Priorities in educational research

This article emphasizes the need for a coordinative agency to survey, project, and direct funding for educational research. Studies are recommended on characteristics of children in the learning encounter; educational readiness for the very young child from various social settings; and the exploration of programs to meet children's needs across the total school range. The teacher, his personal qualities and behavior in the teaching act, will be a primary focus in research. Adequate means of evaluating school programs, particularly innovative programs must be devised. Researchers must reveal means whereby the teacher can become more effective on an individual basis with both child and parent.

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Résumé Cet article insiste sur le besoin d'une agence coordinative qui étudiera et dirigera les dépenses pour la recherche éducationelle. Les auteurs suggèrent des études concernant le comportement des enfants dans les rencontres éducatives; l'aptitude à apprendre de l'enfant très jeune de différents milieux sociaux; et la recherche des programmes qui réponderaient aux besoins des enfants à tous les niveaux. Les recherches se concentreront sur le professeur, ses qualités personnelles, et sa façon d'agir quand il enseigne. Des moyens appropriés d'évaluer des programmes scolaires, en particulier des programmes innovateurs, devront être recherchés. Les chercheurs devront découvrir les moyens par lesquels l'enseignant pourra devenir plus compétent dans ses contacts avec enfant et parent.

     

Decision type,structure, and process evaluation: A contingency model

Governance proposals for higher education in the United States are often promulgated on the basis of some utopian goal or on the assumption that a given proposal is the panacea for multifaceted problems or that it is equally applicable to diverse institutional settings. This paper, rather than promulgating a single proposal, takes a more analytic approach and develops a contingency model for identifying appropriate decision-making structures. First, emergent conditions in American higher education's external environment, in the internal social environment of its colleges and universities, and in the development of higher education management systems are analyzed to establish some long-range criteria for evaluating decision-making effectiveness. Second, a typology of institutional decisions categorized as policy, managerial, and operating decisions is presented. An analysis of the nature and content of each major type of decision suggests divergent patterns of formal and informal decision-making structures and patterns, and differing content and functions for the supporting management information technology which might be appropriate to each of the decision types or categories. Finally, the analysis relates the contingency notions of decision structure and type to the criteria for evaluating the decision-making process and suggests how they are compatible or might be modified to be more compatible. The model is a general conceptual one which the author suggests can be used on either an institution-wide basis or with particular subunits of a college or university.

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Types de decision, structures et evaluation des processus: un modele de contingence

Résumé Les projets officiels pour l'enseignement supérieur sont souvent formulés aux Etats-Unis par référence à un objectif idéal ou en supposant qu'un projet déterminé est susceptible de représenter la solution universelle de problèmes multidimensionnels et qu'il est également réalisable dans les différents contextes institutionnels. L'article ne vise pas à présenter un projet particulier; il se place au point de vue analytique et présente un modèle à éventualités multiples capable de déterminer les structures les plus appropriées à la prise de décision. En premier lieu, les caractéristiques nouvelles du milieu social dans lequel fonctionne aux Etats-Unis l'enseignement supérieur, les caractéristiques du milieu interne constitué par les collèges et les universités et les caractéristiques des systèmes de gestion pour l'Université sont soumises à l'examen afin de déterminer une large gamme de critères capables de s'appliquer à l'évaluation de l'efficacité des décisions. En second lieu, on présente une typologie des décisions institutionnelles dont les catégories sont celles de la détermination d'une politique, de la gestion et de l'application. L'analyse de la nature et du contenu de chacun des principaux types de décisions conduit à concevoir des structures et des formes différentes pour les prises de décision, tant explicites que diffuses, ainsi que des caractéristiques et des fonctions différentes pour la technologie de l'information sur laquelle repose la gestion, cela par référence aux différentes catégories de décision. En dernier lieu, l'analyse met en relations les notions variables de structure et de type de décision avec les critères retenus pour évaluer le processus de la prise de décision et examine jusqu'à quel point ils sont compatibles ou pourraient être modifiés afin de devenir plus compatibles. Le modèle présenté est un modèle théorique très général dont l'auteur suggère qu'il pourrait être utilisé tant pour une institution de large envergure que pour les sous-ensembles d'un collège ou d'une université.

     

Apprenticeship — The perilous journey from Germany to Togo

This paper explores the economic and cultural reasons why apprenticeship programmes imported by developing countries typically fail. The authors pursue this inquiry in a comparative manner by addressing experiences in Western Africa and by drawing on the outcomes of apprentice programmes in some industrialised countries. The authors identify major issues that explain why programmes borrowed from the West are so ineffective in Africa. Essentially, the imported apprenticeship programmes are decidedly Western and white concepts that link education to employment through certification and individual ownership of knowledge, and that clash with African cultural traditions. Individual success is central to Western-based programmes, which is opposed to more community-based conceptions of traditional African culture. Because of this inherent mismatch, the authors conclude with several options for developing apprenticeship training in Africa that are more relevant and adaptable to the prevailing cultural, educational and economic climate. They encourage programmes that improve the educational system incrementally and caution against programmes that run counter to the predominant culture.

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Zusammenfassung In diesem Artikel werden die wirtschaftlichen und kulturellen Gründe untersucht, warum die von Entwicklungsländern importierten Ausbildungs-programme typischerweise erfolglos bleiben. Die Autoren gehen dieser Frage nach durch Vergleiche von Erfahrungen in Westafrika mit Ergebnissen von Ausbildungsprogrammen in einigen Industrieländern. Die Autoren zeigen die wesentlichen Merkmale auf, aus denen ersichtlich wird, warum vom Westen entliehene Ausbildungsprogramme in Afrika so wenig Wirkung zeigen. Hauptsächlich handelt es sich bei den importierten Ausbildungsprogrammen um auf den Westen und auf Weiße zugeschnittene Konzepte, die Bildung und Arbeitsplatz mittels Zeugnissen und individuellem Wissen miteinander verbinden und mit afrikanischen Kulturtraditionen nicht in Einklang zu bringen sind. Individueller Erfolg ist Kernpunkt westlicher Programme, die den eher gemeinschaftsbezogenen Konzeptionen traditioneller afrikanischer Kultur entgegenstehen. Wegen dieses naturgegebenen Mißverhältnisses zeigen die Autoren abschließend mehrere Möglichkeiten zur Entwicklung von Ausbildungsprogrammen für Afrika auf, die den kulturellen, erzieherischen und wirtschaftlichen Gegebenheiten in Afrika besser angepaßt sind. Sie befürworten Programme zu einer stetigen Verbesserung des Bildungssystems und warnen vor Programmen, die der prädominanten Kultur entgegenwirken.

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Résumé Le présent article cherche les raisons économiques et culturelles pour lesquelles les programmes d'apprentissage importés par les pays en développement échouent généralement. Les auteurs poursuivent leur recherche d'une manière comparée en examinant les expériences faites en Afrique occidentale et en exploitant les résultats des programmes de ce genre appliqués dans certains pays industrialisés. Les auteurs définissent les problèmes majeurs qui expliquent pourquoi les programmes empruntés au monde occidental sont si peu efficaces en Afrique. Avant tout, les programmes d'apprentissage sont typiquement occidentaux, les concepts blancs lient l'éducation à l'emploi grâce à un système de certificats, et la propriété individuelle du savoir est en désaccord avec les traditions culturelles africaines. Le succès individuel qui est central dans les programmes appliqués en Occident est opposé aux conceptions davantage fondées sur la collectivité de la culture africaine traditionnelle. En raison de ce défaut d'adaptation inhérent, les auteurs concluent en proposant plusieurs options de développement de l'apprentissage professionnel en Afrique qui sont plus pertinentes et adaptables au climat culturel, éducatif et économique qui prévaut dans cette région. Ils prônent des programmes visant à améliorer progressivement le système éducatif et mettent en garde contre ceux qui vont à l'encontre de la culture prédominante.

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An earlier version of this paper was presented at the American Educational Research Association Annual Meeting, Boston Massachusetts, April 1990. Opinions expressed in this paper do not represent official views of The World Bank or International Labour Office.     

Preschool programs in historical perspective

This paper compares two fundamentally different types of preschool programs—the academic preschool and the modern American nursery school—with a view to identifying issues that contribute to divergent points of view about early education. Discussion includes the influences from other fields of study and the points of convergence and divergence in the two models. The author sees the major differences as the interpretation of the role played by the teacher in the learning experience, of the child. Other differences emerge from the manner in which this concept is implemented. The history of the development of the teacher-child relationship emphasis is a significant aspect of the paper.

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Résumé L'auteur de cet article fait une comparaison entre les deux programmes préscolaires qui différent fondamentalement—le programme préscolaire académique et l'école maternelle moderne en Amérique—afin d'identifier les questions qui contribuent aux différents points de vue sur l'éducation préscolaire. Les influences provenant d'autres domaines d'études et les points de convergence et de divergence dans les deux modèles sont discutés. L'auteur voit les plus grandes différences en l'interprétation du rôle de l'institutrice dans les expériences éducatives de l'enfant. D'autres différences proviennent de la manière par laquelle on met en oeuvre ce concept. L'histoire du développement de la relation entre l'institutrice et l'enfant est un des aspects les plus importants de cet article.

     

Quelques aspects de la genese du raisonnement mathematique chez l'enfant

Conclusions L'étude génétique de la pensée enfantine, dont on a montré quelques aspects dans le domaine mathématique, vérifie l'assertion, courante aujourd'hui, que l'enfant doit agir pour comprendre. Elle apporte cependant des renseignements supplémentaires sur les processus d'abstraction qui interviennent à partir de l'action.Les actions que l'enfant accomplit sur le matériel, qu'il s'agisse de construire une tour ou de déformer un volume, doivent être comprises non comme des actions à sens unique, qui modifient unilatéralement le milieu, mais comme des actions qui s'intègrent dans un contexte, contexte qui est précisément un système fermé d'actions semblables accomplies sur le même matériel. Parmi ces actions diverses l'action inverse, qui annule exactement toute modification apportée au matériel, joue un rôle privilégié. A ce système fermé correspond uninvariant qui peut être une longueur, un nombre, une direction privilégiée.Mais, parallèlement, l'enfant doit coordonner divers repères perceptifs qu'il recueille dans le milieu. Les déformations qu'il fait subir au milieu, lorsqu'il prend en considération seulement un indice, doivent être compensées par des déformations inverses obtenues à partir d'un indice complémentaire.L'abstraction repose précisément sur ce double processus de compensation et de réversibilité. Il en résulte la constitution d'invariants qui sont autant d'instruments de pensée, et la formation des structures achevées étudiées en logique et dans les mathématiques.     

The soul of vocational schools: Training as a religious experience

There is more to schools than buildings and a collection of hired teachers. They develop values, transmit aspirations and require certain sets of beliefs. Unless schools convince students of the importance of what they teach, their chances of success are very slim. In a society which puts much value on university diplomas, convincing students that plumbing is the best occupation in the world may prove to be well-nigh possible. The most successful vocational programmes tend to be those that are operated either by systems dedicated to vocational education or by specialized schools within the regular system. Many planners will insist on solutions that lead to some degree of physical segregation. But given the usually high correlation between social class origin and school achievement, it is undeniable that we end up with a system that segregates the poor in courses of study that lead to lower-level occupations.

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Zusammenfassung Schulen sind mehr als nur Gebäude und eine Ansammlung angestellter Lehrer. Sie entwickeln Werte, vermitteln Hoffnungen und bauen auf bestimmten Glaubenssätzen auf. Solange Schulen ihre Schüler nicht von der Wichtigkeit dessen, was unterrichtet wird, überzeugen, sind ihre Aussichten auf Erfolg gering. In einer Gesellschaft, die einem Universitätsdiplom einen hohen Stellenwert einräumt, dürfte es fast unmöglich sein, Schüler davon zu überzeugen, daß Klempner der beste Beruf der Welt ist. Die erfolgreichsten Berufsprogramme sind meistens die, die von den der Berufsausbilding verpflichteten Systeme oder von Fachschulen innerhalb des regulären Systems durchgeführt werden. Zahlreiche Bildungsplaner werden auf Lösungen bestehen, die zu einem gewissen Grad von Segregation führen. Geht man aber von der im allgemeinen engen Verknüpfung zwischen sozialer Herkunft und Schulleistung aus, so kann nicht geleugnet werden, daß dies zu einem System führt, das die Minderbemittelten in Ausbildungsvorgänge einweist, die sie nur auf einfache Berufe vorbereiten.

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Résumé Les écoles sont bien plus que de simples bâtiments et une équipe d'enseignants. Elles développent des valeurs, transmettent des aspirations et requièrent certains modèles de croyances. Si les écoles ne convainquent pas les élèves de l'importance de leur enseignement, leurs chances de succès sont très minces. Dans une société qui attache de la valeur aux diplômes universitaires, il semble pratiquement impossible de persuader les apprenants que le métier de plombier est le meilleur du monde. Les programmes d'enseignement professionel les plus efficaces semblent être ceux qui procèdent soit par des systèmes spécialisés de formation professionelle soit par des écoles spécialisées intégrées dans le système formel. Les spécialistes de la planification insisteront sur les solutions qui conduisent à un certain degré de séparation physique. Cependant, étant donné la corrélation habituellement élevée entre l'origine sociale et les acquis scolaires, il est indéniable que nous aboutirons à un système qui isolera le pauvre dans des cours qui mènent à des métiers de bas niveau.

     

Analyse d'un programme d'electromecanique en ses concepts et principes physiques: Methode et application

Résumé L'intérêt va grandissant, dans de nombreux pays occidentaux, quant à l'utilité des connaissances scientifiques en formation professionnelle et technique. Par ailleurs, on y tend aussi, de plus en plus, à une formulation par objectifs des programmes scolaires en vue d'un rapprochement avec les tâches réelles du monde du travail. Afin de déterminer les connaissances nécessaires, une méthode générale d'analyse de programmes de formation professionnelle formulés par objectifs a été développée. Elle permet l'identification des concepts et principes scientifiques et mathématiques minimalement exigés par l'atteinte des objectifs d'apprentissage, d'en établir l'importance et d'en préciser le degré d'approfondissement requis. Elle fut utilisée pour déterminer les concepts physiques essentiels à la section Mécanique industrielle (625 heures) d'un programme d'Electromécanique de systèmes automatisés. Les résultats révèlent la présence de 41 concepts requis pendant un total de 2.452,5 heures. Un groupe restreint d'entre eux est particulièrement important.

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In many Western countries there is growing interest in the usefulness of scientific knowledge in vocational and technical training. Moreover, there is an increasing tendency in these countries to formulate objectives within teaching programmes, in order to come closer to the real tasks of the world of work. To determine what knowledge is required, a general method of analysing objective-based vocational training programmes was developed. This allows the identification of the minimum scientific and mathematical concepts and principles which are necessary to reach the learning objectives, and the establishment of their relative significance and the requisite level of detail. It has been used to determine the essential physical concepts of the industrial mechanics section (625 hours) of a programme on the electromechanics of automated systems. The results reveal the existence of 41 concepts needed for a total of 2,452.5 hours. A limited group of these is of particular importance.

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Zusammenfassung In vielen Ländern der westlichen Welt wächst das Interesse an der Verwendbarkeit wissenschaftlicher Kenntnisse in der beruflichen und technischen Ausbildung. Darüberhinaus gibt es eine zunehmende Tendenz in diesen Ländern, innerhalb der Lehrprogramme solche Ziele zu formulieren, die den tatsächlichen Erfordernissen der Arbeitswelt eher gerecht werden. Um festzustellen, welche Kenntnisse dazu notwendig sind, wurde eine allgemeine Methode zur Analyse zielgerichteter Berufsausbildungsprogramme entwickelt. Sie ermöglicht es, das Minimum an wissenschaftlichen und mathematischen Begriffen und Prinzipien zu erkennen und ihre relative Bedeutung und das erforderliche Maß an Genauigkeit festzustellen. Sie wurde angewandt, um die wichtigsten physikalischen Begriffe für die Abteilung Industriemechanik (625 Stunden) zu ermitteln in Bezug auf ein Programm zur Elektromechanik automatisierter Systeme. Die Ergebnisse zeigen, daß es 41 Begriffe sind, die für eine Gesamtanzahl von 2.452,5 Stunden gebraucht werden. Eine begrenzte Anzahl von ihnen ist von besonderer Bedeutung.

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R. Gagné et L.P. Leclerc, du département de didactique de l'Université Laval, sont également co-auteurs de cet article. Pour des raisons bibliographiques, LaRevue Internationale de Pédagogie limite à trois le nombre des auteurs nommés. Nous remercions Jasmin Côté pour sa contribution à la phase initiale des travaux et Alcide Brisson pour sa participation à certains aspects de l'analyse. Nous remercions également le Ministère de l'Enseignement supérieur et de la Science pour son aide financière dans le cadre du programme RDF.     

Research findings and administrative implications for off-campus higher education

While off-campus educational programs grow in number and in importance in American higher education, little systematic research has been conducted concerning their effectiveness and intellectual and developmental impact. The project described here compared students in three categories: those studying abroad; those studying off-campus in this country; and those who remained on their home campus. The implications of the findings of the research suggest that a rethinking of existing programs is appropriate, if off-campus educational programs are to realize their full potential. The authors offer concrete suggestions toward restructuring these programs.

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Zusammenfassung Obwohl Bildungsprogramme ausserhalb der Universität in der amerikanischen Hochschulbildung an Anzahl und Bedeutung zunehmen, wurde deren Fruchtbarkeit und geistige und entwicklungsmässige Auswirkung kaum systematisch untersucht. Das hier geschilderte Projekt vergleicht Studenten dreier Kategorien: im Ausland studierende, im Lande ausserhalb der Universität studierende und solche, die in ihrem heimischen Universitätsbetrieb geblieben sind. Die Ergebnisse der Untersuchung legen die Folgerung nahe, es sei angebracht, bei eingeführten Programmen zu überdenken, ob die Bildungsprogramme ausserhalb der Universität ihre Möglichkeiten voll ausschöpfen sollen. Die Verfasser machen konkrete Vorschläge für eine Neugestaltung dieser Programme.

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Résumé Tandis que l'importance et le nombre des programmes d'éducation en dehors des universités s'accroît dans l'enseignement supérieur aux Etats-Unis, peu de recherche systématique a été effetué en ce qui concerne leur efficacité et leur impact intellectuel et de développement. Le projet décrit ici a comparé des étudiants de trois catégories: ceux qui étudient à l'étranger, ceux qui étudient hors des universités à l'intérieur du pays et ceux qui sont restés dans leurs universités d'origine. Les implications des conclusions de la recherche suggèrent qu'il convient de repenser les programmes existants, si les programmes d'éducation hors des universités doivent réaliser tout leur potentiel. Les auteurs présentent des suggestions concrètes quant à la restructuration de ces programmes.

     

Individualized quasi instructional systems for the 70's

It is argued that fundamental changes in instructional planning, design, and implementation are required to make schools more responsive to the needs of individual learners. It is suggested that the desired changes are possible through the use of processes growing out of a four-stage teaching model operating on the total instructional climate of schools. The resulting instructional systems would make use of multidisciplinary teams of instructional agents drawing on and contributing to a growing scientific and technological base for instructional practice, and would lead to the development of a new field called instructional technology. Suggestions are outlines for changes in the roles of teachers, psychologists, and guidance personnel, as well as for the kind of technological support required for such instructional systems.

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Résumé Les auteurs soutiennent que des changements fondamentaux concernant instructionnellement la planification, les modèles, et la mise en oeuvre sont essentiels pour que les écoles répondent mieux aux besoins de chaque individu. En employant un modèle de l'enseignement qui a quatre phases et qui embrasse le milieu total de l'école, on pourra effectuer les changements desirés. Les systèmes d'instruction qui en résulteraient emploieraient des équipes multidisciplinaires d'agents instructionnels qui contribueraient à une base scientifique et technologique croissante pour la pratique instructionnelle. Une nouvelle matière-la technologie instructionnelle-en résultera. Les auteurs suggèrent des changements dans le rôle des professeurs, des psychologues, et des conseillers pédagogiques, aussi bien que dans le genre de soutien technologique sur lequel ces systèmes instructionnels dépendent.

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OISE     

A distributed system of educational administration: An international viewpoint

Any educational service is provided through a large number of separated institutions and many decisions are necessarily taken by individual schools, and, indeed, by individual teachers. However, these day-to-day decisions are taken within a framework laid down elsewhere. Power and responsibility in an educational system relate chiefly to the extent and nature of the resources provided, the curriculum and teaching methods, the character and purpose of individual institutions and the internal organization of those institutions. Significant decisions may be taken at national, state, local authority and individual school levels. Cutting across such patterns are employer-employee relationships and agreements negotiated with trade unions. The system of governance and administration of schools in England is seen as a triangle of tension, the three points being central government, local government and individual schools. Reference is made to patterns of curriculum, examinations, supervision and finance, the English approach being compared with practices elsewhere. It is argued that within the constraints imposed by the controlling authority individual schools shouls possess a great deal of flexibility in making their own decisions, including questions of student-staff ratios, allocation of teachers and expenditure of finance. Power and responsibility should not be divorced, but related; this is the logical development of a system of distributed administration.

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Zusammenfassung Jedes Bildungssystem besteht aus einer grossen Zahl separater Institutionen, und viele Entscheidungen müssen von den einzelnen Schulen und sogar den einzelnen Lehrern selbst getroffen werden. Der Rahmen für diese täglich notwendigen Entscheidungen wird jedoch an anderer Stelle festgelegt. Entscheidungsbefugnis und Verantwortung in einem Bildungssystem beziehen sich in der Hauptsache auf den Umfang und die Art der verfügbaren Mittel, auf Curricula und Lehrmethoden, den Charakter und Zweck der einzelnen Institutionen und ihre interne Organisation. Wichtige Entscheidungen können auf Staats-, Landes-, Bezirks- und Einzelschul-Ebene gefällt werden. Über diesen gazen Aufbau hinweg gehen Arbeitgeber-Arbeitnehmer-Beziehungen und Vereinbarungen mit Gewerkschaften. Das Leitungsund Verwaltungssystem für Schulen in England wird als ein Spannungsdreieck dargestellt, dessen drei Ecken die Zentralregierung, die örtlichen Behörden und die Schulen selbst bilden. Verschiedene englische Muster von Lehrplänen, Examen, Aufsich und Finanzen werden aufgezeigt und mit denen anderer Länder verglichen. Dabei wird betont, dass die einzelnen Schulen innerhalb der von der zuständigen Behörde gesetzten Grenzen ein grosses Mass von Entscheidungsfreiheit besitzen sollten, auch in Fragen wie Klassenstärke, Einsatz von Lehrern und Verwendung der Finanzmittel. Machtbefugnis und Verantwortung sollten nicht getrennt, sondern miteinander verbunden sein. Das ist die logische Entwicklung eines Systems aufgeteilter Verwaltung.

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Résumé Tout service d'éducation est doté d'un grand nombre d'institutions distinctes, et, de ce fait, de nombreuses décisions sont prises individuellement par chacune des écoles, aussi bien que par chacun des enseignants. Quoiqu'il en soit, ces décisions prises au jour le jour, le sont dans les limites d'un cadre venant d'ailleurs. Dans un système d'éducation, pouvoir et responsabilité sont surtout liés à l'étendue et à la nature des ressources disponibles, du programme et des méthodes d'enseignement, du caractère et des objectifs de chaque institution, ainsi que de l'organisation interne de ces institutions. Les décisions importantes puevent être prises au niveau des autorités nationales, régionales ou locales, aussi bien qu'à celui de chacun des établissements scolaires. Les relations employeurs-employés, de même que les accords négociés avec les syndicats sont taillés sur le même modèle. En Angleterre, le système de gestion et d'administration des écoles apparait comme un triangle de tension dont les trois sommets sont constitués par le gouvernement central, le gouvernement local et les établissements scolaires eux-mêmes. Il est fait référence à d'autres modèles de programmes, d'examens, de contrôle et de finances, le système anglais étant comparé à ce qui ce fait ailleurs. Il est exposé que dans le cadre des contraintes imposées par l'autorité de contrôle, chaque école devrait posséder une grande marge de flexibilité pour prendre ses propres décisions, comprenant les questions des rapports d'associations d'élèves, les affectations des enseignants et les dépenses financières. Pouvoir et responsabilité ne devraient pas être séparés mais associés, tel est l'évolution logique d'une administration scolaire fonctionnant suivant un système de répartition.

     

Teacher perceptions and attitudes that foster or maintain sex role differences

In an attempt to determine the nature of sex role differences as perceived by teachers, a survey of 60 secondary school teachers was conducted. The results revealed teacher perceptions of traditional male-female student behavior in the classroom, teacher preference for male teachers and male students, and the reluctance of most teachers to facilitate sex role behavior changes. Other evidence cited supports the claim of proponents that males and females are socialized differently-toward the maintenance of traditional sex role behavior. How the education system can aim for a new role balance allowing greater independence, integrity, and freedom from misconceptions about the other sex is discussed.

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Résumé Dans le but de déterminer la nature des différences de rôle attribuables au sexe comme les professeurs le voient, une étude a été entreprise auprès de 60 professeurs d'école secondaire. Les résultats ont révélé les perceptions par les professeurs de conduite traditionnelle masculine et féminine en classe, la préférence de la part des professeurs pour étudiants mâles et enseignants mâles, et la répugnance de la majorité des professeurs de faciliter des changements dans la conduite attribuable au sexe. D'autres témoignages cités supportent l'affirmation des partisans de la différence sociale entre hommes et femmes-vers le maintien de la conduite traditionnelle relative aux sexes. La présente étude discute de quelle manière le système éducationnel peut être orienté vers un nouvel équilibre des rôles permettant plus d'indépendance et d'intégrité et moins de conceptions erronées à propos du sexe opposé.

     

Variations on a systems theme: Comprehensive reform in teacher education

This paper presents the results of the first phase of an analysis of the product of ten independent efforts to apply systematic planning procedures to the development of the specificataions of teacher education programs. Those efforts, sponsored by the United States Office of Education, conceptualized models of the teacher, training systems, and management, evaluation and redevelopment systems. This phase of the analysis compares the concxeptualizations of the teacher, the performance models created as the goals of the programs, as well as the alternative procedures employed to create the models.

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Résumé Dans cet article, on présente les résultats de la première phase d'une analyse qu'on fait de dix efforts indépendents d'appliqquer des processus systématiques au développement des spécificaions pour les programmes de formation des enseignants. Ces efforts, subventionnés par l'Office d'Education des Etats-Unis, ont formé des concepts de modèles de l'enseignant, des systèmes d'entraînement, et des systèmes de direction, d'évaluation, et de redéveloppment. Cette phase de l'analyse met en comparaison les concepts de l'enseignant, les modèles de fonctionnement qu'on a créés comme buts des programmes, et les processus alternatifs qu'on a employés pour créer les modèles.

     

Tradition and modernization: Educational consequences of changes in Hungarian society

Summary The problem of preserving tradition and initiating modernization has caused headaches for educational policy makers and theorists in Hungary for centuries. The perennial problem has been joined by several new problems as the country tries to find its way from Stalinist totalitarianism to pluralist democracy. In education this change is marked by the shift from crude political indoctrination and from an officially-imposed value system to critical thinking and the plurality of values. The paper follows the major changes in educational philosophy and policy in the past forty years with a special focus on recent developments. A short summary is provided of the educational programs of different political forces and an outline of the basis of a possible new educational philosophy is given.

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Zusammenfassung Jahrhundertelang haben sich Entscheidungsträger und Theoretiker im Erziehungsbereich in Ungarn über das Problem der Erhaltung der Tradition bei gleichzeitiger Einführung von Modernisierungen den Kopf zerbrochen. Mehrere neue Probleme kamen zu diesem Dauerproblem hinzu, da das Land versucht, seinen Weg von stalinistischer totalitärer Staatsform zu pluralistischer Demokratie zu finden. Im Bereich der Erziehung macht sich diese Veränderung in einer Verlagerung von nackter politischer Indoktrination und offiziell auferzwungenem Wertesystem zu kritischem Denken und vielfältigen Wertvorstellungen bemerkbar. Der Artikel verfolgt die wichtigsten Veränderungen in Erziehungsphilosophie und-politik der letzten vierzig Jahre, besonders im Hinblick auf die jüngsten Entwicklungen. Eine kurze Zusammenfassung beinhaltet die Erziehungsprogramme verschiedener politischer Kräfte und gibt einen Überblick über die Grundsätze einer möglichen neuen Philosophie über die Erziehung.

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Résumé Pendant des siècles le problème de la préservation de la tradition et de l'introduction de la modernisation fut un casse-tête pour les responsables et les théoriciens de l'éducation en Hongrie. Plusieurs nouveaux problèmes sont venus se greffer à cette question pérenne depuis que la Hongrie s'efforce de passer du totalitarisme stalinien à une démocratie pluraliste. Dans le domaine de l'éducation, ce changement est marqué par le passage d'un rude endoctrinement politique et d'un système de valeurs, imposé officiellement à une penséc critique et à une pluralité de valeurs. Le présent article examine successivement les changements majeurs qui sont intervenus dans la philosophie et la politique éducatives au cours des quarante dernières années en mettant un accent particulier sur les événements récents. On donne un bref résumé des programmes éducatifs des diverses forces politiques ainsi qu'une esquisse de la base d'une nouvelle philosophie éducative envisageable.

     

Constraints to change in traditional educational systems: Lessons from the Chilean case

Educators from developed countries arrive in the third world with a set of recipes large enough to cope with all the problems of the country they want to help. Their advice, however, is usually not taken into account. The present paper describes the main constraints limiting innovation in the Chilean case. It is hoped that a better understanding of the functioning of this school system (representing the actual situation in more than 90% of the less developed countries) will help those experts to design more realistic proposals.

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Résumé Les éducateurs des pays développés offrent au Tiers-Monde toute une série de formules suffisamment élaborées pour remédier aux difficultés que rencontre le pays auquel ils viennent en aide. Il reste que ces éducateurs ne sont pas toujours écoutés. La présente communication décrit les principaux obstacles qui se dressent lors des tentatives d'innovation au Chili. Le fonctionnement du système éducatif Chilien est représentatif de la situation réelle qui prévaut dans plus de 90% des pays en voie de développement et l'on espère qu'une meilleure compréhension de ce système aidera les spécialistes en question à élaborer des projets plus réalistes.

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I have benefited greatly from advice and criticism from many friends, especially Russell Davis, Noel McCinn, Joseph Farrell, Sister María José Tresch, Richard Durstine, and Jane Hobson. I am grateful to all colleagues participating in the experiment.     

The hidden curriculum and the nature of conflict

There has been, so far, little examination of how the treatment of conflict in the school curriculum can lead to political quiescence and the acceptance by students of a perspective on social and intellectual conflict that acts to maintain the existing distribution of power and rationality in a society. This paper examines two areas—social studies and science—to indicate how an unrealistic and basically consensus-oriented perspective is taught through a hidden curriculum in schools. The argument centers around the fundamental place that forms of conflict have had in science and the social world and on the necessity of such conflict. The paper suggests that a greater emphasis in the school curriculum upon the ideal norms of science, e.g., organized skepticism, and on the uses of conflict could counterbalance the tacit assumptions being taught.

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Résumé On n'a guère étudié jusqu'à présent comment la façon d'aborder le problème des incompatibilités dans le programme d'études peut contribuer à la paix politique et à l'acceptation par les étudiants d'une certaine perspective du conflit social et intellectuel qui contribue à la préservation de l'actuelle répartition de l'autorité et de la rationalité au sein d'une société. La présente communication étudie les deux domaines des sciences humaines et des sciences pures pour souligner comment, par le truchement d'un programme d'études camouflé, on enseigne dans les écoles une attitude qui manque de réalisme et qui est essentiellement fondée sur la notion d'unanimité. Le raisonnement de l'auteur se fonde surtout sur la position fondamentale qu'occupent certaines formes de conflit dans le domaine de la science et des problèmes sociaux et sur l'utilité de tels conflits. L'auteur estime que l'on pourrait faire contrepoids aux hypothèses tacites enseignées à l'heure actuelle, en mettant dans les programmes scolaires davantage l'accent sur les normes scientifiques idéales, autrement dit sur un scepticisme méthodique et sur les avantages des conflits en question.

     

The composition of and formative influences on the curriculum

Up until the last two decades the design of the school curriculum was mainly based on empirical foundations. This often involved arbitrary decisions as to what to select from mankind's past and present experience as curriculum content. This problem became especially acute as a result of school reforms in all parts of the world in the 1960–1975 period. Since then the main task of theoretical work in didactics in the curriculum area has been to remove this arbitrariness and throughly to investigate the composition of and formative influences on the curriculum.

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Zusammenfassung Bis in die letzten zwei Jahrzehnte wurde das Schulcurriculum hauptsächlich empirisch gestaltet. Dies führte oft zu willkürlichen Entscheidungen darüber, welche Erfahrungen aus Vergangenheit und Gegenwart für das Curriculum ausgewählt werden sollten. Dieses Problem wurde nach den Schulreformen in aller Welt zwischen 1960 und 1975 besonders akut. Seitdem besteht die Hauptaufgabe der theoretischen didaktischen Arbeit auf dem Gebiet des Curriculums darin, diese Willkür absuzchaffen und die wesentlichen Einflüsse auf das Curriculum und dessen Zusammensetzung gründlich zu untersuchen.

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Résumé L'élaboration des programmes scolaires était fondée sur des bases empiriques jusqu'aux deux dernières décennies. Cette situation se caractérisait souvent par des décisions arbitraires quant aux éléments du passé de l'humanité et de l'expérience présente qui pouvaient être intégrés dans le contenu du curriculum. Ce problème s'aiguisa particulièrement à la suite des réformes scolaires introduites dans toutes les régions du monde dans les années 1960–1975. Dès lors, dans le domaine du curriculum, la tâche majeure du travail théorique en matière de didactique a consisté à éliminer cet arbitraire et à étudier minutieusement la composition du curriculum et les influences formatives exercées sur celuici.

     

Dropouts from higher education: Toward an empirical model

Longitudinal data gathered from all 683 first-year students in the College of the University of Chicago in 1965 are used to test the utility of a theoretical model in explaining the undergraduate dropout process. The model as operationalized represents a synthesis and extension of concepts pertinent to balance theory, Durkheim's theory of suicide, and recent work on college dropouts. It regards the decision to leave a particular social system as the result of a complex social process that includes family and previous educational background, academic potential, normative congruence, friendship support, intellectual development, grade performance, social integration, satisfaction, and institutional commitment. Multiple regression analysis is used to assess the independent contribution of each of these factors in the explanation of important outcomes in this process. Although social integration, satisfaction, and institutional commitment can be explained primarily on the basis of the intrinsic rewards associated with interpersonal relationships and intellectual development, the short-run dropout decision is largely influenced by extrinsic performance criteria among the men but less so for the women. Over a four-year period, however, formal academic performance is clearly the dominant factor in accounting for attrition among both sexes. The implications of these findings for institutional policies are discussed.

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Résumé Les données recueillies sur une certaine période de temps à partir des 683 étudiants de première année au Collège de l'Université de Chicago en 1965, servent à vérifier l'utilité d'un modèle théorique pour expliquer la raison de l'abandon des études chez les étudiants non encore diplômés. Tel qu'il est employé, le modèle représente une synthèse et un prolongement des concepts se rapportant à la théorie de l'équilibre, la théorie du suicide de Durkheim et à une étude récente sur les étudiants démissionnaires au niveau universitaire. Il concerne la décision de s'affranchir d'un système social particulier, cette décision étant l'aboutissement d'une évolution sociale et complexe qui implique la famille et les études faites antérieurement, les possibilités intellectuelles, la conformité normative, le soutien de l'amitié, le développement intellectuel, les résultats scolaires, l'intégration sociale, la satisfaction et l'engagement institutionnel. On a recours à l'analyse de variables multipls pour évaluer dans quelles mesures chaque facteur intervient dans l'explication des issues importantes de cette évolution. Bien que l'intégration sociale, la satisfaction et l'engagement institutionnel puissent être expliqués principalement à partir des satisfactions intrinsèques retirées des rapports humains et des progrès intellectuels, la décision rapide d'abandonner les études est considérablement influencée par les critères d'accomplissement extrinsèques chez les hommes et à un degré moindre chez les femmes. Cependant, en quatre ans, les résultats scolaires officiels constituent certainement le facteur dominant expliquant l'écrasement subi par les deux sexes. On étudie les implications de ces découvertes relativement aux lignes de conduite à adopter par les étabolissements d'enseignement.

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OISE

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The author wishes to acknowledge the able assistance of Miss Rondo Wood in the preparation and analysis of the data presented in this paper.     

Two decades of educational research in Sweden

The article is an attempt to set forth the institutional setting for educational research in Sweden after 1945 and to describe the major directions of research. Governmental school committees began in the 1940's to commission research pertaining to the structure of the compulsory school system and to the objectives and content of the curriculum. As part of the school reform and the attempts to facilitate innovations, the first research institute linked with teacher-training was established in the 1950's. Since the beginning of the 1960's, the National Board of Education has maintained a Bureau of Research and Development. Finally, the proper role of the researcher in his relationship to the policy-makers is discussed on the basis of Swedish experiences.

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Résumé L'article tente de décrire le cadre institutionnel pour les recherches dans le domaine d'éducation en Suède après 1945 et de montrer les tendances principales de ces recherches. Ce fut dans les années quarante que des comités gouvernementaux scolaires commencèrent à commander des recherches ayant rapport au système scolaire obligatoire, aux objectifs et au contenu du programme d'études. Le premier institut de recherches lié à l'instruction des enseignants fut établi dans les années cinquante comme une partie de la réforme scolaire et des tentatives de faciliter l'innovation. Le Ministère d'Education National entretient, depuis le commencement des années soixante, le Service de Recherche et de Développement. Enfin, on traite, en prenant les expériences suédoises comme base, le meilleur rôle du chercheur à l'égard de son rapport avec les architectes de la politique.

     

Education permanente: Le cas des Instituts de Technologie en Algerie

Conclusion Les Instituts de Technologie ont répondu à leurs objectifs et l'économie algérienne commence à recevoir les premiers bénéfices de cette innovation éducative. Il est maintenant important de se préoccuper du devenir de ces institutions. En effet, le rapport général du Plan Quadriennal 1970–1973 prévoyait explicitement la disparition à terme des Instituts de Technologie pour lesquels l'objectif de réponse massive aux besoins se serait estompé. En réalité, outre que la permanence de certains besoins justifient le maintien de certains Instituts (Santé et Education en particulier), il serait dommage et nuisible même pour l'ensemble du système éducatif algérien que disparaisse cet élément important de rénovation que constitue l'idée même de base des Instituts. Il faut donc prévoir à la fois des mécanismes de rénovation pédagogique permanente associés aux mécanismes de formation des formateurs et un dispositif permanent d'évaluation des besoins de la production et de la formation assurant aux Instituts leur souplesse d'adaptation. Dans ces conditions, ils resteront l'exemple qu'ils sont déjà l'évolution des systèmes formels d'éducation vers une conception et un cadre plus large d'éducation permanente.     

Enrollment patterns and academic performance as a function of registration under a pass-fail grading system

An experimental pass-fail grading system was examined to determine if interdisciplinary exploration was encouraged by modifying the competitive aspects of grading and to examine the performance of students enrolling in pass-fail courses in the light of their past achievement and the performance of classmates. Results of the study suggest that the pass-fail grading situation encouraged study across a wider area of subjects, but also was associated with lower achievement as reflected by a familiar grading scheme. A review of the literature indicated that a need for valid evaluation of student progress is acknowledged by virtually all writers, but that numerous arguments attack the manner in which grades are assigned and used and attack the lack of knowledge about the psychometric attributes of traditional grading arrangements.

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Résumé Un système expérimental de notation réussite-échec a été mis à l'étude afin de déterminer si l'on pourrait encourager l'exploration interdisciplinaire en modifiant les aspects compétitifs de la notation et aussi afin d'évaluer le rendement des étudiants inscrits aux cours notés selon système réussite-échec à la lumière des réalisations antérieures de ces étudiants et du rendement de leurs camarades de classe. Les résultats de cette étude laissent entendre que le système en question a encouragé les étudiants à porter leur intérêt vers un plus grand nombre de sujets, mais qu'il s'en est suivi des résultats moins brillants en comparaison des résultats obtenus par le système de notation classique. Une étude de la littérature publiée à ce sujet indique que presque tous les auteurs reconnaissent la nécessité de disposer d'une méthode d'évaluation valable des progrès des étudiants, mais il existe de nombreux arguments contre la façon dont les notes sont accordées et utilisées et contre le manque de connaissance des attributs psychométriques de la méthode de notation traditionnelle.