读老书到老

亲近老书是沉淀心灵的活儿，急不得，躁不得，草率不得，蝌蚪样的字在与你比拼耐心。就像占典时代的爱恋，用书信传情，没个十天半月不行，即使到了放“电”阶段，也还是羞答答，欲遮还掩，待千辛万苦缔结了婚约，那就在一棵婚姻树下相守到老。对此，英吉利的玛格丽特在《夏日小镇》总结道：你是我的月亮，你是我的太阳，至死你仍是我的月亮和太Ⅲ。     

《怪怪书怪怪读》

台湾作家张嘉骅是一位怪怪的叔叔，怪叔叔的童话的第一大妙处，就是总能让你忍不住哈哈大笑。他在怪怪的童话里，加入了许多戏仿、谐音、双关语之类的东西，故事的讲法十分突兀、夸张，人物常常被极端地变形，这样常常会产生令人爆笑的效果.[第一段]     

“读整本的书”理论与实践研究状况评述

叶圣陶提出的整本书阅读理论在改革开放后逐渐受到重视,但相关研究长期停留在重申与梳理阶段,实践层面上未有实质性突破。近年来,中小学语文教育界对整本书阅读的研究逐渐教材化、应用化、个案化,但也存在明显的局限性。     

书不厌杂，读不嫌乱

一提起“杂”与“乱”，人们总会觉得它们并不是好字眼。但我认为，作为一所学校的校长，看书不妨杂一点，乱一点。你看，“杂树生花，群莺乱飞”，这是一幅多么美好的生动景象!     

读宝典书对提升大学生口语表达能力的探索研究

当前大学生口语表达能力欠缺,一方面是文化素养偏低的体现,另一方面是缺乏长期的实践锻炼.通过阅读宝典书籍在丰富知识内涵、提高语言素养的同时,加强口语表达实践锻炼,从而从根本上提高当代大学生言语表达能力,使他们真正适应社会发展的需要.     

师生共读的聊书话题设计研究

师生共读是指师生共同阅读一本书的阅读实践。师生共读旨在通过教师和学生的阅读体验交流,提高学生的阅读感悟能力,丰富学生的阅读情感体验;又能促使教师把语文教学和生命体验结合起来,提高教师的阅读教学水平,可以说是能够有效地实现教学相长。教师在设计聊书话题时应遵循两大原则:其一是聊书话题应该是开放的,而不是封闭的;其二是聊书话题应该是深层次的,而不是浅表层的。师生共读的聊书活动开展,最根本的是促进师生深度阅读,使师生在阅读的共同媒介下生命体验双向交流,形成真正的师生对话,使学生和教师的生命、生活紧密相连,进而激发学生阅读的兴趣。     

老爸是本读不懂的书

我的老爸真奇怪。在公司的员工眼中,他是个“成功人士”,因为他创办了自己的企业;在妈妈眼中,他是个“可爱的老公”,因为只要他在家,一定哄得妈妈像喝了蜜似的;而在我眼中,他是“一本读不懂的书”,因为他实在难以琢磨。说他疼爱我吧,的确是的。从小我走路的姿势就很难看,一点也不像个女孩子——弓腰驼背的。为了纠正我的不良习惯,爸爸专门送我去学跆拳道,不管刮风下雨,也不管工作有多忙,从不耽误。说他心狠吧,的确是的。看到我练跆拳道时摔得哇哇大哭,也没有哄过我一次,还比不上教练呢!最可气的是,有一次他还不让教练给我擦眼泪。时间上,说…     

诚信去哪儿了

“沁沁、雨锶,你们先回家,剩下的事我来处理。”我们刚走出凝儿家就听见阿姨在训斥她:“你既然约了人家,就不应该让她们顶着烈日等那么久。你也去烈日下晒半个小时,算是对你失约的惩罚!”我和沁沁赶紧躲到凝儿家的窗下,看到阿姨拉着凝儿一起站到了外面暴晒,既为她们担心,同时心情又很复杂。我不由得想到了昨天,凝儿主动约我和沁沁中午两点去书店看书。我和     

"书非借不能读也"

这篇文章可以说是《黄生借书说》的解读和对借书的再阐释,也可以说是它的现代版。本文是较为典型的就事论理的文章。作者从讲一个历史小故事入题,在叙述过这个“颇有意思”的小故事后,立即转入对这个小故事包含着的“意思”进行解读,借清代人袁枚的感叹,把所要论的理,摆在了读者的面前。全文议论逻辑严谨、周密,该说的说到了,读者容易生疑的谈到了,但通篇又是在聊家常,让你心悦诚服。     

读思写大单元作业设计促进语文学习走向远方——初中语文读思写大单元作业设计原则

立足学生的长远发展,剖析读思写大单元作业设计研究的背景,阐述读思写大单元作业设计的内涵和原则,为优化作业设计,引导学生快乐阅读、积极思考、幸福写作,不断走向语文的远方指明了方向。     

以读辅写、以写促读的教学策略

阅读和写作是高中语文教学的两大重要任务,二者相互联系、相互促进。阅读是学生学习语文知识的重要途径,写作是学生表达自己思想情感的主要方式。为了提高学生的语文素养和阅读能力,高中语文教师应以读辅写、以写促读,阅读教学与写作训练紧密结合,提高学生的阅读能力与写作能力,从而实现语文教学的真正价值。     

叶圣陶关于“读整本的书”教学理念建构

叶圣陶是最早提出“读整本的书”教学理念并将之付诸语文阅读教学实践的教育家。20世纪20年代,叶圣陶在编定初级中学国语“课程标准”时就提出了“读整部的名著”的教学理念。进入20世纪40年代,他将语文阅读教学理论进一步明确为“读整本的书”,并从阅读与写作的教学实践出发,探索了语文阅读课程的改订、阅读教材的编撰、阅读方法和意义等。     

以读促写,以写带读

在全国普通高考语文试卷中 ,阅读、写作占有举足轻重的地位。处理好这两大重点的关系 ,无论对考生还是对教师都是至关重要的。本文主要阐述“以读促写 ,以写带读”的教学新模式     

柯馨茹：永远读不完的书

“哎呀!你踩了我的脚啦!”午夜12点，书店二楼一个不太起眼的角落里，传出了阵阵吵闹声。     

以读带写、以写促读在阅读教学中的应用

众多研究表明,阅读和写作有着密切的联系,学生在阅读中能够汲取丰富的写作营养.新课标指出要重视将读与写"有机结合".拟结合教学实践,归纳"四读""四时""四写""四评"的方法引导学生由阅读向写作延伸,有效开展阅读指导下的写作实践.     

最近读了什么书?

那天去访一位初中时教我的老师。几句寒喧后,老师忽间：“最近读了什么书7”最近读了什么书呢？老师问得自然而然,那神情仿佛我不加考虑,便会列出一堆书目来。可是,我一时竟一个也答不上来。报纸算么2杂志算么？咳,那怎么能说得出口。确实好久没有认真地静心来读过一本什么书了。记得当年念小学时,一位同学家中有许多连环画,为了能借来看,不知替他做了多少值日。每有书读,爱不释手,常常被母亲再三地催促：“睡觉了,睡觉了。”很多时候,捧着一本书躲在麦草垛旁可以看上几个小时,的今,很少买书,即使买了,往往束之高阁,尘埃日…     

书读花间人博雅

正在这个信息爆炸的时代,时间碎片化,人们忙着刷微博、微信、人人,读书成为一种需要引导的行为。北大图书馆一直通过讲座、展览等多种形式的活动,吸引年轻人多读书。大学生读什么书?"我觉得要读得:杂。"北京大学图书馆长肖珑说,"不要只盯着畅销书,要多读历史、文化、时事、政治方面的书。现在的年轻人不仅要通过读书提高自身的修养,还要在具备丰富的知识基础同时能通过读书把自己置身于国家、社会中,去关心国家、关心社会的发展。此外,根据个人的     

汉语复句书读前后语言片段的非分句识别

为了建立一个面向中文信息处理的现代汉语复句精加工语料库,我们必须进行非分旬语言片段的自动识别工作,目的是把这些语言片段排除在分旬层次分析的范围之外。这项工作建立在自动分词和词性标注的基础上,主要分三个阶段进行。     

定向点读式课堂教学范式略谈

语文课堂定向任务及多点反馈相结合的导读教学模式简称定向点读式课堂教学范式,分为基本模式、发展模式、理想模式三个层次。研讨这一课堂教学范式,结合具体课例,阐释其如何通过设置强调探究和实践的定向任务,落实课程目标,提升学生核心素养。     

第三学段班级“同书共读”的策略与方法

孩子多读书,好读书,读好书,读整本的书是培养孩子良好素质并使其终身受益的最佳途径。《义务教育语文课程标准》明确要求读整本书,可见读整本书有其重大意义。主要阐述了阅读实践中的一套方法。