浅谈高中地理新教材的功能与创造性使用——以湘教版必修教材为例

以促进全面发展为宗旨的新课程改革,不仅重视教材作为信息资源的功能,更强调教材促进学生全面发展的功能,要求教材从教本向学本转变,从文本向对话转变,从知识向素质转变,最大程度地促进学生的学习和发展.教师不仅是教材使用者,也是教材研究者和开发者.     

"学案导学"教学法在新课程教学中的运用——以鲁教版"全球气候变化及对人类的影响"为例

"学案导学"是一种以学案为依托,极力倡导主体(学生)先行,并体现教师的主导性,运用各种教学手段开发学生智能,培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式.学案是"学案导学"教学法得以实施的基础.     

浅谈如何创造性使用教材——以高中历史新课程为例

高中历史新课程实施的过程中,一线教师抱怨较多的是：新教材内容多、概念多、难度大,教学任务重,课时相对不足（36学时／模块）,难以完成教学计划。那么出现这一问题的真正原因究竟是什么呢？是我们的教材编写不合理,还是教学时间安排不科学？我认为,新教材的编写与教学时间的安排就算果真有值得商榷之处、但出现问题的主要原因并不在于此,而在于我们教师还没有确立新课程背景下正确的教材观,没有立足课标、整合教材、创造性地使用教材。     

“全球气候变化对人类活动的影响”重难点突破

知识点一：全球气候变化的基本概念 气候变化 指一个特定的地点、区域或全球长时间的气候改变,是以某些与平均天气状况有关的特征,如温度、降水量、风等要素的变化来衡量的。气候变化包括空间尺度的变化和时间尺度的变化两方面含义。就空间尺度而言,是指特定地点气候变化、区域气候变化和全球气候变化;就时间尺度而言,它以长时间而区别于天气变化。     

新课程高中地理“活动”内容的教学——以湘教版为例

本文依据高中地理新课程标准和活动教学的理论,从活动教学内容和特点的分析入手,探讨合理的教学处理方式,提出活动过程中应注意的问题,以求提高地理教学的实践性,在活动中调动学生学习地理的积极性,培养学生自主学习的能力,以达到地理教学模式的转变。     

高中地理新教材的功能与创造性——以湘教版必修教材为例

新课程改革是以促进学生全面发展为宗旨的,它十分重视教材功能,尤其是信息资源方面的功能。更强调培养学生全面发展的能力,新课程改革还要求教材要从教本向学本方向转变,也要求从文本方面向对话方面转变,更要从知识模块向素质模块转变,尽可能促进学生最大程度学习和掌握必要的地理知识。而教师既是新教材的使用者,更是新教材的开发者和研究者。     

新课程背景下高中地理情境教学的策略——以湘教版“热力环流”为例

新课程标准的实施对地理教师的教学提出了新的要求,教师在教学中必须转变观念,及时调整教学方法,创造性地实施教学。地理情境教学就是教师精心设计地理教学环境,从教学目的出发,创设与教学内容相关的具体场景,引起学生的情感体验,激发学生的学习欲望和兴趣,使学生在轻松愉快的学习情境中获得良好的学习效果。本文以湘教版必修Ⅰ中"热力环流"为例,对在新课程背景下高中地理情境教学策略进行初步探讨。一、适时创设问题,激发学生兴趣高一年级学生大部分的学习行为仍以兴趣为导向,地理教师应抓住学生这一特点,适时创设问题情境。借     

以“解决问题”为例谈如何创造性使用教材

同一本教材不可能既适合于城市学生,又适合于乡村学生。创造性使用教材,适当地选择和重构教学内容,可以更好地适用于施教对象,激发学生浓厚的学习兴趣,帮助学生理解和掌握新知。     

创造性使用教材的思考

教材是教师进行教学的依据，凝聚着众多教育专家与教师的智慧和心血，在教学中我们必须要做到正确地理解和把握教材。盲目随意地改编教材当然是不可取的，但是把教材奉为“金科玉律”，进行照本宣科式的讲解同样也是不可取的。打破原有的教材观，创造性地使用教材是新课程理念对每位教师的必然要求。但是受传统教学观念的影响，     

新课程下高中地理实践活动的开展策略探究

地理学科的一个明显特点就是实践性,也是基于这样的学科特征与属性,实践活动在高中地理教学当中有着极大的开展价值。促进实践活动与高中地理教学的整合与渗透是新课改的重要要求,同时也有助于教师转变传统的地理教学模式,让学生拥有理论联系实际的学习机会,强化学生的学习主动性,让学生的综合实践素质得到最大化的发展。新课程背景下,教师要用先进教学理念作为根本指导,对地理实践活动进行妥善安排,提高学生理论,联系实际以及学以致用能力。     

高中地理“活动”题的探讨

高中地理新教材与原教材相比，特别注重对学生能力的培养，其中一个重要的变化是在每节课的后面都安排了“活动”的内容，且均有鲜明的启发性和可操作性，为学生讨论、师生交流创造了条件，并突出了地理分析、综合能力、实际运用能力等的培养，从活动的形式上看，同以往的课后思考题不完全相同，涉及实验、参观、     

新课程高中地理“活动”板块的教学处理策略——以湘教版高中地理必修Ⅱ为例

活动是培养学生思维能力、探究能力、实践能力的重要手段，新教材加大了学生活动力度，特别是摒弃老教材过多追求知识点记忆和应试要求，转而设计激发学生探究兴趣，培养地理技能和实践能力的学生活动，这充分体现新课程的教学理念。     

浅谈小学语文教材的创造性使用

新课程倡导教师善用教材，期待着教师创造性地使用教材。因而，在小学语文教学中教师不再视教材为圣经，不再把教材当作唯一的教学资源了，而是把教材当作引发学生活动的工具，把教材当作引发学生对话的话题，把教材当作教学的一个提示，把教材当作教学的一个范例，把学生的现实生活作为课堂教学中一个可资利用的资源。     

中美高中地理教材的对比分析——以“水资源”为例

本文选取了中国的人教版地理教材和美国的《科学发现者》地理教材,分析了中美高中地理教材设计的优点与不足,以"水资源"为切入点,重点就知识体系、教材结构、探究活动、插图等方面的设计进行了对比。因此,在教材编写和教学实践活动中,适当借鉴美国地理教材中的积极因素,对于改进我国地理教材中的缺陷,完善教材结构,提升基础教育水平具有重要的指导意义。     

全球变暖对人类活动的影响

讨论了全球气温变暖对人类生存环境的影响。指出,由于全球气温变暖使得人类的生存环境恶化,人类面临的生存危机增加了,而全球气温变暖与人类自身的活动是相关联的,面对人类的生存危机,人类应该通过调整自身的活动方式来改变自身的生存环境。     

新课程背景下高中地理作业有效性的研究

传统的地理作业以传统的知识传授模式和应试教育为指导,注重强调对教材知识的检测和巩固,较少关注学生创新能力、创造性思维的培养及主动学习愿望的激发,学生对做作业有抵触情绪。随着高中课改试验的深入,传统的地理作业已经不能很好地和课堂教学相衔接,学生学习的能动性不能很好地体现出来。在新课程理念的指导下,要把全体学生培养成为有健全人格、有创新精神的合格人才,     

浅谈新课程标准下的教学反思——以高中地理课程为例

教学反思是我国目前培养教师专业化成长的主要方式,是在新课程背景下广泛开展的校本教研活动之一。教学反思活动内容应包括:反思教学活动是否符合新课程标准的要求;在现代教育观的指导下,反思教师的教学地位和角色是否发生了根本性转变;反思教师的教学方式及学生的学习方式是否有利于学生的全面发展。教学反思要收集教学活动中亟待反思的问题,解决反思问题,构建新的教学预案,并在实践中进行验证。     

浅谈新课程标准下的教学反思——以高中地理课程为例

教学反思是我国目前培养教师专业化成长的主要方式,是在新课程背景下广泛开展的校本教研活动之一。教学反思活动内容应包括：反思教学活动是否符合新课程标准的要求;在现代教育观的指导下,反思教师的教学地位和角色是否发生了根本性转变;反思教师的教学方式及学生的学习方式是否有利于学生的全面发展。教学反思要收集教学活动中亟待反思的问题,解决反思问题,构建新的教学预案,并在实践中进行验证。     

塑造英雄——我对教材创造性使用的教学反思

《唐雎为安陵君劫秦王》中唐雎是一位英雄,我希望学生学习唐雎不畏强暴,敢于为国家斗争的英雄精神。课堂上,我问:“同学们,假如你是唐雎,面对秦王的威胁应该怎么办?”学生们议论纷纷。李伟沉默着,他是个成绩优良的学生。我说:你能谈谈看法吗?     

立足学生的发展 创造性使用教材

随着新课程改革的深入，“开发课程资源、灵活运用教材”已为广大教师所认同。在开发课程资源的过程中，老师们实践的热情十分高涨，同样这也给老师们提出了更高、更严的要求。如何结合学生现有的知识、技能、思维水平等实际，灵活地运用教材，让现有的教材焕发出新的活力，促进学生主体发展?现结合教学实践谈几点体会：