语言与思维的关系研究及对幼儿教育的启示

在有关语言与思维关系的问题上，存在着不同的观点。从思维作为一个系统而言，语言实质上只是思维的一个重要要素。幼儿的语言学习要促进幼儿思维的发展，应具备实践性、生活化、规范化的特点，并与其他要素协同作用。     

学前儿童语言发展与思维探析

在皮亚杰关于语言与思维关系的视角下,语言不等于思维、语言是思维的工具、思维决定语言,这些观点对幼儿教育中的语言发展与思维培养有着重要启示。基于皮亚杰的观点,在语言发展中培养幼儿思维,应从保护幼儿的原声音、重视内部语言和培养直觉思维力三方面着手。     

语言与思维关系理论述评

文章对有关语言与思维关系的理论进行了述评 ,认为语言和思维是两种不同的心理现象 ,具有不同的发生发展规律 ,思维先于语言。但是它们又是相互作用的 ,而且在不同的年龄发展阶段、不同的作业情境中 ,它们的关系是有所变化的     

语言的起源及其与思维的关系———关于语言问题的思考之一

语言的起源和语言与思维的关系,这是普通语言学的两大基本理论问题,本文在分析前人研究成果的基础上,不揣浅陋地大胆提出了个人的管见:(一)语言产生的新观点——劳动 哝说:(二)语言与思维的关系——语言与思维同时产生;语言与思维互相依赖,即使是形象思维也不能脱离语言。     

语言与思维的关系研究及其对外语学习的启示

我国学生学习外语将受到诸多因素的影响,本文重点考察了语言和思维关系的几种论点,介绍了它们各自的理论依据,并以此为基础提出了几点促进学生外语(主要是英语)学习的策略。     

论语言与思维的关系

文章从语言的生成、习得和发展出发，通过对思维的本质、思维的种类的讨论，结合语言的属性，对语言和思维之间的关系进行了较为详细的分析和综述。并得出结论：人的认知过程中，存在有两大类思维方式，语言思维和非语言思维，思维影响着我们的语言，然后，语言反过来又影响着我们的思维活动。     

语言和思维的关系对英语教学的启示

本文通过对思维和语言特征,以及两者之间关系的论述得出：语言依赖于思维,并对思维有重大影响。由此,我们可以得出对英语教学有益的启示。     

思维与语言的关系及其对语文教学的启示

关于思维与语言的关系,存在着不同的观点。从思维作为一个系统而言,语言实质上只是思维的一个重要要素。语文教学要正确看待和发挥语言对思维发展的作用,还要重视学生直觉思维能力的培养。     

皮亚杰的建构主义思想对现代教育的启示

皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家。通过对儿童思维的长期研究，并将结构主义的有关思想引入到心理学研究中，提出了著名的双向建构论。双向建构是皮亚杰发生认识论的核心概念，在皮亚杰的整个思想体系中占十分重要的地位。这一思想随着我国教育改革的深化，其所蕴含的丰富内容和深刻思想，逐渐受到学者们的重视，给现代教育以诸多启示。     

三种语言观对语言与思维关系的解读

语言与思维的关系一直是各个学派争论的焦点.并由此发展出三大语言观:交际观、认知观及温和的认知观.三大语言观的代表人物都积极地为自己的理论辩护.本文予对这三大语言观进行介绍,并试图论证温和的认知观对语言与思维关系的解读是最合理的.     

略述语言思维与非语言思维的关系

语言思维与非语言思维的关系，认为非语言思维具有一定的向心力，语言思维具有一定的离心力，其中心点是经验，驱动力分别是感觉一肌动系统和认知压力。为验证此观点的可靠性，笔者进行了实证研究，结果支持了上述观点。     

幼儿教育中语言的教学策略分析

幼儿教育是我国教育体系中不可或缺的一个重要部分,近年来国家对幼儿教育行业的扶持力度很大,而随着经济全球化程度的不断加深,增强我国幼儿语言能力的重要性不言而喻,因此,现如今的幼儿教育应该将教学改革方向转移到语言方面,把提高幼儿语言课堂教学的有效性作为幼儿教学改革的重点部分,探究加强幼儿语言教学改革的方法。通过分析我国幼儿语言课程部分存在的问题与现象,探究加强构建幼儿语言课堂教学引入知识的手段与措施。     

皮亚杰认知理论对非英语专业大学生英语教学的启示

关于非英语专业大学英语教学,历来是教育研究者尤其是语言研究者关注的一个话题。他们借助认知、人格、社会化、动作与行为等方面的研究成果探索并推动英语教学方法的变革。而在认知理论上,最有影响的研究当属瑞士日内瓦大学心理学教授,当代世界著名的儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget ,1896－1980）的认知发展阶段理论和建构主义理论。这一理论对于非英语专业大学生英语教学具有重要启示：教学应适应学生认知的发展;同时,适当的英语教学方法能够促进学生的认知发展。     

浅析思维与语言的关系

不同民族的生活方式和发展传统决定了不同的思维方式。而表达思维是通过语言来实现的。语言是表达思维的工具．不同的语言表达方式透露出不同的思维方式。语言不仅是人们进行交流的工具．而且能体现出不同的思维特性。思维的方式对语言表达有决定作用．同时．语言表达的形式也能对思维有着逆反作用。本文以理论论述的方式探讨了语言与思维之间的关系。     

语言与思维的关系探究

语言与思维两者的关系,在语言学领域一直都是语言学家感兴趣的一个话题,至于两者孰先孰后,一直饱受争议,众说不一。本文采用文献综述法,在已有理论的基础上,运用相关有说服力的例子,推导出思维先于语言,思维可以独立于语言之外的观点,从而充分肯定了思维的能动性在人类活动中所起的重要作用。     

皮亚杰理论与教育改革--重读皮亚杰著作中译本的启示

皮亚杰认知发展理论包括认知发展的阶段说和影响认知发展的因素分析两部分内容,前者把人的认知发展过程分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段连续的四个时期;每一个时期的发展都受成熟和经验、社会经验、平衡等因素的影响.皮亚杰的理论对当前我国教育改革的影响是多方面的,主要表现在:教育研究要反映时代的要求;教育教学要注意儿童的特点,不能超越儿童智慧发展的阶段;应该按照儿童认知发展的顺序设计课程、组织学习内容;教育教学应采用适合学生特点而又行之有效的方法进行.     

关于语言与思维关系传统论断的异议

语言与思维的关系是语言学、语言哲学以及认知科学领域的一个重要理论问题。本经过对许多汉英互译本作了一定量化的分析比较，并考察了学界关于汉英两种语言与思维关系的一些论断，发现某些观点值得商榷，提出异议。本初步的结论是，汉语并没有对中国人的思维方式造成很大的影响，特别是并没有影响中国人抽象思维的能力。     

培养儿童道德自治的途径——皮亚杰关于儿童道德发展理论的启示

皮亚杰认为，儿童道德发展的趋势是由“他治”到逐渐形成“自治”。他治的儿童没有道德自主性，受他人支配，而自治的儿童在道德问题上则是由自己支配自己。在他看来，儿童道德培养的关键是培养儿童的道德自治。同时他还指出，道德自治并不是自然而然形成的，而是一个逐渐培养的过程，成人良好的方式能促进儿童道德自治的形成，而一些不当方式则会阻碍儿童道德自治的培养。根据皮亚杰的这一观点，笔者认为培养儿童的道德自治关键是调动儿童的主体性，可从以下几个方面着手。     

维果茨基的儿童科学概念及其教学启示——基于对《思维与语言》的解读

基于维果茨基的经典著作《思维与语言》,深入梳理其关于科学概念的论述,逐一讨论科学概念的本质、形成过程以及发展规律,探讨维果茨基对科学概念发展的研究为教学带来的启示。维果茨基对科学概念和日常概念作出区分,开创性地指出二者是同一概念形成过程的两个方面。他结合儿童思维发展的特点,重点分析了科学概念的发展方式,指出儿童智力发展与学校教学之间的紧密联系,认为教学先于发展。教师教授科学概念时,儿童的高级心理机能尚未成熟,而是在互动教学中通过与所学概念不断建立内在联系而逐渐发展的。在这个过程中,儿童的主动性、教师的积极性和他们所处的社会环境共同构建了概念的发展,而这些教学概念和方法同时也为科学概念在儿童内部心理机能中的发展提供了有效的路径,不断深化人们对掌握概念和学科知识规律的认识。维果茨基对儿童科学概念的研究为教学研究注入了新的动力、开拓了新的角度,推动了社会建构主义理论的发展。