人人制订发展规划 人人参与备课评课

“一刀切”的校本培训内容使教师兴趣索然。校本培训在学校的经常性做法是：全校制订。培训方案，听报告、听课、写反思、写小结，从教龄一年的职初教师至几十年的老教师，无一例外。“一刀切”的做法和没有新意的培训内容，使相当一部分的教师对此类培训流于应付，一边听报告一边批考卷，反思、小结也是从网上下载材料拼凑。他们的想法是反正这些装进档案袋就少有人问津。     

创新校本培训模式促进教师专业成长

针对目前中小学校本培训普遍存在的效益低下和培训模式“一刀切”的通弊，我校从学校特点和教师实际出发，对教师校本培训活动进行了创新，把受训教师分成“适应阶段”“追求合格阶段”和“成长为骨干阶段”三个层次，并相应地采用了“导师制”“案例法”和“课题带动法”模式开展有针对性地教师校本培训，这种做法有力地促进了教师专业成长。     

学区校本培训：促进教师专业自主发展

校本培训是促进教师专业发展的主要途径。针对当前中小学校本培训存在的问题．濮阳市油田教育中心以构建“二型九环”的培训模式为创新突破口．通过对校本培训的研究、探索与实践．引导教师走一条通过“自我反思一同伴互助一专业引领”而达到专业自主发展的道路．使校本培训做到内容实在、联系实际、讲究实用、追求实效,提高教师的自主专业化水平．提高学校的办学质量。     

关于中小学教师校本培训模式的探讨

校本培训是指以教师任职学校为基本培训单位，促进教师素质提高的培训活动。校本培训具有针对性、自主性和多样性的特点。校本培训以提高教师的综合素质为目标，以师德教育和新理念、新课程、新技术为培训内容，为基础教育课程改革造就一支高素质、专业化的教师队伍。校本培训的模式主要有“读书反思”式．“培研结合”式、“同伴互助”式、“专业导航”式等多种模式。     

教师校本培训研究综述

近几年来我国学者分别从不同角度阐述了校本培训“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题。在此基础上,不少学者对教师校本培训的内涵、模式、主要内容、保障措施以及对教师校本培训的存在问题的反思等方面作了进一步探讨。     

岗位研究性学习：教师个性化培训的“动力源”

多年来,笔者一直负责全镇的教师培训工作,那些传统的讲听式、案例式、自学式、讨论式和参观式的培训模式已让各位教师厌倦至极,使教师沦为“听”和“写”的机器,思想近乎麻木,个性日渐泯灭。如何让教师培训走出这一僵化沉闷的怪圈？近几年,笔者对教师培训实施了岗位研究性学习做法,收到了可喜的效果。     

教师校本培训研究综述

近几年来我国学者分别从不同角度阐述了校本培训“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题。在此基础上,不少学者对教师校本培训的内涵、模式、主 要内容、保障措施以及对教师校本培训的存在问题的反思等方面作了进一步探讨。     

以"反思总结法"为核心的中小学教师校本培训的方法

国外中小学教师“校本”培训的理论和实践表明,反思总结法是中小学校本培训的基本方法。因为“经验传递”只能缩小普通教师与专家教师间的差距,但不能使普通教师成为优秀或专家教师,只有在实践中不断反思和总结,才能有效促进教师的专业成长。本文对以反思总结法为核心的中小学教师校本培训方法展开研究。     

校本教研的实践与反思

随着新课程的逐步推进,校本教研越来越受到教育主管部门和学校的高度重视。一年来,我校把校本教研与新课程的实施同时推进,对校本教研制度的建立,反思性教学及行动研究进行了有益的探索与实践,有效地促进教师成长、学生发展、学校发展。 探索与实践 我校把加强校本教研,促进教师专业发展做为推进新课程的基本策略,确立加强校本教研的三个切入点和内容范围:即“制度是关键,反思是起点,行动研究是有效途径”。 创新教研制度是进行校本教研的有效保证。学年初,学校根据南安市教育局“课改实验年”的整体部署,制定了《学校课改实验方案》、《“课改实验年”实施意见》、《教学研究制度》和《教师培训计划》。具体的,一是在制度上引导教师去做。如对教师的“学、记、听、思、研”做出具体的     

校本研训 架构教师成长桥梁

新一轮课改的实施过程中,一个尖锐的问题摆在我们面前——如何加强教师进修,促进教师的专业发展,以适应新课程要求。更新培训观念,变革培训模式,提高培训质量与效益,是新课程教师培训的紧迫任务。我们采用了“听、说、读、写、研”的校本研训模式,促进教师专业成长。听——引领     

课后反思应该记什么

课后反思,亦称“授课心得”,顾名思义,就是教师教完一堂课后,对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结,将经验、教训和体会记录在案的过程。笔者认为:教师写课后反思的过程其实也等同于教师课后自我评价的反思过程。怎样对教学进行自我评价,写好课后反思?课后反思记什么内容?本人结合近几年的教育教学实践,谈几点粗浅的体会,以求教于各位同仁。1.记教学过程中的“亮点”教学过程中的“亮点”,就是自己在教学中的成功做法。每一个教学活动都会有成功之处,比如找准活动内容选择的切入点;巧妙新颖的引入;教学难点的突破;直观教具的合理运用;…     

开展“反思型”校本培训的思考与实践

校本培训是以学校为基地的与教学研究、教育科研融合在一起的一种教师培训模式。由于校本培训更加关注教师教学实践及课堂;更加关注教师教学实践能力的发展,因而更能激发学校和教师参与的热情,也就更具活力与效率。目前,国际上流行的知识范式、能力范式、情感范式、“建构论”范式、“批判论”范式、“反思论”范式等六种教师培养范式中,我们更推崇的是“反思论”范式,即主张教师的成长应该培植起“反思”的意识。不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我建构,从而获得持续不断的专业成长。校本培训的重心在于促进教师反思当今…     

校本培训的实践与思考

当走进充满挑战与机遇的21世纪的时候,我们每个教育工作者都在思考一个共同的问题,那就是如何让学生可持续发展?让每个教师都能得到专业化发展?正当我们在反思过去教师继续教育培训的利弊得失时,“校本培训”走进了我们教育的视野。在此背景下,我们盘龙区所有中小学、幼儿园作为省校本培训的试点单位对“校本培训”进行了两年的探索。广大教师在校本培训的实践中,学有所用,基本认识到校本培训是教师教育的重要理念,是构建教师终身学习和可持续发展的一种教育机制,是教师专业化发展的有效途径,也是提高集中培训实效的重要环节,使教师的学习形…     

基于“动态教案”的科学课程听课技巧

听课是教学工作的一个重要组成部分,是帮助新入职教师,使其教法逐渐成熟的重要途径之一,是每个学校常规教学管理的重要组成部分,是校本培训的内容之一,也是促进教师专业发展最有效的一种途径。但在现实中,并不是所有的教师都能掌握这一教学技能。听课,顾名思义是“听”,看似简单,但在“听”之余,要慎“思”,其中蕴含了许多丰富多彩的教育教学技巧。本文针对科学课程中年轻教师在教学过程中盲目听课、听课前准备工作不充分、课后不反思导致的听课效果不佳的现状,提出了“动态教案”学科教学技巧。     

“四级五环”校本培训模式初探

在课程改革不断深化的今天,每一所学校都无一例外地重视教师培训,并把校本培训作为教师教育与培训的重要途径。如何真正使培训促进教师发展,是摆在学校管理者面前的课题。于是,我们根据我校的优势与教师的特点,探索了“四级五环”校本培训模式。●“四级”是指以“个体自修”为主的自我培训;以同伴互助为主的学年培训;以小主题研讨为主的学段级培训;以统一活动与验收为主的校级培训。自我培训突出自修。在内容上教师要自练教育基本功、读文学与教育书籍、掌握现代教育技术等;在方法上,要学习与实践相结合、学习与反思相结合、合理利用时间等…     

让校本培训更有效

有一种现象值得关注:教师一般只将学校请来的专家、名师等的报告视为校本培训。其实这大大窄化了校本培训的内涵。在我们看来,校本培训就是校本教师教育的统称,是学校为教师专业发展所作的一切努力。校本培训内涵理解被窄化的根本原因在于“培训”具有明显的“自上而下”的意味。于是,凡“自上而下”的校本“灌输”才会被教师理解为校本培     

健全制度 骨干引领

健全制度,实化研究,是提高校本培训质量的保障。我们把“研究、实践、反思、互动、共享”作为开展校本培训的核心理念,加强教研组的建设,以此作为对全体教师的具体而实在的校本培训。首先,通过学校的教研制度建设,把教研的内容进行实化。如我们制定了校本教研的“八项制度”,以制度加强各学科校本教研运作的管     

校本教研的分层次培训策略

校本教研是教师培训“重心下移”的一种务实方法．近年来受到了广大农村学校的普遍欢迎。但是，由于每一所学校教师的自身素质存在着不均衡性，所以校本教研培训不能脱离学校的自身实际去盲目追求“高、大、全、洋”，搞脱离实际的“云里雾里”的教条主义、形式主义的那一套，更不能用“计划经济”的模式搞“一刀切”、“一锅煮”、     

校本教师培训模式构建

校本教师培训模式确立了教师在学习、培训中的主体地位，使学校成为教师专业发展的摇篮。基于问题解决（PBL）的理论知识的学习、协同评课、反思教育教学实践、开展合作的教育行动研究是校本培训的基本途径，而营造以“发展性评价”为主要内涵的学校组织文化将保障校本培训的顺利实施。     

参与·体验·反思——班主任校本培训新模式

一、“参与·体验·反思”班主任校本培训模式的提出专业化是班主任持续发展的过程,而校本培训则是班主任专业成长与发展的有效途径。作为一种重要的在职培训模式,校本培训产生于20世纪70年代中期,在接下来的三十多年里,国内外学者从校本培训的目标、内容、原则、模式、保障机制等方面进行了大量而系统的实践与研究,取得了大量有价值的经验与成果。然而我们可以看到,在这一过程中还有许多值得我们反思的问题。主要表现为:(1)目前有关教师校本培训的研究与实践较多,而专门针对班主任开展的校本培训的研究较少。虽然“教书育人”是班主任与教…