中美专家型教师标准及比较

在考察中美专家型教师标准基础上,对两者异同进行分析与比较,为科学地建立符合中国国情的专家型教师标准体系提供借鉴。     

国外专家型教师的特征研究——从教师专业标准的层面

教师作为教育教学的专业人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。当前,各个国家都致力于教师的专业发展,通过《教师专业标准》的制定、颁布与实施,为教师的专业成长提出了具体的行为要求。专家型教师代表着教师专业发展的最高水平,培养专家型教师已成为教育领域内部发展的首要任务。本研究以教师专业标准为切入点,通过对英、美、澳三国教师专业标准内容的解读,概述国外专家型教师的特点,为我国专家型教师专业发展提供借鉴。     

新手教师和专家型教师评价素养研究——基于教师专业标准的比较

教师评价素养是教师专业标准的重要内容之一,许多国家在教师专业标准中,描述了不同发展阶段教师应具备的评价素养。本文总结分析澳大利亚、英国、美国、新西兰等国的教师专业标准,分析了新手教师应具备的五项基本评价素养。与新手相比,专家型教师拥有更加良好的评价知识结构,并能更好地将各种可利用的知识组织起来运用到评价和教学中。制定针对性的表现标准、一体化的教师教育、开展教学研究与课堂实践是促进新手教师提升到专家型教师的重要策略和途径。     

论专家型教师的素质及培养

随着社会的不断发展，培养专家型教师已成为世界教育发展的共同趋势，通过对专家型教师的基本特征、素质结构等问题的探讨，进一步提出培养专家型教师必须从教师的需要出发，运用激励机制调动教师的积极性。     

如何成为一名专家型教师——斯滕伯格论专家型教师的基本特征

教学设计旨在通过批量化造就专家型教师, 使得本来只有天才才能胜任的工作, 一般人也能够有所期待甚至梦想成真.不过, 教师的专长不是"天赋神赐"或"智力超常"之故, 而是需要通晓影响教学业绩的因素和不断通过实践来完善自己的能力.专家型教师的基本特征是拥有专业知识, 擅长高效能工作和富有洞察力, 正是借助研究所发现的特征, 通过扬长避短和扬长补短, 人人皆可成功, 人人皆有获得成功的不同路径.     

专家型教师与教学研究

在教育科学研究和教学实践中，关于专家型教师的研究近来颇受关注。一名新教师怎样成为一名合格教师或成为专家型教师，其在教师发展过程中有哪些规律和特点，通过哪些途径对教学新手进行有效的培养，这些问题对于提高学校的教学水平和教师的个人成长具有一定的理论意义和现实意义。一、教师成长与专家型教师（一）教师成长的历程从一名新教师到成长为一名合格的教师有一个发展过程。在这一过程中，教师在不同的成长阶段会关注不同的问题。主要成长阶段及其关注的问题如下。１．关注生存阶段———教学新手一般会关注自己的生存适应，最担心…     

论科研、专家型教师的培养

培养创造性人才是素质教育的核心。要培养创造性人才,取决于基础教育战线上科研型、专家型教师的数量和质量。本文探讨了培养科研专家型教师的意义,科研专家型教师应具备的特征,培养途径。     

师范教育与专家型教师的培养

分析国内外教师教育现状和发展趋势,提出我国现行师范教育的教学模式应优化内容和结构、教法和学法、管理和评价,为培养专家型教师奠定基础。     

论专家型教师的素质结构及其培养

现代社会需要大量的优质教育资源,亟需大量高素质的教师,尤其是专家型的教师。本文从专家型教师的特征入手,分析了专家型教师的素质结构,并具体探讨了培养专家型教师的方法和途径。     

论专家型教师的素质结构及其培养

现代社会需要大量的优质教育资源,亟需大量高素质的教师,尤其是专家型的教师.本文从专家型教师的特征入手,分析了专家型教师的素质结构,并具体探讨了培养专家型教师的方法和途径.     

略论专家型教师的人格特征

一教师是教育情境中的主体之一,在培养学生的过程中起重要作用。在很多人眼里,教师敏锐的观察力,准确的记忆力,丰富的想像力,优良的思维品质,再加上广博的知识和良好的言语表达能力似乎就可以构筑一名合格的教师了。其实,这只是涉及作为一名合格教师所必备的心理素质中的一部分     

论以专家型教师为目标的教师职场学习机制

分析相关研究可知,专家型教师的基本素养包括具有深广的知识、善于解读教学情境、善于解读他人的教学模式和建构自己的教学模式。根据维果茨基的学习理论和哈瑞的分析框架,这些素养的形成需要经历一个"内化—转化—外化—习俗化"的深度学习过程,因此,当今的教师培训需要突破把教师"拉出去"的传统培训方式,应更关注教师的职场学习。当前几种典型的教师职场学习均不同程度地存在浅层化的倾向,需要以反思传统为起点,对教研活动、师徒结对、文本研读和实践反思等学习方式进行改造,使之走向深度学习,促进教师专业成长。     

专家型教师的内涵

专家型教师是指在某一方面或某一领域(主要指教育教学)有专长的教师。目前国内还有诸如“学者型教师”、“研究型教师”的说法,西方的提法则是“反思型教师”,即这种教师是学者,是研究者,他们不仅具有教学所必须的知识和技能、技巧,同时还具有对教育目的、教育行为后果、教育伦理背景以及教育方法、课程原理     

浅谈专家型培训教师

综观国内培训市场,国内的大多数培训企业与国外的培训公司相比,在培训理念,尤其是在培训教师上,无竞争优势,我国传统的培训教师已经远远落后于培训市场的需求,培训市场的竞争和社会的发展迫切需要产生专家型培训教师。培训教师从传授知识阶段向传授技能和方法阶段过渡后,又朝着高质量满足培训者需求的方向发展。这个高质量的培训需要高水平的专家型培训教师来完成。     

高职教师专业能力标准的制定依据探析

高职教师的专业化和专业发展迫切需要研究和制定高职教师专业能力标准,标准制定的依据主要包括:理论依据是指关于教师知识和教师胜任力的理论研究;参照标准即国家法律和国内外教师专业能力标准;现实基础是高职教育的本质特征与高职教师的特殊性.     

对培养专家型教师的思考

培养专家型教师已成为世界教育发展的共同趋势。对培养专家型教师的理解可以从四个“点”来认识：其立足点在于使教师成为研究，其着眼点在于理论与实践相结合，其切入点在于从经验性认识上升到理论认识，其生长点在于运用激励机制调动教师的科研积极性。     

“专家型教师”辨析

我国从１９９９年起，启动了“跨世纪园丁工程”。它以加强中小学骨干教师队伍建设为重点（其中包括由教育部组织重点培训万名骨干教师），力求全面提高教师素养。２００２年５月，教育部又发布《中小学教师队伍建设“十五”计划》，提出在第十个五年计划期间，将继续实施“跨世纪园丁工程”中的“特级教师计划”，务使骨干教师队伍建设取得“突破性进展”，旨在培养一批“造诣高深的中小学特级教师”，支持和培养一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师”。这是一项令人鼓舞的有远见的部署。在此背景下，“专家型教师”的口号应运而生。…     

提高专家型教师对高中化学新课程标准适应性的策略研究

新课程改革从课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理等各个方面同时进行,其深度和广度都是空前深远的。笔者通过课堂观察、教学文本梳理、专家型教师访谈和学生问卷等方面进行研究,进行大量的总结、归纳、整理工作,初步得出提高专家型教师对高中化学课程改革适应性方面的有效策略,为提升专家型教师的学习能力和反思能力提供参考。