论教学过程最优化理论指导下的信息技术应用

信息技术在教育教学中的广泛应用已成必然,然而实践中信息技术与教学过程的整合却存在诸多问题,限制了信息技术在育人方面的功能发挥。因此,应当运用教学过程最优化理论来指导教学中信息技术的应用,从而促进教学实践中信息技术与教学过程的整合,发挥信息技术在教学中的效能。     

信息技术与化学教学的整合探索

化学教学中运用信息技术的过程是创作的过程,信息技术与化学教学整合,就是要求我们在化学教学过程中把信息技术、网络技术与各种信息教学资源和化学课程有机结合起来,建构有效的教学方式,促进教与学的最优化.     

信息技术如伺整合于学科教学

信息技术与学科教学的整合是高效益地应用信息技术、不断优化教学和学习的过程，也是促进学生全面发展的过程。笔者认为，在信息技术与学科教学整合过程中，处理好如下几个关系才能实现“整合”效果的最优化。     

信息技术与化学教学技能课程整合的研究与实践

本文通过信息技术与课程整合的正确解读,阐述了信息技术与化学教师职前教学技能课程整合的几个层面和实施过程,对有效提高化学教师职前教学技能,促进技能教学的最优化有积极的借鉴意义。     

浅谈信息技术如何为有效数学教学提供保障

信息技术与数学教学的结合,是在课堂教学的过程中根据教学内容与教学目标的需要,合理地选择和应用现代信息技术,让两者有机结合,各展所长,互为补充,构成教学信息传授及反馈调节的教学手段,共同参与课堂教学的全过程,达到教学过程的最优化。笔者结合自己对信息技术的运用,就提升数学教学的有效性浅谈自己的做法。     

信息技术与课程整合课题研究的思考

随着信息化的深入发展,信息技术对教育教学已产生了广泛的影响。因此,教育信息化也成了当前教育改革的必然趋势。然而,在信息技术推广应用过程中,如何真正让信息技术与学科教学有效地融合为一体,实现教育教学最优化,是推进本地区教育信息化过程中亟需解决的问题。     

居高声自远 风正一帆悬——信息技术与学科整合中的语文优质课

新课标要求语文课程应当密切关注当代社会信息化的进程,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。语文电教优质课就应该注重信息技术与学科整合。在实际教学中,首先要善于运用信息技术,实现语文教学设计最优化。因为新课标下的语文课程为信息技术提供了广阔的技术施展空间,而信息技术又为语文教学提供了强有力的保障。所以在设计中,要努力找到信息技术与语文教学的结合点。但设计毕竟是纸上谈兵,更重要的是要运用信息技术,实现语文教学实践过程的最优化,在实践中达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观3个维度的高度统一。     

浅谈历史教学与信息技术的整合

《中小学教师教育技术标准》指出:信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学的最优化。     

现代信息技术在教学中的应用误区

对当前高职高专院校教学中应用现代信息技术存在的误区作了分析总结,并提出研究对策.必须清醒地认识应用现代信息技术教学过程中存在的误区,有针对性地采取多种对策,合理利用多媒体技术,真正实现现代信息技术和课程的有机整合,实现教育过程的最优化,以取得最佳的教学效果.     

应用现代信息技术提升物理课堂效益

现代信息技术的发展与应用,对教育正在产生日益深刻的影响。现代信息技术引入物理课堂,使物理教学手段变得更加丰富、生动、多样化,对传统的教育教学观念、教学模式、教学方式、教学环境、教学组织形式等产生深刻的影响。将现代化信息技术整合于中学物理教学过程,对提高教学质量和教学效率,实现教学过程与教学目标最优化有着深远的意义。     

现代信息技术与数学课程整合问题的思考

随着现代教育技术的发展,以多媒体和网络通讯为核心的现代信息技术正在不断渗透到数学教育的各个领域中,研究信息技术与数学课程整合中存在的问题及最佳结合点,对于如何发挥信息技术的优势,优化数学教学模式,提高教学效率,解决数学学习中的复杂问题,培养学生的创新意识和创新能力,促进数学教学的改革与创新具有重要意义.     

信息技术对开放英语教学的影响

信息技术作为一种教学手段,充分的被应用到各类教学过程中。开放教育作为一种成人教育,也已被越来越多的人们所认识。信息技术走进开放教育课堂,二者结合,互相促进,让学生目观其行,耳闻其声,给课堂注入了无限生机和活力。本文就如何利用信息技术,开发和利用开放英语中的动态资源;活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣;调动学生的学习积极性,促进和学生交流三个方面谈谈自己的一点看法。     

基于生态哲学的电化教学探析

从生态哲学的角度分析了信息技术,特别是电化教学技术对于高等院校教学改革的意义,指出在教学过程中必须科学运用信息技术,在运用信息技术的过程中要注意师生与信息技术之间的生态平衡。避免师生尤其是学生与信息技术之间的隔离,扼杀师生之间的互动关系、对等关系与生态关系。     

用科学方法与适切技术实现课堂变革--马祖尔信息化教学改革的内涵与启示

哈佛大学马祖尔教授的教学改革是美国大学信息技术与教学深度融合的典型案例。经过近30年的改革实践,创生了主动学习、同伴互助、讨论对话与及时反馈的新式大班课堂。文章从教育技术学的视角出发,发现马祖尔信息化教学改革的内涵是:在教与学过程中采取结构化、精致化的教学过程与方法;以学生为中心重构教学内容和开发学习工具;信息技术的应用聚焦于支持教学场域中的生生互动和学习反馈。基于此,文章分析了马祖尔信息化教学改革带来的启示,以期推动我国信息技术与教育的深度融合,并为教学改革提供参考。     

信息技术与教学深度融合中技术使用问题的哲学分析

在信息技术与教学深度融合中,师生通过信息技术使用活动,构造了新的教学环境,生成了新的教学关系。信息技术与教学深度融合中技术使用的实质是实现信息技术和使用者之间的协调发展,蕴含在信息技术与使用者双向建构的过程中。信息技术与教学深度融合中技术使用具有体现方式(学习者身体的延伸)、解释方式(学习者语言的拓展)、背景方式(学习者认知的场域)和他者方式(学习者交流的对象)。技术使用者需要在知识层面分析深度融合中的信息技术是什么;在价值层面阐释在深度融合中可以用信息技术做什么;在伦理层面判断如何在深度融合中更好使用信息技术。为优化技术使用,需要由既定设想到情景应用,促进由预设性使用实现创造性使用;从关注技术实体到变革教学关系,实现由个体性使用到社会性使用;根据教学需要创新信息技术,增加技术的合理性。     

信息技术教学中的人文渗透

由于信息技术的“容器人”效应以及信息技术教学中的情感交流弱化,导致信息技术的负面作用日趋显现,因此有必要在信息技术教学过程中渗透人文素质教育,其可实现的途径在于：弘扬信息技术魅力,渗透人文思想;充分挖掘教材内容,联系生活实例,促进学生的人文思辨;建立友好的师生关系,营造民主的课堂氛围;重视信息技术人文精神,鼓励探索和研究性学习。如此,方可达到良好的教学效果,提高学生的人文素养,促进学生全面、和谐、健康地发展。     

基于云模型的教学评价方法研究——以软件工程专业为例

在传统教学评价过程中,软件工程与相关专业的教学评价目标及方法单一,强调理论教学,存在毕业生综合素质不强的问题。同时随着信息技术的发展,人才培养目标与高校教学质量评估之间出现了脱节现象。针对这一问题,以教学评价过程为研究对象,以建立评价体系为研究内容,引入云模型技术,以解决评估过程中信息不确定的问题。最后以软件工程专业为例,提出一种基于云模型的评估方法。该研究成果可以加强信息技术与教育技术的融合,为教学评价等应用提供理论基础与关键技术支撑,从而提升软件工程专业人才培养质量。     

信息化教学能力:挑战信息化社会的教师

信息技术使教学发生令人瞩目的变化,信息化社会中教师的教学能力已经成为值得深入研究的问题。笔者认为,教师信息化教学能力是以促进学生发展为目的,利用信息资源,从事教学活动、完成教学任务的综合能力,由六种信息化教学子能力构成。走向发展的信息化教学能力有着明显的复合性、关联性、情境性和发展性。教师信息化教学能力发展是一个动态的过程,发展过程具有明显的阶段性,可以将其描述为关注应用期、学习模仿期、迁移融合期、智慧创造期,在不同发展时期有不同发展侧重。教师信息化教学能力发展的起始点是信息化教学情意的建立,最终指向是信息化教学智慧的创造。     

教学中的信息流动原理

教学过程可视为信息的流动过程。信息的流动原理在教学中有着重要的作用和意义 ,它通过教与学两方面的信息互动 ,形成有机的教学体系 ,强化师生之间的信息沟通与交换 ,以达到最佳的教学效果。     

基于“弗兰德-互动分析系统”的视角分析：专家型信息技术教师教学特色

本文介绍了弗兰德互动分析系统,以新的教学理念和教学理论为指导,探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式。并运用弗兰德互动分析系统及其改进后的分析法对某一信息技术学科带头人的优质公开课视频进行了分析,以此提炼出专家型信息技术教师在课堂教学过程中所体现出的教学特色。