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习作教学是语文教学的半壁江山,但也是语文教学的一个难点,起步作文是作文教学中的重点。三年级的起步作文重在培养学生写作的兴趣,激发学生写作的信心,让学生在习作与分享中获得快乐。下面,笔者就以三年级习作《文具》为例,谈谈起步作文的教学。 相似文献
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【教材说明】这是人教版语文四年级上册第二单元习作训练。本次习作要求学生写下平时观察中新的发现,或是观察中发生的事。有两种习作形式供学生选择,一是自己拟题目,写一篇记叙文;二是用“观察日记×则”为题,把自己对某一事物进行连续观察的情况以日记的形式整理出来。 相似文献
3.
刘云生 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):83-84
设计理念，小学生作文提倡创新，但并不否定模仿，尤其是向著名作家学习。这个作文教学活动设计选取了作文中一个很小的点——用生动的语言表达，引导学生在比较、表演、写片断等多种作文活动中，领悟用语言生动表达的方法，学习把自己的作文语言写得生动、形象。整个设计把片断与综合训练结合起来，能收到比较好的学习效果。 相似文献
4.
教学目标：1．通过情感渲染，让学生感受亲情的伟大，并懂得珍惜身边的亲情。2．激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望。3．领会到“我手写我心”的习作真谛。 相似文献
5.
习作指导课是培养习作兴趣,强化习作训练,提升习作能力的重要途径,如果教学中能够找准习作指导的着力点并加以积极引导,能有效提高教学效率。现以苏教版五年级上册《习作5》教学为例,通过激趣——启思——导写——评改四个环节来谈谈激发兴趣、教给方法、提高能力,从而实现习作教学的低耗高效。 相似文献
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习作指导课是培养习作兴趣,强化习作训练,提升习作能力的重要途径,如果教学中能够找准习作指导的着力点并加以积极引导,能有效提高教学效率。现以苏教版五年级上册《习作5》教学为例,通过“激趣——启思——导写——评改”四个环节来谈谈激发兴趣、教给方法、提高能力,从而实现习作教学的低耗高效。 相似文献
7.
张敬义 《中国小学语文教学论坛》2010,(3):43-44
教学理念
作文教学是一个系统工程,也是一个复杂工程。有效的作文教学至少要关注以下四点：首先,创设开放的话题背景,让学生有话想写;其次,善于激活学生沉睡的记忆,让他们有话可写;再次,培养学生习作的效率意识,让他们有话快写;最后,指导学生在反复修改中提高,让他们有话善写。 相似文献
8.
【习作内容】
展开想象的翅膀，挑选一两位自己喜欢的卡通人物，重新编一个故事。也可以自己设计卡通人物，给他起一个好听的名字，让他走进你编的故事里，把故事内容写下来与大家交流。[第一段] 相似文献
9.
【教学内容】
人教版小学语文实验教科书四年级下册第七单元习作。
【教学目标】
1．通过具体事例表现人物精神风貌,表达自己的敬佩之情。 相似文献
10.
小学生习作写什么？写＂周围的事物＂.＂周围＂即学生的生活圈.生活如影随形,学生却视而不见;生活过去了,语言没跟上.孩子习作无话可说,实际上不是＂写＂的问题,问题核心在于他们不知道如何观察生活、体验生活.因为对生活进行＂写真＂是需要敏锐观察、深刻记忆的,而中年级小学生的有意注意还处于萌芽阶段,受注意品质的发展水平及兴趣等非智力因素的制约,他们难以主动观察与发现,不能通过感情的追忆,唤起已经过去的热情和情绪.这正是中年级小学生感觉作文难的原因.真正解决学生起步作文无话可写的难题,加强有效的观察指导,培养观察能力尤为必要. 相似文献
11.
徐荣 《读与写:教育教学刊》2010,7(8):184-184,193
教学目标
1、通过“闭眼作画”这个小游戏，引导学生从旁观者和参与者两个角度进行观察体验，用语言描述游戏过程和内心感受。
2、把游戏的过程写成通顺连贯的一段话，尽量做到具体、生动，写出真情实感。 相似文献
12.
参加市微型课比赛,我校中年级的一位老师执教苏教版四年级上册课文《雾凇》,教学内容为全文重点第2自然段。原以为四年级的学生用20分钟学习一个自然段的内容,肯定很轻松、很顺畅,殊不知事与愿违。让我们先来简要回顾一下这节课。 相似文献
13.
姚嗣芳 《中国小学语文教学论坛》2009,(12):31-32
教学目标
1．根据卡通人物的原有特征,想象一个新奇有趣、完整的故事,写清故事的前因后果,把角色所想、所说、所做都写进去,做到通顺明白。
2．通过编故事,培养学生的想象力和创造性,进一步激发学生浓厚的阅读兴趣,体验习作的快乐。 相似文献
14.
《语课程标准》指出，作教学要使学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，日前参加苏教版小学语青年教师教学研讨．观摩了多节色彩斑斓的作课，我更深深地感受到了这一点。其中王晓波老师执教的《真是没想到》一课以“玩”为本，巧设悬念，津津有昧的游戏、有滋有昧的对话、润物无声的指导，活动中巧妙的构思、精彩的情节，令人不禁为之叫好! 相似文献
15.
笔者有幸聆听几位青年教师执教苏教版六年级上册《习作5》。同课异教,各呈风采,在回味之余,有几处细节总在心里不断地反复琢磨,不禁产生了三个小小的问号。叩问一:习作目标设定是狭义化还是多元化教学目标是教学的出发点和归宿。面对这篇习作训练 相似文献
16.
黄朝霞 《中小学作文教学(小学版)》2011,(31)
所谓后习作教学,是指把习作教学重点放在命题之后。它通常表现为:命题—指导—批改—讲评。这种习作教学方式过分强调怎样审题、立意、选材,怎样布局谋篇等指导。总是揣摩出题人要我写些什么,怎样写,让学生钻进老师命题的框框里去。 相似文献
17.
张伟 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):87-87
教学目标：1．指导学生按一定的顺序认真观察，养成善于观察的习惯。2．引导学生边观察边想象，并把观察到的和想到的有条理地写下来。3．能结合搜集的资料对石头进行进一步的介绍，逐步培养处理信息的能力。 相似文献
18.
教学目标
1．创设诗意的情境,让学生在情境中体验,在交流中感受童年的美好,激发他们对童年的热爱之情。 相似文献
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【教学目标】
1．认真观察小实验,能用一段话把观察到的情景写清楚。
2．在习作中能运用自己平时积累的词语。
3．感受习作的快乐。 相似文献
20.
一、背景
学生升入三年级,开始接触习作。如何理解第二学段的习作要求？怎样引导学生认识习作,养成良好的习作习惯,从而爱上习作？这些,都是摆在三年级语文教师面前的现实问题。为了引导全校三年级语文教师共同探究如何教好起步期的习作,我们开展了这次观课议课活动,旨在借助一个具体的案例进行讨论、思考,通过交流产生智慧碰撞,使大家对三年级习作教学有准确的认识,对新课标第二学段的习作要求有更深刻的理解。 相似文献