关于体育教学说课的若干思考

集＂编、导、演、教＂于一体的说课,是综合反映教师素质、教学理论水平与业务能力的较好形式。笔者参加过多次体育说课的有关活动,现就此谈几点思考。     

教学实习中采用"说课"方法的实验研究

“说课”是授课者在有限的时间内，将一节体育课的教学内容、方法，课的组织形式、练习步骤以及场地、器材等运用情况，用简练准确的语言并配合清晰、简单的动作示范向听课者展现出来。实习生课前采用“说课”，能使各教学环节在头脑中加深印象，加快向教师角色意识转换的速度，有利于教学基本功的掌握，此方法具有可操作性和实用性。     

浅议体育课说课、想课

说课是近年来出现的一种体育教学研究的新形式,我们将它置于体育教学准备阶段,是因为一则说课是教师备课与上课之间的一个环节,是备课的延伸;再则说课往往同集体备课相结合,集体备课时,由一名教师做中心发言,按照说课的要求对课的构思设计进行阐述,由其他教师进行评议,探求最佳方案。所以,说课应成为体育教学教研的实际环节,属上课前的准备策略,对提高课程的实施能力有实际的意义。     

模拟上课与说课的区别

<正>性质上的区别:说课重在处理"教师-教材"的关系,更多地从教师出发,体现教师的教学理念和构思,且关键在于描述和假设。在体现教师对教材的理解和把握、重难点的突破以及教学过程的思考与设计上,无论是思维方式还是描述语言都表现得更为理性。而模拟上课则要更多地考虑学生情况、预估课堂实际情况,有了更多感性的内容。模拟上课显然     

论体育教师的说课技能与培养

近年来“说课”一词频繁出现在体育教师招考、体育教师业务类评比等活动中,足以说明它已成为体育教研活动中的一种重要形式,也是体育教师培养中一种重要、有效的技能训练方法,更是体育教师专业化发展的重要措施。     

“三说”——新教师快速熟悉课标和教材的一种有效方法

＂三说＂作为一种新兴的校本教研与竞比活动形式,在新教师专业发展中,已经发挥着积极的促进作用。认识这种有效方法,需要明确什么是＂三说＂、＂三说＂都说哪些内容、怎样完成＂三说＂、完成＂三说＂需要注意哪些问题。     

老生常谈话“说课”——以体育学科说课为例

用一节课的四分之一至三分之一时间说出一节教学环节齐全的课,考量的是说课者的教育教学综合素养;作为一种动态便捷而又易操作的教研评课方式,说课被广泛应用于教师招聘、教学竞赛、学科备课等教研活动中。何为说课？遍阅不同人给出的不同定义,依据自己的实践体会,就我个人看,说课可以简单表述为“依据教学内容和学生,把自己对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择和对教学过程的设想及其理论依据,向同行或者专家学者表述的过程”。     

谈体育“说课”——以篮球“行进间运球单手低手投篮”为例

说课是指教师按照学科课程目标的总体要求,依据有关教育理论,综合教材、学生、教师、教学方法等要素,用语言并辅之以多媒体、板书、教具等形式来阐述课堂教学构思与设计及其依据的一项教研活动。简而言之,就是由执教者说清楚“要教什么,怎么教,为什么这么教”。     

开展“说课”活动的若干思考

目前在许多地方 ,“说课”已成为了教研活动和教学基本功竞赛的主要形式。本文就“说课”及其评比活动开展的实践过程中碰到的一些问题 ,提出一些浅见 ,供参考指正。一、对“说课”环节的思考“说课”的程序 ,通常有备、说、评、教四个环节 ,但习惯上我们把第二环节“说”直接称作说课 ,此时“说课”一词的含义实际上并不完全。首先 ,“备”是说好课的基础 ,是教师深入钻研教学大纲、教材 ,分析研究学生的过程 ,是进一步学习、深思教育教学理论的过程。写好说课稿 ,是说课成功的一半。其次就是“说”。教者在一定范围内 ,或备课组、或教研组…     

“说课”应重视的六要素

说课是体育教学由最初的“直觉型”转向以理论、比较、鉴别和指导的“科学型”改革时代背景下应运而生的。它是体育教师在上课之前 ,把课的构思向同行们口述的一种教研活动形式。要说好课必须重视以下六大要素 :一、准确把握教学大纲的要求首先要了解大纲中该教材对该年级的具体要求。通过对学生实际情况的分析 ,处理好所说教学内容和教材内容之间关系。对教材内容必须通过加工———再加工———精加工才能成为符合学生的教学内容。其次 ,要加强单元教学设计 ,注意把所说的具体教学内容放在一个教学单元里去考虑 ,这样有利于确立所说的具体…     

议高校教学的“说课”

说课 ,作为学校体育教学研究的一种新形式 ,现已成为教师钻研探讨教学问题 ,认真备课的好方法。目前 ,全国各地的中小学体育教师运用这一方法进行教学研究的较多 ,而且步步深入 ,很值得高校体育教师的学习。面对高校体育教学改革引起教学方面的一系列变化 ,高校教师应该向中小学教师学习 ,用“说课”这种形式 ,去探讨教学改革的诸多问题。高校目前为学生开设的专项选修课较多 ,学生大部分都是凭着自己的兴趣、爱好选择专项的。而且有一部分学生在选择的专项上有一定技术基础。针对学生学习兴趣高 ,专项水平参差不齐 ,如何设计此类课程？教师…     

体育院校田径专修学生理论课教学能力培养初探——说课对培养学生创造性教学能力的实验研究

在山东体院体育系2004级田径专选班理论课教学中,采用说课这一教学方法对培养学生教学能力进行实验研究,证实这种方法可以改变教学观念,调动学生学习的积极性,让学生在课堂学习中有更多的主动权,学生从以前的“老师要我这样学”变为“我自己要这样学”,有利于培养学生语言表达能力、组织能力和理论课教学能力。     

浅谈在健美操课中如何加强对学生综合能力的培养

普通高校的体育教学大纲中，虽然也强调在学校体育教学过程中应该加强对学生综合能力的培养，树立“健康第一”和“终身体育”的思想，但在实际教学中却往往被人们所忽视。特别是在健美操的教学过程中仍然存在着教师讲、学生做，教师做、学生练的单纯重视技术动作的传授式教学现象，这种单纯传授式的教学模式必然影响学生综合素质和综合能力的提高，为此，我们在健美操的教学过程中针对培养学生的综合能力做了一些的尝试。     

教育教学能力测试说课与答辩精“点”谈

<正>随着课程改革的深入推进,对教师教育教学能力的要求日益提高。因此,各种选聘、评优、晋职等鞭策性措施应运而生,其中在体     

培养新教师说课技能的＂四八＂做法

教师的职前教育中,本体性知识往往能够被重视,条件性知识的概念框架也初步建立起来。如果没有一定实践性知识作为基础,条件性知识是无法发挥“将知识转化为能力和智慧”的作用的。因此,新教师急需的是实践性知识的形成与条件性知识如何应用,这应该是新教师跨入教师岗位之初的培训重点。我们基于以上的认识,每年都组建新教师试用期培训班,主要对新教师的教学设计能力、     

参加十四城市学校体育研究会单元式说课比赛的体会

<正>一、说课不同于上课说课与上课既有相同点,又有不同之处。其相同点在于二者都是使用同一教材,不同之处在于:第一,目的不同,上课的目的是将知识技能转化为学生技能,进而培养能力;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想,使听者听懂,并可以直接使用该内容进行教学。第二,     

高校体育俱乐部形式选项课教学模式研究

文章通过实践性研究,结合我国教育体制改革和"健康体育""快乐体育""终身体育"等观念,参考"俱乐部"的活动与组织形式,分析普通高校体育教学正在进行的"体育社会化"改革.旨在将传统的体育教育、教学方法与俱乐部的活动形式相结合,充分调动学生体育兴趣,发挥教师专业特长,让高校公共体育课程教学与学生健身锻炼的本质相结合,达到"增强体质、促进健康"的体育教学目的.