课堂无声的背后

近日,笔者到某中学随机听了5节课,遇到了初二某班62名学生没有一个回答问题的情况。主讲老师急得满头大汗了,我们听课者也一个个如坐针毡。课后,主讲老师连声抱怨,这个班学生基础太差,居然没有一个回答问题的,真让他出洋相!这些天真无邪的学生,正值充满童趣童真的无猜年代,平时最喜欢显露自己。无忧无虑的他们,为什么在课堂上、在老师面前却一个个变得“无可奉告”、不开“金口”了呢?     

“冷笑”与“微笑”

我们时常会发现这样两种情景:教师提问后,学生们举起了一只只小手,当一位学生没有回答好老师提出的问题时,老师马上把脸一板,送给学生一个寒心的“冷笑”,学生不如所措,灰溜溜地坐了下来,这是一种情景。而另一种情景是学生没有回答好老师的问题,老师却送给学生一个温暖的“微笑”,让他坐下来再好好思考。     

由提问法运用引出的一些思考

不久前，我聆听了某知名教师上的一节语文课。课堂上，老师既没有对课文内容进行按部就班的讲解，也没有拿出自己课前设计好的问题让学生思考，而是询问同学们读了这篇课文后有哪些问题；让同学们一一提出来，由其他同学回答这些问题；当同学回答不出来时，老师适时进行启发、引导，仍由同学们自己来回答。整堂课就在学生自问自答的过程中进行着。听课老师的反映是：教学形式很新颖，但又觉得缺了点什么，用学生的话说：“老师，您好象没有讲什么。”     

关注 "好孩子"的心灵成长

一次语文公开课上,教师与学生交流“童眼看三国”,很多问题大多数学生都能主动参与讨论,课堂气氛热烈。当老师又提出一个较难的问题时,全班学生陷入了思考,老师将期待的目光投向了学生蒋某某,“请你来回答。”这位学生用“中音”,正确但有些“执拗”地回答了这个其他同学都没有答上来的问题。老师赞许道：“老师知道你一定能回答这个问题,你要积极举手发言啊!”     

语文教学中创新教育途径的探索

一、改革课堂问答方式 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”教师在教学中应十分注重培养学生质疑问难的能力。许多老师在课堂上不希望学生提问，害怕学生所提的问题自己事先没有准备好，回答不出来，验面上过不去；或者担心学生的提问影响自己的教学计划，往往不让学生多提问。从而导致在课堂教学中，教师要么采用满堂灌的方式，从头讲到尾；要么根据自己的“经验”，在教学中设计一些浅显的问题让学生回答，学生的回答稍稍发生偏差，教师就立即给学生以间接或直接的暗示。在这样的课堂上，教师是课堂的主角，学生被老师牵着鼻子走，按老师的提问学习，自主思考问题的范围和空间非常小，就更不用说创新了。     

要尊重学生的差异

曾读过一个故事：一个老师让学生回答问题，这个女生不知道怎么回答，老师让她坐下了，很随意地说了一句话——真笨，跟小猪一样，言外之意是把这个女生比作小猪。其实老师当时说这话并没有别的意思，只是顺口带了出来。但是这个学生越想越觉得不对：猪那么脏，那么胖，老师怎么能将自己比作猪呢？     

没有"问题"的问题

曾听说过这样的一个案例:一位中国老师为外国教师上了一节公开课,老师提出的问题,学生很快就能回答出来,整个课堂学生没有提出什么疑问,教学流程简洁紧凑.     

异步教学有效提高学生的数学学习能力

我们经常看到这样的情景，学生拿着数学问题问老师：“老师，这个题目怎么解？”我们的老师很少听到这样的话：“老师，关于这个问题我有一个不同的想法……。”为什么会出现这样的现象？要回答这个问题，我们只需回想一下旧的教学方式：教师在讲台上津津乐道，一刻不停地讲，学生在台下鸦雀无声，一动不动地听。当然，也有不少教师喜欢课堂提问，但采用的是一问一答的形式，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，就立即要其他学生回答，直至学生的回答完全符合教师的设计为止。     

浅谈新入职语文教师的课堂提问艺术

一、初入职教师语文课堂上存在的问题初入职教师在课堂上大多都会遇到这样的问题:提出问题,学生没有任何回应,或者老师根据大纲要求提出一个简单问题,学生却答非所问。最后的结果就是老师认为学生没有好好听讲,学生显得很茫然。一位三年级的语文教师在讲授《一个小村庄的故事》这篇课文时,他按照记叙文的各要素——时间、地点、人物、事件,把课文内容点出来之后,要求学生不看课本说出课文主要内容。学生显得非常消极,全班没有一个学生主动站起来回答,在老师的强迫下站起来回答问题的学生也吞吞吐吐无法说出令老师满意的答案。面对这样的情况,老师认为学生不会思考问题,语言表达能力差。课后,老师表示学生的基础非常薄弱。在老师看来,学生只要把黑板上老师所罗列的各要素用自己的话连接起来就可以了,可是学生却很难给老师回应。站在老师的立场,老师认为问题的设计是符合自己在学校接受的相关教育的:紧紧围绕课程标准要求的课堂目标进行问题设计,按时完成课堂设计任务。从学生的立场来说,认为老师的提问很深奥,无法理解,担心回答不到位。这类情况的出现,导致初入职老师的课堂效率很低,无法正常完成课时内本应该解决的问题。同时,老师课前课后心理落差大,打击了新教师的上课积极性,失去了课堂成就感。     

思想政治课不妨留一点时间让学生七嘴八舌

在课堂教学过程中,我们经常遇到这样的情况:教师在课堂上提出问题,让学生举手回答,课堂上举手的学生却很少。学生很被动,教师很焦急,课堂气氛处于一种尴尬的境地。导致这种情况的原因可能有多种,或是教师提出的问题过难,学生一时没找到回答问题的切入点;或者是教师提的问题太突然,学生没有必要的心理准备;或者有的学生想回答,却没有十分的把握,怕答不对会被同学们讥笑,被老师斥责等等。但有时候我们也遇到另外一种情况,老师提出一个问题,还没有让学生回答,学生就七嘴八舌地议论起来。仔细听听,其中学生发表的不少见解,很独特,很有创造性。甚…     

课堂上的答问期待

上小学三年级的女儿，每天最喜欢和我说的话题就是：今天上某某课，老师喊我回答了几次问题。对于女儿的描述，我并没有太多的留意。前不久，带学生在一所中学实习，一天的课间休息，一个学生走到我的一个实习生面前，附在她耳边说：“老师，下一节课是您上，您一定要记住喊我回答问题!”无意间听到的这句话令我感触颇深：期待自己在课堂上回答老师的问题也许是许多学生的普遍心理，尽管在整个教学过程中可以说这是一个细节问题，但忽视不得。     

语文教学践行新理念的点滴尝试

以往的语文课堂教学，我们总是要求学生往老师事先安排好的框架里钻。从设计问题到学生回答问题，从课文分析到板书，没有哪一个环节不想套住学生。     

让数学课堂充满活力

把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，这是培养学生创新能力的重要途径。对此，我们要在“还”字上动真格的，真正把学习的主动权交给学生。一、把“问”的权力放给学生中国的教师大多是通过问问题检查学生的预习情况、了解学生掌握知识的程度。如果学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。而美国的教师却不这样理解，他们认为：学生总是充满好奇和疑问，老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、疑问、破绽等激发学生提出更多的问题。老师的回答使学生产生更多的问题，最后老师不得不“投…     

小学数学课堂有效提问的“三注重”

<正>目前,老师在课堂教学中比较注重向学生提出问题,甚至于一节课老师不断提出问题,让学生回答。学生很少有机会自己提出问题,久而久之,学生思维停滞,也懒于思考,没有了问题意     

“再生问题”教学刍议

１９９８年底，一个美国科学教育代表团到上海访问，希望听一堂中学的科学教育课，接待人员安排了一所有名的重点中学为他们开了一堂高一年级的物理课，任课教师是一位优秀的特级教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验；教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈。当老师说“这堂课上到这里”的时候，下课的铃声刚好响起，掌声雷动，惟独５位美国客人没有表情。第二天接待者问及此事，他们的回答出乎我们的意料。他们反问：这堂课老师提问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂…     

语文课堂教学目标与课堂教学走势

<正>先看一个教学案例:一位老师教《老王》,上课一开始,这位老师在学生读了一分钟的课文后,就提了一个问题给学生思考,这个问题是:"同学们请想想《老王》这篇作品表现了怎样的思想?"这个问题提出后,满怀期望等待学生回答的老师却陷入了尴尬的境地,因为,没有一个学生能回答老师的问题。可想而知,接下去的教学几乎就成了老师唱独角戏了。为什么会这样?原因在哪里?下课后,我带着这个问题去执教老师那里找答案。执教老师给我看了她的教案。我发现她执教《老王》这篇课文的教学目标是这样写的:     

对阅读教学若干问题的解答

在2010年教育部国培计划——中小学教师远程培训项目中,小学语文主讲教师王崧舟通过网络回答了参加培训老师提出的有关阅读教学的问题。现选登一部分,以飨读者。     

《问题》外七则

问题课上学生调皮,老师让他起立。老师问:"我刚才给大家提了什么问题?"学生茫然地看着老师什么也说不出。老师见学生回答不出来更是生气,对着学生吼道:"我刚才什么问题也没有提!"学生委屈她说:"我刚才也没有回答什么呀!"     

不会问的学生

<正>凡是教过几天书的人都知道,现在的学生真是不会问问题——别说主动问老师问题了,就是老师提问,愿意主动回答的都没有几个。学问学问,学本乎问,非问无以成学;这一点,古今中外都有共识。为什么问比学重要?爱因斯坦的回答"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问     

学从向中来

如果我们留心我们的课堂，不难发现，我们的课堂经常给人留下这样一个印象：老师把学生心中所有的疑问都解决了，一节课下来，学生没有一丝不明白的地方。不带着问题进课堂，也不带着问题出课堂，这是我国基础教育中典型的“去问题教育模式”。难道真是我们老师的教学解决了学生心中所有的疑问吗?学生真的是没有一点问题了吗?回答当然是否定的!