高考科目改革向何处去——基于70年高考科目设置变迁与困境的分析

70年来，我国高考科目设置经历了“共同必考科目”模式、“二元分科”模式、“文六理七”模式、“3+2”模式、“3+X”模式及其变式、“3+3”与“3+1+2”模式的更迭，走出了具有中国特色的科目变革道路。总体上，我国高考科目设置与时俱进地与基础教育、高等教育相适应，但却始终未能引导高中走出应试主义的怪圈，难以满足高校的实际需求。未来，相关政府部门要进一步明确高中学业水平考试的定位与功能，协同推进高考科目设置与内容改革，不断完善选考科目设置与引导机制。     

高考考试科目设置改革研究

高考考试科目设置是高考改革的核心要素之一,科目的优化组合对高考功能的发挥具有极其重要的影响,高考考试科目衔接了中学教学与大学选拔,起到了承上启下的作用,对基础教育具有导向功能。将外语科目不再实行全国统考是可行的,同时也提出了一个系统的高考考试科目组成图,能够实现分层考试、分类录取,以供决策者参考。     

高考考试科目设置改革研究

高考考试科目设置是高考改革的核心要素之一,科目的优化组合对高考功能的发挥具有极其重要的影响,高考考试科目衔接了中学教学与大学选拔,起到了承上启下的作用,对基础教育具有导向功能。将外语科目不再实行全国统考是可行的,同时也提出了一个系统的高考考试科目组成图,能够实现分层考试、分类录取,以供决策者参考。     

全国统考减少科目尚无时间表

高考科目怎么减少？首先可能从哪些科目开刀？《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）激发了民间关于高考改革的热议。     

关于"3+X"高考科目设置改革的思考

"3+X"高考科目设置改革有很多方案,本文对"3+X"高考科目设置改革进行分析,论证了"3+大综合+1"高考科目设置的优势,提出"3+大综合+1"是高考科目设置改革的方向,它的实行必然会对中学教学和高校改革产生积极影响,从而推动素质教育和创新人才的培养.     

高考选考科目要求模式比较研究

2020年开始实施的高考选考科目要求“3+3”模式,有效解决了原有“3+3”模式存在的物理弃考问题,“3+1+2”模式则通过设置首选科目的方式基本解决了物理弃考问题。然而,“3+1+2”模式衍生出来的化学弃考问题压缩了理学、工学、农学、医学四个学科门类部分专业类科学设置选考科目要求的选择空间。《普通高校本科招生专业选考科目要求指引(通用版)》则在整合两种模式选考科目要求的同时迅速解决了化学弃考的问题。三个版本《普通高校本科招生专业选考科目要求指引》的依次出台是一个选考科目要求不断优化、选考科目地位不断调整的过程。不断规范、优化高校的选考科目设置权是重塑高校选考科目要求科学性的必要举措。然而,物理、历史、化学三门科目的地位得以优先保障,生物、地理、政治三门科目的地位亦相应地变相降低。具有强大“指挥棒”作用的高考会放大选考科目地位的差异,这就可能导致高校专业文轻理重问题愈加严重化、高中阶段文科教育愈加边缘化。     

新课程高考科目方案述论与改革价值取向

新课程高考科目设置是高考改革的重点和难点。山东、宁夏、广东、海南、江苏等5省区高考科目方案各具特色,也存在着诸多两难问题亟待解决。高考科目设置既要与新课程同步,又要秉持“稳中求变”的原则,在“遵循规律、把握导向、推进素质、防止偏科、科学论证、广泛试验”的基础上提高科目设置的科学化水平。     

略谈综合科目考试及其教学

一、综合科目与综合科目考试(一)综合科目的内涵综合科目是指根据建立在高中文化科目基础上的综合能力测试的命题原则与思路而为“3 +Ｘ”高考模式设计的考试科目。综合科目起源于保送生的综合能力测试 ,是应“3 +Ｘ”高考改革模式需要而诞生的 ,它是“3 +Ｘ”高考科目中最为重要的组成部分 ,是“3+Ｘ”高考方案的精髓。综合科目按学科类别划分 ,可分为文科综合、理科综合 ;按学科内容多少划分 ,可分为大综合、小综合。 2 0 0 0年广东实行的是大综合的考试 ,江苏、浙江、吉林、山西等省实行的是小综合考试。(二)综合科目考试的目标和内容综…     

理直气壮地将思想政治课列为高考统考科目

<正>2019年4月23日,河北等八省市同时公布了高考改革新方案。八省市新高考改革方案在科目设置上都采取早前传闻的"3+1+2"组合模式。其中,"3"为统考科目,包括语文、数学、英语;"1"为首选科目,在物理、历史中二选一;"2"为再选科目,在政治、物理、化学、生物中四选二。教育部考试中心副主任于涵认为,八省市方案较之于浙江、上海方案"更加精准地对接地方实际,更好满足当地学生成长和人才培养     

硕士研究生入学考试统考科目命题改革刍议

政治与英语是硕士研究生入学考试统考科目,是绝大多数考生必考科目,也是目前研究生考试作弊较突出的科目。为了有效防范各种舞弊行为,政治与英语两科目可采取分类分级的方式命题,减少客观型试题比重,增加主观型试题比重。同时,采用现代化手段集中统一评阅试卷,以有效遏制主观型试题增加带来的弊端。     

高考科目与内容设置"应然模式"分析

近年来,关于高考科目与内容设置的改革一直是人们关注的热点问题,也是我国教育事业发展中的公共政策制定的核心问题之一。对于目前各地正在试行的“3 X”模式,究竟应该以伺种科目与内容设置为标准,以及目前的标准模式及未来的发展模式也一度成为政策制定中的焦点。为此,笔者基于自己多年从事招生工作所积累的经验,从公共政策分析的角度对我国高考科目与内容设置的应然模式谈一下自己的看法,希望对教育主管及决策部门执行和制定高考政策有一定的参考价值。     

甘肃省普通高考考试科目与内容改革探讨

普通高考作为进入高等学校的选拔性考试,其考试科目和内容的设置尤为重要,它不仅对大学教育有着基础性作用,而且对中学教育具有强大的导向作用。本文在探讨历年来甘肃省普通高考考试科目与内容的基础上,分析其存在的问题,提出了高考考试科目与内容的改革依据和设想。     

今年高考各地考试科目确定辽宁江苏变化最大

记者日前从教育部了解到,2003年全国普通高校统一招生考试将在总体保持稳定的基础上继续推进“3+X”高考科目设置改革。今年秋季高考,除辽宁、江苏外,全国其余省、区、市均继续采用本地区2002年秋季高考选用的科目设置方案。2003年秋季高考,辽宁将首次在教育部部分直属高校中采用“3+文理大综合+1”的考试方案。其中,“3”指语文、数学、外语,“文理大综合”指物理、化学、生物、历史、地理、政治六门学科的综合。语文、数学、外语为     

高考英语科目的地位演变与政策导向

英语科目在高考中的地位变化,既受高考政策影响,也体现了教育变革和社会发展对人才选拔的要求。本文论述高考英语科目的地位变迁与改革举措,分析其政策导向,对深入认识高考英语科目发展趋势,促进人才的培养与选拔具有重要的现实意义。     

高校开设专业的首选科目和再选科目要求浅析——以法学（类）专业为例

按照我省公布的《高考改革实施方案》要求,从2021年起,我省实行"两依据、一参考"的招生录取模式,依据统一高考(以下简称"统考")和高中学业水平选考(以下简称"选考")科目成绩、参考综合素质评价进行招生录取。考生高考成绩由统考科目和选考科目构成,语文、数学、外语为统考科目,选考科目包括物理、历史、思想政治、地理、化学、生物学等6科。     

高考恢复三十年科目设置改革述略

高考科目设置历来是教育改革的核心问题,本文从背景、内容、特点等三个方面,对文革以后恢复高考以来的高考科目设置改革的三个阶段进行了回顾、总结,并作了简要的评论,旨在为未来包括中国高考科目设置变革在内的中国高考改革提供借鉴和启示。     

恢复高考30年科目设置改革历程述评

高考科目设置历来是教育改革的核心问题,本文从高考科目改革的背景、内容、特点等方面,对文革以后恢复高考30年以来的高考科目设置改革的四个阶段进行了回顾、总结,并作了简要的评论,旨在为未来中国高考科目设置改革提供借鉴和启示。     

论高中毕业会考与高考科目设置改革

会考与高考之间是考全面与考倾向的关系 ,推行“3+X模式” ,必须以强有力的会考作保证 ,既要保证会考质量但又不能赋予会考以筛选功能。建立在会考基础之上的高考科目设置改革 ,要处理好考综合与考特长的关系。用“3+文 /理综合 +1”模式取代“3+X” ,不考“文理大综合” ;特长学科应开考全部 9门课 ,供学生自由选择 ;“1”应赋予较大权重 ,其选择权应该真正交给学生。     

高考科目设置改革的实践与探索

高考科目设置改革作为教育改革的重要内容一直倍受社会关注,高考科目设置作为高考制度的一个重要组成部分,主要具有导向、调控、分配三个基本功能。目前,我国逐渐进入高等教育大众化时代,大众化条件下的招生考试制度应是多样的,其实质是开放的,高考科目设置改革也必将朝着多元性、综合性和开放性方向不断深化。     

新课程高考科目设置改革分析

新课程高考科目设置改革体现了高考科目设置的统一性与选择性、引入综合素质评价、保证一定的学科覆盖面等特点,同时也存在着综合素质评价能不能保证公平、高考科目设置城市化等疑问和问题。因此,高考科目设置的改革应考虑多方面的影响因素,处理好公平与效率、共性与个性的问题。