试论教学过程系统组织结构和系统控制方法

本文运用系统理论,阐述了要保证教学过程的最优化,首先的任务就是对教学过程进行系统组织,选择相应的教学组织结构和教学控制方法.     

试论教学过程最优化

实现教学过程的最优化是广大教育工作者探寻的目标.虽然教学过程是一种复杂的系统工程,教学效果(质量)难以精确定量描述,从而不可能用数学方法求得最优解,但用优化思想组织教学,以期在一定条件下,以花费最少的必要的教学时间和精力达到最佳的教学效果,这是一个值得深入探讨的理论问题及实践问题.     

试论数学的过程教学

试论数学的过程教学刘莉数学教学的类型一般是数学概念教学、数学命题（公理、定理、公式、法则、定律）教学和数学问题解决教学以及它们的综合。若上述教学只有结论而无知识的发生、探索、发展的过程，这种方式教学称为“结论教学”．此文论述的是另一种方式的教学──过...     

试论英语的形容词句型的结构组成形式

<正>0.0形容词旬型,是英语中常见的一种语言结构.0.1英语的基本句型SVC,即主语——连系动词—表语(或称主语补语),并不在本文所论述的范围之内.0.2本文所论述的形容词句型是指,在一个英语句子结构内,形容词处于表语的位置,构成该句的主要意义单位;它既可以与其它句子结构成分(主要是指介词词组、不定式结构或疑问词引导的不定式结构)组成形容词句型,又可以与分句(主要是that,whether/if或特殊疑问词所引导的分句)组成.     

试论教学过程中的师生关系

教师与学生都是教育的主体.传统的教育理论十分漠视学生这一主体的地位与作用,片面强调教师的主导作用;而当今世界中的人们却又走向了另一极端,过分抬高学生的主体作用.关于师生关系的一个比较折中的观点--“教师主导,学生主体“其实是对师生地位及其作用的一种误解.几种不同来源的同名概念也使我们的理解出现了不应有的误区.……     

试论教学过程中的因材施教

因材施教是一条重要的教学原则。自二千多年前孔夫子的教育实践——朱熹称之“孔子教人各因其材”,迄今每一本《教育学》或《教学论》,无不予以肯定。但在认识与实践中,不少人却把因材施教囿于教学的某个环节或某些对象,如个别优生或差生。实际上,作为教学基本原则,因材施教具有普遍的教学指导意义,应该体现于教学的每个环节。下面围绕课堂教学谈谈自己的看法。     

试论幼儿园教学过程优化

有一段时期，在学前教育界里很忌讳讲“教学”两字，似乎一谈教学就有“小学化倾向”、“重教轻养”之嫌。于是，人们在强调游戏对儿童身心发展的作用时，忽略了对儿童进行有目的、有计划的教学活动的研究，有的甚至将教学等同于游戏……对教学问题认识上的这种偏差，也必然导致行为的偏差。笔者到过许多幼儿园听课，并对１００位教师组织的教学活动进行了案例分析与研究，通过分析研究发现，一些教师存在教学策略上的失误，如在制定教学方案时，因对教学活动的性质、功能缺乏正确的认识，没有将教学活动过程放在一个完整的系统中去作综合的…     

试论王夫之的教学过程观

王夫之是我国17世纪一位富有浓厚唯物主义思想的哲学家、教育家,他详细论述了教学过程,并指出其本质是教者启发学者自悟的受业过程。同时,还系统论述教学过程中的几对关系,如知与行、教师与学生、学与思、有序与不息。     

试论网络教学过程的延伸

情感和创新能力是知识经济时代人们从事各项活动的两个支撑点。然而，目前的教育缺失了情感和创新能 力的培养。本文针对这一现状，提出了运用网络开展教学，实现由当前教育的知识传授向情感和创新能力培养的延伸。     

试论体验与教学过程

教学过程不仅是一个特殊的认识过程,更是个体生命的内在体验过程。体验是在一定经验关联中的情感溶入和态度生成。体验是教学真正介入个体精神世界的方式。体验以情感为灵魂,以自由为前提,教学应创造条件让学生在情感蕴育中自由、自主地体验,通过体验使学生丰富情感,形成正确的态度和坚定的信仰,实现教育对人生的正确引导。     

试论教学过程中的德育

通过教学进行思想政治教育,培养学生思想品德,是德育的一个基本途径.教学理论中论述教学过程时,一般阐述了对知识的感知、理解、运用和技能、能力的形成.然而,这只是智育的过程,而对教学过程中德育过程的特点和阶段是什么,它和智育过程有什么联系和区别,理论上却缺乏应有的重视和研究.本文拟就这个问题,谈谈粗浅的意见.一、教书育人在教育史上,古今中外,都重视教学的教育性,注重在教学过程中进行思想道德教育.历史上许多教育家,站在各自的阶级立     

试论电大教学过程系统

高等教育的基本任务,就智力方面来说,就是使学生获得较为深厚的基础知识和一定的独立学习和独立工作能力。这一任务是通过教学过程来实现的。电视大学的教学过程,虽然有全日制高等院校的某些共性,但更重要的是有电视大学远距离以广播、电视、函授为教学手段以及办学管理体制不同而产生的特殊性。本文试从理论上和现实情况来分析远距离教学过程的薄弱环节,使我们的工作能扬长避短,让具有强大生命力的广播电视教育能达最优教学效果。     

试论体验与教学过程

教学过程不仅是一个特殊的认识过程，更是个体生命的内在体验过程，体验是在一定经验关联中的情感溶入和态度生成，体验是教学真正介入个体精神世界的方式，体验以情感为灵魂，以自由为前提，教学应创造条件让学生在情感蕴育中自由、自主地体验，通过体验使学生丰富情感，形成正确的态度和坚定的信仰，实现教育对人生的正确引导。     

试论语文教学的过程观

长期以来,语文教学一个突出的问题就是“结论教学”(结论传递、结论推导、结论印证),换一个角度看也就是学习过程的缺失。这是语文教学低效率的主要原因之一。新课标提出了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维教学目标这样一个新的理念,其最关键、最核心的部分就是强调了学习的“过程观”。我以为,对于语文学科来说,这个过程观主要体现在如下三个方面:一、教学的过程,首先应该是教师学习的过程从课程的角度讲,教师是课程的一个部分,既是课程的实施者,又是课程的开发者,本身也是课程资源的一部分;从教材使用的角度讲,教师…     

试论优化物理教学过程

在现代高新技术的发展和信息革命正以前所未有的速度将人类推进到一个崭新时代的今天,我们已清醒地认识到,更新教育思想、转变教育观念、实施教育改革、倡导素质教育,是民族振兴、国力增强、社会繁荣的需要,是实现社会主义现代化的需要,是实施科教兴国战略和可持续发...     

试论大学教学过程的探索性

大学教学过程与普通教育的教学过程不同,其突出特点之一是具有探索性。大学教学过程不是以“承受知识”的活动为主,而是以“探索知识”活动为主;不但发展一般运用知识的能力,还要发展高层次的能力——创造力。普通高校是这样,成人高校更是这样,只有这样,才能与当代社会对培养创造人才的要求相适应。本文仅就大学教学过程的探索性问题谈     

试论高等学校教学过程的特点

高等学校教学过程的特点 ,表现在教学目标上有明确的专业性 ;在教学内容上有一定的探索性 ;在教与学的关系上学生有相对的独立性 ;在教学形式上有更多的实践性。它们之间相互联系、相互促进     

试论现代教学过程中的教学互动

案例分析表明,在现代教学过程中实现教学互动必须开展研究性教学,必须做到"学习研究与实践"、"第一课堂与第二课堂"、"科学教育与人文教育"、"目标管理与过程管理"四个结合.