简论数学教师在例题教学中的角色定位

<正>数学教学离不开例题教学.例题教学的成败直接关系到教学质量和学生素质的高低.在例题教学中,教师对学生思维的发展和数学能力的提高起主导作用,因此,探究教师在例题教学中的角色定位是十分重要的课题.     

数学概念教学如何培养创新思维——新课程概念教学的两个案例与思考

数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括，是对一类数学对象的本质属性的反映。数学概念是严谨的、抽象的，它具有明显的规定性。数学教学中教师往往特别注重概念的精确性，为此，教学方式上通常拘泥于教师直接讲解的方式，学生只是在被动的接受，概念教学中学生思维呈现依赖性，不利于培养学生创新能力。     

学生数学素养的培养

按照小学数学课程标准的要求,教师需在课堂教学中培养小学生的数学素养,引导学生从数学的角度出发,观察、解释和表示具体数学情境中所阐述的客观事物之间存在的数量关系、数据特征和空间形式。学生数学素养的培养需要教师在实际教学中深入钻研教材,不断探索与之相适应的教学方法,把培养学生数学素养的任务落实到具体的教学过程。     

关于烹饪专业数学教学的调查与分析

本文作者通过调查师生双方对数学知识与专业知识之间关系的认识和联系．探索我校数学教学与烹饪专业课教学的相关性。教师在数学教学过程中,应有意识地、系统地培养学生的数学应用意识与能力,使学生体会到实际生活中、烹饪专业技术中处处充满数学问题,以提高学生学习数学的兴趣。     

如何调动学生参与数学课堂教学的积极性

随着新课改的不断深入,新课程理念正在改变教师的教学行为和学生的学习行为,教师开始关注学生的主体性、倡导新的学习方法,体现学生主体,教师主导,使学生能主动参与数学课堂教学。教师需要不断改进教学方法,使学生对数学学习感兴趣,并积极主动地参与到数学课堂教学中。本文就如何使学生主动学习,引导他们参与数学课堂教学进行阐述。     

关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考

在小学数学教学中,要培养学生独立思考能力和组织探究精神,使学生主动的参与到教学活动中,充分的发挥出学生的主体性。尤其根据数学学科特点,要求在小学数学课堂教学中,教师要将思维主动权还给学生,学生的思维不可被教师思维所代替,促使学生不断的自我发展、完善。本文对小学数学教学中发展学生主体性思考进行简要论述。     

人才培养视野下数学教学生活化探究

正在数学课堂教学中重视学生已有的知识和经验,并把这些结合到教学过程,已经成为当代数学教学者的共识。数学教学必须让学生感受到数学就在自己身边,教师可以把学生感兴趣的生活情境纳入自己的教学过程,让学生爱上数学学习,感知数学的重要作用。也就是数学学习的生活性,要让数学学习体现来源于生活,并在生活中充分利用数学的教学理念。因此,教师要从人才培养的角度出发,充分发掘学生已有的生活经验和知识,并把它们     

小学数学教师的学科教学知识表现特点及其关系的研究

在小学数学教学中,教师要按照学生的学习过程,对他们制定针对性的教学计划。在课堂中教师也要及时明确数学学科知识内容的表现特点和关系,按照不同的知识内容的表现特点和关系,对学生采取不同的教学方案,在讲解的过程中给学生证明不同数学知识内容的表现特征,让学生明确掌握到数学的重要性。以此来提升学生的学习效果。本文就小学数学教师的学科教学知识表现特点及其关系的研究展开了探讨。     

数学文化在小学数学课堂上的有效应用研究

数学学科是教育过程中一门重要的组成部分,数学教学有利于提高学生的综合素质和学习能力。数学与我们的生活有着密切的关系,在教学中加强数学与文化、生活、自然、科技之间的关系,让学生认识到现实生活中所蕴含着大量的数学知识、信息及其在生活中广泛的应用,从中去体会到数学的价值。但是,放眼于现如今的数学课堂上,依然存在着教师教学方法不当、教学目标不明确等问题,导致了有许多的学生产生了对学习数学抵触的心理,严重影响了课上教学的效果。为改变这一现状,教师在教学时可以适当的去引入一些数学文化,丰富课堂教学环境,不仅能够增强学生数学文化底蕴,还能够培养学生产生对数学的学习兴趣,提高教学效果。     

美国数学委员会终期报告介绍(3)——教学实践

1 数学教学中的教师指导与学生中心在数学教学领域中一个有争.议性的问题是:数学课堂应该是更多的教师指导(teacher-directed)还是更多的学生中心(student-centered).这两个词汇包含一系列广泛的含义,教师指导包括完全直接的照本宣科式的教学到交互式的演讲风格的教学,     

小学数学教学要处理好四个关系

正小学数学高效课堂是由先进的教学理念、教学方法、教学策略、教学过程、教学关系和学生学习兴趣、学法等多种综合因素有机结合的产物,因此,在小学数学教学中,教师一定要处理好学生主体作用和教师主导作用的关系、面向全体学生和关注学生个体差异的关系、学生自主学习和接受学习的关系、小组合作学习和学生个体独立思考的关系。一、要处理好学生主体作用和教师主导作用的关系"以学生为主体,以教师为主导"是优化课堂教学,提高教学质量的有效途径。教学中,要更多地体     

如何做好小学高年级数学应用题教学

小学数学应用题的教学是小学数学教学的重要内容,是小学数学教学的重难点之一,到了高年级,应用题数量间的关系复杂,对学生解题能力要求较高,学生普遍感到应用题难学,教师感到应用题难教。如何指导学生学习应用题,提高应用题的教学效率,是摆在教师面前的一个急需解决的问题。     

如何提高学生的数学语言表达能力

数学教学也是数学语言的教学,在教学中如何提高学生数学语言表达的规范性、准确性、简洁性、严谨性,不仅影响学生的数学学习,而且还影响到学生整体的数学思维能力、沟通能力和表达交流能力,因此,在教学中,教师要善于从各个方面采用不同的教学策略对学生进行针对性的训练,从而提高学生数学语言的表达水平,使学生不仅能"做"好数学,还能"说"好数学.     

关于小学数学教学中教师提问技能的有效性的探讨

在当今素质教育的形势下,通过有效的课堂提问,可以实现教师、教材和学生之间的有效沟通,小学数学教学中教师提问技能直接关系到教学效果。因此,研究小学数学教学中教师提问技能的有效性是具有十分重要的意义的。本文结合笔者多年来进行小学数学教学方面的工作实践经验,并且查阅了大量相关的文献,探讨了小学数学教学中教师提问技能的有效性。     

学习进阶视域下的初中数学教学评价模式及实践——以“因式分解”概念课为例

教师的课堂评价更指向对学生数学核心素养的培养,初中数学教学中如何引导学生对新概念进行自主建构,提升数学核心素养是当下亟须解决的问题.文章以七年级数学第四章第一节“因式分解”为例,阐述学习进阶视域下初中数学教学评价模式在教学中的实施过程,以学生学习目标进阶为主线,以任务为驱动,结合诊断性评价、过程性评价、总结性评价、个人评价、小组评价等多维度不同的评价方式,实现教学评价对教师的教和学生的学的促进作用,进而将该评价方式运用到整个数学教学过程中,引导学生对数学概念进行自主构建.     

数学学案教学研究综述

数学学案教学是数学课程改革研究的热点之一,也是数学教学改革的实践尝试,学者们对学案教学的研究主要集中在学案的概念、模式、类型和教学效果四个方面。未来研究应该系统思考、有效整合数学学案教学的内涵与教学模式,量化研究、质性探究数学学案教学与学生知识养成、能力发展的关系,探究、剖析数学学案教学对教师教学行为和学生学习方式的影响,同时编制、使用数学学案教材。     

趣味性教学在小学数学课堂教学中的应用研究

随着素质教育的不断推进,小学数学的有效教学得到更多重视。由于数学学科的逻辑性、抽象性,需要教师合理选择教学方式,确保教学质量。趣味性教学以学生为主体,通过趣味性的教学设计、教学语言,可提升学生学习的自主性、积极性,促使学生学习到更全面、更加实用的数学知识。     

从"为教学设计学习"到"为学习设计教学"——对"函数的单调性"教学设计的改进和反思

"函数的单调性"的第一课时聚集了数学教学的诸多矛盾,它的教学设计和教学过程对每个数学教师都是一个挑战.基于"为教学设计学习"理念的教学设计注重教师的教而忽视学生的学,注重知识的传递过程和学生对教师权威的服从,而忽视学生的独立思考和意义建构.基于"为学习设计教学"理念的教学设计则着眼于学生的学,注重让学生经历函数单调性概念由图象直观特征到自然语言描述再到数学符号描述的进化过程,注重让学生体验数学知识的发生发展过程,并在体验函数单调性概念符号化的建构过程中掌握数学的认知策略.     

初中数学生活化教学探析

初中数学的逻辑性、系统性很强,学生在学习的过程中容易感到枯燥、乏味,甚至对学习数学充满抗拒。新课改要求以学生为主体,教师在课堂教学中应把学生的主体作用充分发挥出来,让学生在学习中体验到数学的魅力,感受到学习数学的乐趣。因此,数学教学的生活化是教育教学的必然趋势,在这种教学环境中,学生更加容易接受和理解数学知识。     

“非指示性”教学理念下“因式分解”教学探索

在数学教学中,教师与学生间的关系一直是理论思考与实践探究的热点话题之一.一个基本的共识是,教学是教与学的对话,教师和学生则是数学课堂的两大主体.但这2个主体间的关系如何处理,还需在实践中探索.对此,浙江师范大学郑逸农教授提出了＂非指示性＂教学（简称＂非指＂教学）的理念.它既不是以教师为中心的＂指示性＂教学,也不是以学生为中心的＂非指导性＂教学,而是在教师引导下,学生自主学习的一种教学理念.在教师帮助与引导下的学生自主成长是＂非指＂教学的基本理念.