学校变革中的家庭参与问题

家庭参与是涉及学校治理结构变革的重要问题,家庭逐渐成为学校变革的要素和酵母。家庭参与学校教育一直以来是西方学校管理的主要实践兴奋点,是西方社会结构与社会文化变迁的侧影。不同国家与地区在学校变革的进程中,主要通过在法律权益方面保障家庭参与权、构建家庭参与学校教育的不同层级框架以及建立家庭参与的组织机构三个层面推进学校治理结构与学校制度的创新发展。     

乡绅视野中的清末山西太原县教育变革——以刘大鹏《退想斋日记》为考察中心

以废科举、兴学堂为中心的清末教育变革给那些生活在传统教育体制之下的士人带来巨大的冲击,一些新派士人认为这场教育改革是进行变法维新的必由之路,他们千方百计的推动科举的废除和新学堂的建立。一些思想保守的士人则认为西式的教育变革搅乱了传统社会的思想和价值观,破坏了乡村社会的秩序,阻断了他们的仕进之路,因而对这场教育变革充满着无奈和批评之声。论文以刘大鹏《退想斋日记》为考察中心,通过对清末教育变革洪流中传统乡绅观点和态度的梳理,一方面旨在了解乡绅面对西方教育方式的心态变化,另一方面也试图反思清末教育变革的得失,思考应以何种态度对待西方文化的来袭。     

陶行知“教学做合一”的教学方法论浅探

伟大的人民教育家陶行知先生“教学做合一”的教学方法论是作为“生活教育论”的方法论而提出来。陶先生创建、实践“生活教育论”,旨在探求一条教育与社会实践活动相联系、与人民大众生活相结合的道路,使教育为中国社会生活的“向前向上”发展服务。从本质来看问题,“生活教育论”是一种变革旧教育,创造新教育的教育思想体系。贯串其中的基本思想,是摒弃传统的与社会生活相脱离的学校教育,创造现代的与社会实践相联系的学校教育。我们学习和研究陶先生的“生活教育论”思想,必须紧     

西方变革领导理论对中国学校改革的启示

中国自20世纪90年代开始推行素质教育改革,改革的重点逐步由宏观教育体制落实到学校层面。素质教育改革客观上要求学校改变传统组织文化和结构,注重人的全面发展。变革型领导理论已被证实为推动学校变革和发展的主要模式。这一领导模式通过促进教师的专业发展,实现学校文化的重塑和教育质量的提升。本文对变革领导理论的核心内容和研究进展进行了阐述,旨在了解并掌握西方“学校领导引领变革”的知识基础,以期对中国学校改革有所助益。     

民主生活共同体是进行道德教育的最有效方式——来自杜威思想的启示

在杜威思想体系中,民主生活方式是民主的真正内核,民主生活共同体是社会的理想形态。学校公民教育是维护和建设民主社会的重要手段,而公民教育的有效实施要求学校成为民主生活共同体,在学校中培养学生理智地参与社会的能力和习惯。主动作业的引入,使学校教学富于社会精神;学生参与学校管理,有助于学生的规则意识发展。我国公民教育应重视杜威思想,基于学习方式变革、学校管理民主化两大路径,将学校改造成为民主生活共同体。     

新加坡"学校家庭教育计划"

随着全球化的发展,新加坡年轻人受西方个人主义价值观的影响,有漠视家庭的倾向.新加坡政府认为必须遏制事态的蔓延,在出台一系列相关政策后,于2002年启动了学校家庭教育计划,旨在通过开设家庭生活教育课程,全面提升家长、学校员工和学生的家庭观念和生活技能,进而促进新加坡社会的和谐发展.关键字:新加坡;学校家庭教育计划;家庭生活教育     

班主任工作:从技术走向艺术

在人类教育史上曾有过两次大的变革是革命性的,是教育发展的两次质的飞跃:一次是学校教育制度的产生。学校教育突破了原教育的时空限制,使教育从生活经验、生产技术在生活和劳动中的随意传递演变为具有固定教育场所、固定教育时间、专业教育人员和系统教育内容的正规的教育,使教育从原始的自发状态转变到文明的自觉状态;另一次飞跃则是班级授课制度的产生。班级授课制度突破了原个别教学的低效率,采用统一的教学内容、方法、和手段,大批量规范统一的培养人才,彻底改变了教育的生产模式,大幅度提高了教育的生产效率,使教育由家庭作坊式的生产…     

建国初斯社会变革与教会学校的消亡

中华人民共和国的成立使我国发生了前所未有的社会大变革。它深刻地改变了中国的教育，更影响着旧中国遗留下来教会学校，并最终导致了教学学校在中国的消亡，教会学校是“帝国主义化侵略工具”，但它在进行化侵略的同时，也引进了西方的化和教育，在客观上促进了中国现代化的进程，并提供了一定数量的建设人才。     

论学校教育与学生自主性发展——与西方学者汉德等人对话

西方学者汉德相继发表的"反对把自主性作为教育目的"等文章,忽略了学生自主性的特殊性与学校教育目的的特定功能,用社会成员自主性和社会情境这些与"教育目的"几乎没有对应关系的"前提"推导出"自主性不能成为教育目的"的结论,存在概念不清与逻辑混乱的问题。对这些观点进行质疑,旨在强化学校教育目的应与时俱进,引领学校在发展学生自主性上大做文章。     

学校变革:新观点与新趋向

20世纪80年代以来,人们对学校变革给予了高度关注。学校变革的实质在于使基础教育体系形成一种适应不断变化的社会机制,从而能解除基础教育与社会发展之间和基础教育内部发展的不平衡。这种变革的总体趋向,反映了教育改革从外部转向内部,从宏观转向微观,从表层转向深入。在这一过程中,人们对学校变革形成了以下基本观点,这些观点也成为引领学校发展的新的基础。1.教育变革必须从学校内部开始。教育变革的真正“秘密”隐藏在日常教育生活和经验中,并且学校成员的日常教学实践也不断赋予教育变革真实的意义。从根本上讲,再多的外部干预也不能…     

重新理解教育——建设教师发展学校的思考

新世纪伊始 ,知识经济时代带来的教育的历史性变革发出对教师教育改革的强烈呼唤 ,教师专业化发展已成当务之急 ,为此 ,我们在北京市建设了首批“教师发展学校”。本文旨在以建设教师发展学校的初步思考就教方家。一、重新理解教育建设教师发展学校 ,关涉到对教育的重新理解。在国际教师教育改革中 ,蕴含着新的观念 ,体现着方法论的重要转向。其中带有根本意义的是重新理解教育。(一 )知识经济使教育凸显出它对于人类社会生活的直接的、根本的意义知识经济是以知识为基础的经济 ,但是知识经济时代维系人类经济生活的不是静态的知识 ,而是知…     

世界教育发展趋势与沿海高教的对策

本世纪四十年代以来,随着新能源、新材料、新技术的不断涌现,人类的生产方式和生活方式正在经历着一次新的质的飞跃。在新的科技和产业革命的过程中,教育也正在经历着一场新的变革。教育的变革,不仅表现在以往的短期学校教育正在向社会的终身教育变革,而且在学校的结构、教育内容、重点等方面也在经历着深刻的改革。和近代的教育相比,当今世界教育发展的趋势主要有以下几个特点:     

教师主体论——以中学语文教师为个案

四、中国当代社会与教师的主体性 毫无疑义,鸦片战争之后,特别是1905年废除科举制度之后,中国的教育事业得到了突飞猛进的发展。但这种发展,主要表现在学校教育的普及和教学内容的变化中．表现在越来越多的国民能够获得接受学校教育的机会和在西方教育的影响下教育内容的根本变革上,而并非表现在教师主体性地位的逐渐加强上。     

反思与批判:新自由主义思潮影响下的西方教育重建

新自由主义思潮在西方国家逐渐流行,对学校教育改革产生了重要影响.在新自由主义思潮的推动下,西方社会寻求走“第三条道路”,不断借助于政府和市场的双重力量推动教育重建,对教育理念、教育制度、学校运作模式、教育评价方式等进行全方位的改革,打破了现代教育制度的固有模式和体制.然而教育变革却使得西方“个人主义”更加泛滥,学校教育远离公平,是资本主义意识形态的全球扩张.反思和批判新自由主义教育思潮为我国的教育改革提供了有益的思考.     

学校变革的三种影响力量

教育行政推动、社会需求驱动和学校自主选择是影响学校变革的三种主要力量,它们对学校变革的影响各不相同。为使学校变革能顺利推进,一方面要尽力改进教育行政管理和引导社会对教育的需求,为学校变革创造支持环境;另一方面要从学校自主选择切入,培育推动学校变革的力量。为此,要重点提升校长的教育责任感、事业心、办学理念、开拓精神、改革意志等办学品质。     

百年沧桑与辉煌——简述中国基础英语教育史

中国的英语教学始于西方在华的教会学校。两次鸦片战争后,清政府为了御侮图存不得已发起洋务运动。1862年,同文馆的建立标志我国学校英语教育的开始。1912年至1949年,中国政局多变,战乱不断。民国初期,新兴产业阶层产生,新兴知识阶层出现,社会政治与经济变革催动了一场新文化运动,给教育带来了教育观念的变革。一战以后,仿日...     

当前西方学校变革中所面临的主要问题

在过去的10多年中,西方工业化国家在学校中普遍开展以改善学校工作为目的的各种革新。公共开支的紧缩,教育经费的削减,加上市场理论对教育改革的影响,这些使这一旨在提高办学效率的变革显得更加重要。     

从“封闭”到“开放”——信息社会中学校组织的重构

依循着现象描述、问题呈现、策略建构的分析逻辑,围绕着学校组织的四个要素,在信息社会的大背景下,首先,学校组织的社会结构会越来越趋于网络化,呈现出网络无序的主要问题。与此相对应,建构了科层原则与网络原则并举的变革策略;其次,学校组织目标越来越趋于多元化,呈现出坚守单一的主要问题。与此相对应,建构了多元取向的变革策略;再次,学校组织的人际交往越来越趋于交互化,呈现出遭遇虚无的主要问题。与此相对应,建构了“合和”的变革策略;最后,学校组织的管理技术越来越趋于思想化,呈现出信息资本不足的主要问题。与此相对应,建构了“软硬兼施”的变革策略。     

关于中国历史上三次教育创新的思考

在中国教育发展史上,学校教育曾发生过三次大的变革。第一次是春秋末年私学的创设,随之而起的是先秦时期的诸子百家争鸣;第二次是北宋时期书院的创设,随之而起的是理学的广泛传播;第三次是清末民初新学制系统的厘定,而这正是中国教育现代化进程的端始。因为这三次教育变革都对当时的社会政治进步、文化案荣、经济发展产生过广泛影响,因此应视其为三次教育创新。考察中国历史上的三次教育创新,不难发现,教育创新往往是社会政治、经济、文化发展或变革的需要;教育创新必须有所继承和借鉴。当今,知识经济的迅速发展,信息技术的广泛应用必将促使教育发生根本性的变革,这都将预示新一次教育创新的到来。实现教育创新,必须深化教育改革,使教育更密切地与市场经济相结合;必须与世界教育接轨,融入世界教育改革大潮。     

英国学校公民教育新解

英国学校长期以来公民课程的缺失,并不意味着英国学校不存在公民教育,也不能得出英国大众普遍缺乏公民意识的结论。英国社会和学校的总体教育在几个层面上提供了某种形式的公民教育:英国资本主义的民主制度在宏观层面上对学校的公民教育产生了影响;英国学校教育的整体生活在中观层面上起到了公民教育的作用;英国学校的多门学科在微观层面上具有公民教育的因素。英国学校的公民教育是在传统与变革之间的相互融合中协调渐进的。