浅谈化学课堂提问的设计与思维能力的培养

思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓学生的思维,使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中,教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题,引导学生思考,更好地理解学习内容。这样,就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力,提高思维的积极性、灵活性和创造性。本文从三个方面（一、设计情境式问题,诱发学生思维的积极性;二、设计发散式问题,培养学生思维的灵活性;三、设计探究式问题,提高学生思维的创造性。）来阐述化学课堂提问的设计与思维能力的培养。总之,课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展,教学中教师不仅要课前精心设计问题,授课时还要给学生独立思考锻炼的机会,鼓励学生多思,启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析,充分肯定正确的见解,对错误的要善于诱导,使他们的思维在教师的引导下,得到深化,受到锻炼。     

浅谈小学教学中学生创新意识的培养

本文从提高教师自身素质,树立创新意识;创造条件,发展学生的创新思维两方面分析。首先教师要变以知识教育为本的教学观为以学生发展和创新为本的教学观,使学生真正成为课堂的主体,其次教师要不断的学习、改变教学方式方法。要最大限度地调动学生积极思维,让学生成为教学过程的主体,采用启发式和讨论式教学。创设问题情境,激发求知欲望,引导主动参与,激发创新意识,鼓励质疑问难,使学生敢于创新。     

“问题探究”教学模式在物理教学中的应用

“问题探究”教学模式是指根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种教学模式．在教学过程中,教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题,经过收集信息资料和深思酝酿,提出设想,发表见解,引发争论,进行批判性思考和实验验证,把教学过程设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的经历过程。     

小学语文主题阅读的现状和策略

在日常的教学中,教师可以定期带领学生到微机室上网浏览,可以引导学生围绕某一主题或"问题",在网上搜索相关的信息,还可以给高年级的学生推荐一些优秀的网站,鼓励学生阅读的同时积极的参与讨论,发表自己的见解和想法。     

“虎头”更应“凤尾”——地理课堂收尾艺术例谈

课堂收尾是一门艺术,精彩的课堂收尾能给学生一个记忆深刻、难以忘怀的课堂精彩瞬间.教师须精心设计、讲究艺术,这样才能提高课堂教学效率,激发学生继续学习的强烈欲望.本文结合笔者的教学实践,例谈通过设计多元化的地理课堂的收尾艺术形式,以引导鼓励学生开展归纳或激发思考和探究讨论等,从而挖掘发挥和发展了学生的主动性、积极性和创造性,体现了以生为本的新课程理念.     

启发式教学方法在《现代物流基础》教学中的应用

启发式教学法是指学生在教师“启”的引导下,通过自己的思维活动,主动地去获取知识的一种教学方法。其实质在于调动内因,充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,培养学生分析问题、解决问题和探究新问题的能力。知识和能力是紧密相连的。本文结合《现代物流基础》教学,从启发式教学对授课内容的要求、各种启发式教学方法的具体操作模式、启发式教学对教学对象的要求等方面,筒析启发式教学法在该教学申的运用。     

发扬课堂民主 培养创造思维

课堂教学是一个启发、培养学生创造性思维的重要场所。作为教师如何在课堂教学中培养学生的创造性思维 ,是我们让素质教育进课堂的核心问题。如何通过课堂培养学生的创造性思维呢 ?笔者认为 ,发扬课堂民主 ,是我们培养学生创造性思维的前提。心理学研究发现 :一个具有创造性的人 ,一般具有独立性、自信心、自制力和恒心 ;或者在行为习惯上与众不同 ,具有强烈鲜明的个性。面对创造性人才的特点 ,教师在教学中 ,如何去发扬民主、培养学生的创造性思维、造就创造性人才呢 ?笔者认为 ,关键在于教师应该尊重学生。一是要尊重学生的个性。学生的个…     

浅谈初中作文借物抒情手法的运用

借物抒情是文学作品中常见的修辞手法.在传统的初中作文教学中,教师习惯于用条条框框的写作方法束缚学生富有创造力的思维,长此以往便形成了语文作文教学中学生写作技能提升慢、语言格式化、缺乏创意的弊端.新课程改革中明确规定,教师应将课堂交还于学生,让学生成为课堂的主人,教师在教学活动中更多的作用是引导学生,进行启发式教学.     

关于提高数学教学开放度的探索和思考

探索的策略;(3)鼓励学生参考已有的知识和技能,提出新问题,探索新问题;(4)刺激学生提高数学智力;(5)鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。二、发挥学生的主体作用,引导学生积极主动参与教学的过程由于数学教学的本质是数学思维活动的展开,因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥和发展,才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件,提供充分…     

数学教学与学生创造思维能力的培养

现代高科技和人才的激烈竞争,归根结底就是创造性思维的竞争,而创造性思维的实质就是求新、求异、求变.教学教学重要的是培养学生的思维能力,而创造性思维又是数学思维的品质,是未来的高科技信息社会中,具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质.在数学教学中培养学生的创造思维、激发创造力是时代对我们提出的基本要求.怎样培养学生的创造思维能力:指导观察;引导想象;鼓励求异;诱发灵感.     

如何培养学生的创造性

素质教育是一种与创造型人才培养相适应的教育模式,在教学中培养学生的创造性是非常必要的,教师要指导学生“学会”学习;鼓励学生标新立异;启发学生富于想象;培养学生敢于质疑;引导学生善于决断。这样学生的各种思维品质才能得到锻炼。一个人只有全面具备这些思维品质,才能成为创造型的人才。     

略论课堂提问的设计与创新思维能力的培养

创造性思维的培养是一个综合性多角度课题,如何培养创新人才,培养他们的创造性思维,是目前教学中面临的一个现实。结合自己的教学实践,教师要努力培养学生的创造性思维,要结合教学内容适时地加以启发提问、引导答问、点拨结论,使学生通过自己的积极思维、主动地找到答案,进而达到培养出具有创新意识和创新能力的有用人才之目的。素质教育,需要教育创新,本文从五个方面对课堂提问设计和创造性思维的培养进行了阐述。     

浅析计算机教学中学生创造性思维能力的培养

本文从六个方面对加强学生的创造性思维进行了分析,即首先教师应设计具有创造性的教案,在教学过程中采用启发式和灵活多变的教学模式,注重学生的个性发展,提炼、升华教材内容,制定面向市场的教学计划;指出培养学生创造性思维能力的重要性,并对教学教程中如何实施提出了具体方案;最后对加强计算机教学的创造性思维能力提出自己的见解。     

初中语文启发式教学浅析

所谓启发式教学,就是教师根据教学目标,从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发,采用各种生动活泼的方法,引导学生积极思维,使他们主动的获取知识发展智能的一种积极的双向的教学活动.采取启发式教学的根本目的是为了更好的发挥教师的主导作用、学生的主题作用,从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用,提高教学质量,使课堂教学过程取得最优化的效果.因此,在语文课堂教学中,注重启发式教学,有助于提高学生的思维能力.那么,如何进行启发式教学?     

立足学生发展构建和谐课堂

一、构建和谐化学课堂的意义 普通中学的课堂教学现状中,讲授式仍占主流,学生的主体性得不到充分发挥的现象仍时有发生.如:(1课堂以教师教为核心,教师面向学生单向交流,学生大多数时候是被动的;(2课堂互动往往是一个同学的回答"代替"了全班同学的思维;(3课上缺少小组合作,学生独立思考多,合作解决问题少,合作能力差;(4)学生的不同见解往往被老师忽视,创造性思维少有市场.这些现象的存在我们认为是课堂不够和谐的表现.因此导致学生的学习兴趣逐渐降低,主动参与的本性正在退化.学生的动手能力、创新意识、创新能力不仅没有在鼓励中得到发展,反而在萌芽期被扼杀.     

启发性、创造性和发散性思维在机械基础课程教学中的应用

机械基础是一门理论性和实践性都很强的专业技术课,在生产实践中应用广泛。要使学生能牢固而灵活地掌握机械基础中的基本知识,教师在授课时应利用启发式教学,激发学生学习兴趣,提高学生分析问题、解决问题的能力;利用创造性思维引导学生,重对学生的发散性思维训练,提高学生思维的流畅性,从而使学生能用所学知识来解决多种问题,开发学生的创造力。     

试谈体育教学培养学生创造性思维品质的方法

提出了体育教学培养学生创造性思维品质的六种方法：发展观察力、强化好奇心;鼓励学生勇于质疑;鼓励创造性娱乐;给予实践的机会;启发想象：引导学生善于协作、集智取长。     

启发式教学在电力拖动一体化教学中的应用

在课堂上采用启发式教学,通过教师的不断设疑、诱导学生独立思考、组织学生讨论,在已有知识的基础上进行迁移、组合来获取新的知识,从而解决问题,完成教学任务。这样以启发学生思维为核心,充分调动学生的学习主动性和积极性,渗透电力拖动一体化课程的教学理念。     

创造性思维在物理教学中的培养

创造性思维是人的创新能力的内核,培养创造性思维是大面积提高教学质量的有力保证,是培养大批具有创造力人才的根本保证,物理教学中应予高度重视。学生的思维是在教师的引导下完成的,教师必须精心设计教学过程,正确引导和启发,并反复训练才能发展学生的思维能力,才能培养出具有创新精神的人才。     

发挥小组合力，引导学生讨论--关于“小组讨论”的点滴认识

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要更为强烈。”小学生对一切事物怀有强烈的好奇,一旦有所发现,有所收获,就会急于向他人表达自己的想法或体会。“引导自学”型课堂结构中的“讨论自学未解”环节,正符合学生的这一特点。它是在学生“围绕重点自学”之后,组织引导学生在四人学习小组内讨论,发表各自的见解。这既满足了学生此时的心理需求,学生又能在小组讨论中积极地探索知识,学会合作学习。要使“小组讨论”有实效,充分发挥其合力作用,关键在于教师恰当的引导。