建构主义基础上的自主——合作学习模式探讨

本文对自主与合作相结合的学习模式进行了实例探讨，并指出在我国特定的英语教学环境下，此学习模式有值得借鉴之处，但也有其局限性。     

建构主义基础上的自主——合作学习模式探讨

本文对自主与合作相结合的学习模式进行了实例探讨,并指出在我国特定的英语教学环境下,此学习模式有值得借鉴之处,但也有其局限性.     

建构主义基础上的自主——合作学习模式探讨

本文对自主与合作相结合的学习模式进行了实例探讨,并指出在我国特定的英语教学环境下,此学习模式有值得借鉴之处,但也有其局限性．     

论建构主义理论指导下的自主加合作的外语教学模式

建构主义认为,知识并非被动地接受而是由认知主体在原有知识基础上主动建构的。它将心理学的新观点、新思想应用于对语言教学的认识理解。本文运用构建主义教育观,结合当前大学外语教学实际,提出大学英语自主—合作教学模式,分析自主与合作、课内与课外的相互关系,以及该模式对教师与学生提出的新要求具有积极意义。     

建构主义理论指导下的学习模式研究

分析建构主义各个流派的主张,找出它们在知识观、学习观、师生定位观、学习环境观等问题上的共同之处,并以此为指导,对课堂条件下和远程开放教育条件下的自主学习模式和合作学习模式进行研究,探讨不同学习条件下的学习设计与实施以及可借鉴的学习方式和方法,均有理论与实践意义。     

建构主义下翻译教学自主学习模式的构建

传统的翻译课教学方法已很难满足社会对翻译的要求,难以有效提高学生的翻译能力。以建构主义观点为理论依据,提出了“教师导学—学生自主探究—评价反馈”的翻译教学自主学习模式,以引导学生自主学习,建构知识,形成能力,提高翻译水平。     

运用建构主义教学模式培养学生自主学习能力

把建构主义教学模式运用到外语课堂教学实践中,能充分发挥学生学习的积极性和创造性,有利于培养学生自主学习能力,促进课堂教学的改革和素质教育的实施。     

论建构主义学习理论下英语课堂中学生的学习自主

近二十年来,学习者自主一直是外语教学界的热门话题。尤其在西方文化环境下,英语教学的中心已经由关注教师的教转移到学生的学。中国教育部也在2000年颁布的《基础教育阶段新英语课程标准》中把“培养中学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标。本文首先对自主学习的概念进行历史回顾,然后根据建构主义的学习观并提出高效自主学习的原则和运用策略,促进教师转变教学理念,创新教学模式,对改善学生的自主学习能力、增强学生学习兴趣、提高教学效率、优化学生的学习品质、开发学生的思维潜能等主体性活动有着深远的意义。     

论建构主义学习理论下英语课堂中学生的学习自主

近二十年来,学习者自主一直是外语教学界的热门话题。尤其在西方文化环境下,英语教学的中心已经由关注教师的教转移到学生的学。中国教育部也在2000年颁布的《基础教育阶段新英语课程标准》中把“培养中学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标。本文首先对自主学习的概念进行历史回顾,然后根据建构主义的学习观并提出高效自主学习的原则和运用策略,促进教师转变教学理念,创新教学模式,对改善学生的自主学习能力、增强学生学习兴趣、提高教学效率、优化学生的学习品质、开发学生的思维潜能等主体性活动有着深远的意义。     

从建构主义视角下探讨大学英语自主学习教学模式

自主学习是当前我国大学英语教学改革的一大热点.大学英语自主学习教学模式的构建,是基于网络多媒体技术广泛运用于英语教学的背景下,以建构主义和自主学习理论为依据,所设计的一种"以学生为中心"的新型教学模式,旨在优化英语教学,培养和提高学生的英语学习能力和应用能力.     

建构主义学习理论视野下的阅读心理研究

随着各领域知识的激增和以互联网为核心的传播技术的迅速发展,信息的传播和交流已成为当今社会重要的学习过程.而在信息的传播和交流的过程中,作为两种最主要的信息载体——纸质文本和电子文档的阅读是知识获取与利用的最主要途径,同时也对人们的阅读能力素质提出了更高的要求.本研究尝试运用建构主义学习理论的知识观和学习观来阐释读者获得材料所传递信息的心理过程,并在简述阅读心理研究现状的基础上,提出建构主义理论对阅读心理研究的启示.     

略论建构主义学习理论视域下的网络课程设计

网络课程是实施网络教育的载体,优化设计网络课程是增强网络教育实效性和适应性的要求,也是适应网络教育快速发展的需要。以建构主义学习理论指导网络课程设计,能够增强网络课程设计的科学性和实效性。基于建构主义学习理论的网络设计应适应学习者的认知发展水平、注重创设学习情景、注重学习的连续性和系统性、促进信息技术与课程教学的融合,应把建构主义学习理论贯穿于学习资源、学习内容、教学系统和测评系统等网络课程的设计。     

英语教学生态模式建构理论研究

近年来,随着我国教育界理论的革新,新的英语教育教学理念逐步构建起来。在我国传统的英语教学活动中,存在着一定的薄弱环节,主要体现在教师的教学理念不能充分适应现代化英语教学的发展上面。而且我国目前的英语教学基本情况往往以应试教育为主,缺乏一定的实践精神,英语教学的目标与学生实际情况存在一定的差距。英语教学在新时期的教学发展中面临着一定的困境。在这种教学问题突出的情况下,发展一种新的英语理论教学模式成为新时期英语教学方面的一个重点。英语生态教学模式是一种将英语教学活动视为一种生态整体的教学理论模式,它充分考虑到教师和学生的基本状况,从不同视角来对英语教学活动进行阐释和定位,对现代化的英语教学活动有着积极的指导意义。     

从建构主义看科学词汇的学习

随着世界课程改革的不断深入,建构主义学习理论对教育的重要作用不断凸显.在科学教育领域,建构主义对科学词汇的学习也有很大启示.     

儿童同伴合作学习的价值、机制与促进策略——基于建构主义学习理论的视角

建构主义学习理论认为儿童同伴合作学习的关键价值在于促进儿童的认知改变.而同伴合作学习之所以能促进儿童认知改变是由于两个重要因素,即"同伴间的差异"和"积极的语言交流".因此,为了促进儿童同伴合作学习的有效开展,教师应确定适宜的合作学习任务,合理组建合作学习小组,提高儿童语言交流能力.     

建构主义理论下的课堂教学

建构主义理论是认知结构学习理论的发展,是当代国际教育教学改革的新思潮、新主流。建构主义理论强调课堂教学以学生为中心,由学生主动建构知识;而不是以教师为中心,由教师灌输知识。建构主义理论对深化课堂教学改革起着巨大的作用和深刻的影响,具有深远的意义。     

建构主义视野中教师学习解析

作为改造教师主观世界的活动,教师学习的实质是教师内在的思想、能力和情感的变化。建构主义教师学习是教师以主动发现和探究的态度与过程,在拓展和提升原有知识和经验基础上获致丰富教育理想和知识、增进专业理解和技能,不断更新自我,培育创造性生命力的成长过程。改善我国教师教育中的教师学习要有自我超越的意识和勇气,营造促进教师理解与思考的环境,涵养诤友式的合作文化。     

合作学习视角下大学英语非指导性教学

美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）倡导的非指导性教学是以学生为中心的教学模式,其强调学习者依靠自身的动机去完成学习任务。结合合作学习理论将非指导性教学策略应用在大学英语的教学中,教师将会更为关注学生的个体感受与个体价值,师生之间、学生之间较易形成民主平等的学习氛围,最终产生学习内驱力以促进学生提高英语语言交际能力与社会交往活动能力。     

教师视角:合作学习的成功因素

合作学习是现代教学理念，是师生互动的过程。要提高合作学习的效应，在注重调动学生主体内潜的同时，特别要注重提高教师的教学素质能力，包括建立新型师生关系。改变传统教学观念、倡导多维的思维方式、赋予启发式生机、提高课堂教学艺术水平等。