生态学视野下的幼小衔接研究

幼小衔接不是幼儿园与小学的单向或双向衔接,而是受多种外部环境因素的影响,这些外部环境系统构成了一个完整的、多层次的生态圈,共同影响着儿童的入学准备质量。为此,必须建构一个由"有准备的儿童""有准备的学校""有准备的家庭""有准备的社区"和"有准备的政策"等组成的生态系统,共同促成幼小衔接的顺利实现。     

生态学视角下的幼小衔接研究

幼小衔接受多种外部环境因素的影响,这些外部环境系统构成了一个完整、多层次的生态圈,共同影响着儿童的入学准备质量。为此,必须建构一个由“有准备的儿童”、“有准备的学校”、“有准备的家庭”、“有准备的社区”和“有准备的政策”等组成的生态系统,共同促进幼小衔接的顺利实现。     

幼小衔接研究要有生态学视野

幼小衔接不是幼儿园与小学的单向或双向衔接,而是受多种外部环境因素的影响,这些外部环境系统构成了一个完整的、多层次的生态圈,共同影响着儿童的入学准备质量。为此,必须建构一个由＂有准备的儿童＂、＂有准备的学校＂、＂有准备的家庭＂、＂有准备的社区＂和＂有准备的政策＂等组成的生态系统,共同促成幼小衔接的顺利实现。     

在幼小双向互动中谈幼小衔接教育

幼小衔接能帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡,让幼儿有能力、有自信、健康快乐地适应小学阶段的学习生活。然而现实生活中幼小衔接问题却没有引起足够的重视,常常遭遇来自幼儿园、家庭和学校的误解,做好幼小衔接是幼儿园、小学、家庭面临的共同课题。幼小衔接教育在幼儿园阶段应侧重从心理、物质能力等方面进行准备,精心设计教学活动,使衔接过程小步化;互动过程细节化;实施过程有效化。减少幼小衔接过程中的坡度,使每个孩子都能顺利地进入小学。     

家长科学、合理参与是幼小衔接的重点——访李敏谊

在幼小衔接阶段,家长的关注重点集中在儿童对于学校生活的适应及学习成绩的提高上,容易忽视幼小衔接过程中,由于生态环境的变化,家长本身也会产生的相应问题。幼小衔接得以顺利完成基于多方面原因,家庭建设的不良、家长的不当行为也会阻碍幼小衔接的顺利进行。本期焦点我们采访了李敏谊老师,以家庭、家长为分析重点,探讨幼小衔接中的相关问题。     

影响幼小衔接的外部因素

幼小衔接是指幼儿园和小学两个教育阶段之间在教育上的互相连接,是幼儿在发展过程中面临的一个重大的转折期。西方研究者对影响幼小衔接的因素做了分析,认为下列五大因素对儿童的学校准备非常关键:儿童准备的程度,即儿童是否做好了个人的、社会的和认知方面的准备可以胜任一年级的学习;家长、家庭和社区的支持;高质量的为3~5岁幼儿服务的学前教育系统;幼儿园班级在物质环境和心理环境方面,帮助幼儿做好入学准备;小学帮助幼儿做好入学准备。     

在双向互动中加强幼小衔接的尝试

幼小衔接能帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡,让幼儿有能力、有自信,健康快乐地适应小学阶段的学习生活。从2009年9月起,我园与一路之隔的红梅实验小学展开了为期一年的互动合作式的"幼小衔接"探究。一、幼小衔接的误区我园就"幼小衔接"话题了解目前在幼儿园、小学、家长三方面的衔接意识与现状。结果发现,各方     

浅析我国幼小衔接中的问题与策略

幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。这一时期恰好是学前儿童结束幼儿园生活、开始接受小学教育的初期,也是幼儿心理发展的一个转折期。“幼小衔接”实质指的就是儿童连续的、不断发展的社会性心理、身体发展上的衔接。从20世纪90年代开始,幼小衔接问题便受到世界各国的普遍重视,并作为世界教育研究的重要课题之一。在我国,《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”     

美国俄亥俄州社会课程幼小衔接的举措与启示

社会适应是影响幼小衔接质量和儿童能否顺利适应学校生活的关键因素,因此社会课程衔接在幼小课程一体化建设中尤为必要和重要.美国俄亥俄州近年在促进社会课程幼小衔接方面做了许多有益的尝试与探索,对促进我国社会课程幼小衔接的研究与实践具有重要的借鉴价值.具体来说,美国俄亥俄州首先在教育体系上为幼小衔接提供了制度保障,其从学前学校或幼儿园一直到六或八年级的自然延伸的年级跨度结构能为儿童提供持续性的经验,有助于提高儿童的学业成就、学校参与、社会技能等.从幼儿园的角度而言,教师除了努力促进家长参与外,还采取多种途径与措施促进儿童个体的成熟、提升儿童在同伴中的受欢迎程度,以及学会接纳自己的学生角色.从小学的角度而言,教师也在努力帮助学生获得学校和高年级同学的支持,鼓励家长参与,并想方设法提高儿童的心理理论水平.在社会课程的幼小衔接上,俄亥俄州更是保证了课程标准、内容、实施与评价的连贯性、过渡性与整体性,形成了幼儿园教师与小学教师的良好合作与交流机制,创设了包括幼儿园、家庭与学校在内的社会支持系统,为儿童从幼儿园顺利过渡到小学生活提供了多方面的有效支持.     

论幼小衔接视角下的家庭语言教育

学前儿童语言教育是家庭教育的重要组成部分,也是幼小衔接的重要内容。在幼小衔接期间,语言教育关系儿童综合素养的培养,影响儿童入学准备的成效。因此,应构建学前儿童语言教育的家庭生态系统,发挥家庭在儿童语言教育方面的优势,承担起家庭在儿童语言教育中应有的责任。在家庭语言教育中,应着眼于:帮助儿童建立课题意识,在语言学习和探求知识的过程中培养其解决问题的能力;在语言学习中渗透科技信息,利用高科技手段辅助家庭语言教育;注重语言学习的引导和情景创设,帮助儿童形成创造性思维;不局限于家庭小课堂,深入到大自然中锻炼儿童感知能力。     

度量空间下Nash平衡点存在性(英文)

在度量空间下,定义向量对策理想Nash平衡点.并在相应的条件下证明这一平衡点的存在性.同时在这一结果的基础上,给出了有效的Nash平衡点存在的条件.     

一类n维自映射无异状点的充要条件

给出了可降的n维自映射无异状点的若干充要条件.     

两个分别与有理数及无理数的稠密性相关的命题

本处理了两个一般人视为当然而实则不易证明的，与有理数及无理数的稠密性分剐相关的命题。     

圆周对称点与物像齐明点

圆周的对称点与球透镜的齐明点虽然有一个相同的表达式,但这两类不同范畴的共轭点有着内在的差异,分析这种差异,有利于更好地理解它们.     

电势零点选择任意性和相对性问题的讨论

阐述电势零点选择中应注意的几种特殊情况和应遵循的两个法则,以及电势分布函数的特殊性等问题。     

对"函数在点连续"的思考

如何领会“函数在点连续”的概念，并能灵活运用，尤其是如何判定函数在不连续或是找出的间断点，笔者对此做了小节。     

关于代数体函数展开式的注记

代数体函数在分支点的局部展开式是puiseux级数的形式,如果方程的根是单根,则可通过求导方法得到代数体函数在一般临界点展开式;如果方程的根是重根,则不可通过求导方法得到代数体函数在一般临界点展开式。     

一切为了群众是邓小平理论的出发点和落脚点

邓小平继承和发扬了党的一切为了群众、一切依靠群众的优良传统，充分认识到人民群众是我们党的力量源泉和胜利之本，始终把人民群众的利益作为考虑一切问题的出发点和落脚点，充分尊重人民群众的首创精神，全党各级组织和党的干部在实际工作中要做到一切为群众着想，密切联系群众。     

胸骨最佳穿刺部位的研究

选择胸骨最佳穿刺部位,供临床使用时参考．方法：在胸骨上确定24个穿刺点（胸骨柄、胸骨角各3个穿刺点,胸骨体为18个穿刺点）,用骨穿针、测力计及游标卡尺等在60具尸体上进行该项研究结果：胸骨柄的测试压为8．30±0．24kg（3．02～14.10）,胸骨柄的穿刺深度为21.36±0.19mm（4．73～30．40）胸骨角的测试压为8．83±0.32kg（3.57～13．40),胸骨角的穿刺深度为21.38±0.08mm（11.53～30.57）;胸骨体的平均测试压为7.57±0.66kg（2.00～15.13）,胸骨体的平均穿刺深度为19.54±0.57mm（3.00～31．32）结论：从购骨各穿刺点的压力大小及胸骨后方的毗邻关系等进行全面考虑,位于第3、4胸肋关节之间水平胸骨正中处为最佳穿刺部位,其次为胸骨角正中上、下各1.0～1．5cm处．     

论约瑟故事中叙述视角的冲突与融合

叙述视角是现代小说批评中一个重要的文学概念,但它也能运用到分析《圣经》这部伟大而古老的叙事作品中来。文章将采用西蒙.查特曼的叙述视角理论,即感知视角﹑概念视角与利益视角的三分法,对《旧约.创世记》第37～50章讲述的约瑟故事进行视角运用的分析,在视角的变化和整合中,彰显视角对于理解作品的含义与叙述者意图的重要意义。