主体性教育思想对加强高校师德建设的意义

主体教育思想强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位,将受教育视为能动的、自主的、独立的个体,通过启发、引导使受教育者得以主动、健康成长。而教育者则必须加强师德建设,切实做到为人师表,在学习、德行等各方面为学生树立最现实的榜样。     

“探究式教学法”的理论与实践探索

教学活动是教育者的教导与学习者学习的共同活动。引导得法，学生的主体能动作用可得到有效的发挥，使教学过程充满生机和活力，学生能生动活泼地主动学习。我在多年教学中通过学习、实践探究式教学法，获得了较好的教学质量和效益。一、探究式教学法的基本结构所谓探究式教学法是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。探究式教学有三个要素：一是学生要探索研究的问题（以P代表）．二是学生要探索研究问题的方法（以m代表），三是学生探索研究的结果（以S代表）。在生物学教学中，如何才能发挥探究式教学…     

唤起“自我”精神 实现“自主”学习

“自主学习”是这一轮课程改革倡导的三种学习方式之一。教育作为一种文化——心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它是价值引导与自主建构的辩证统一。即教育蕴涵着教育者主观意趣的引导活动，要使受教育者精神世界自主能动地生成和建构。从这个意义上说，学生自主学习精神     

培养小学生创新精神之管见

创新教育由三大要素构成:教育者、教育对象、教育作用过程.教育者在创新教育中处于主导地位,创新教育过程是教育者对受教育者施加影响的过程,影响的内化有赖于受教育者主体作用的发挥.因此,要充分激发学生的能动意识、主体潜能,重视学生创新品质的塑造,并以最先进的教育教学策略、方法、手段来推动学生主体创造思维及能力的形成和发展.     

唤起“自我”精神 实现“自主”学习

“自主学习”是这一轮课程改革倡导的三种学习方式之一。教育作为一种文化——心理过程,所关注的是理想个体的生成与发展,它是价值引导与自主建构的辩证统一。即教育蕴涵着教育者主观意趣的引导活动,要使受教育者精神世界自主能动地生成和建构。从这个意义上说,学生自主学习精神的强弱和自主学习能力的优劣将决定学习的内在     

教育主客体涵义辨析

一 我国教育理论界对教育主体有四种不同的认识。“１．指教育者,主要是教师。教育者有目的、有计划地对受教育者施教,以自身的活动与影响引起和促进受教育者的身心的发展,教师在教育活动中发挥主导作用。２．指受教育者。学生在教育过程中不是被动地接受教育,而是有其主观能动性,教师不过是指导者、辅导者。３．指教育者与受教育者。二者都是有主体意识的人,在教育与教学活动中都有自己认识与作用的客体,二者都是主体,同时又互为认识的客体。这两个主体在教育活动中的地位与作用有层次上的不同。”①４．教育主体“指有意识地认识…     

培养大学生自我教育能力提高教育质量

任何教育,总是由教育者和受教育者共同参与、共同完成的双边活动过程。也包括教育者(主体)通过受教育者(客体)实施教育的过程,也包括受教育者(既是主体,又是客体)本身和受教育者之间的自我教育过程。“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育”(苏霍姆林斯基)。这说明在整个教育过程中,注意发挥教师的积极作用是必要的,但不能忽视发挥学生的积极性。毛泽东同志在《矛盾论》中指     

新课程下初中科学主体参与教学模式探索

主体教学强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位,将受教育者真正视为能动的、独立的个体,以教育促进他们主体性的提高与发展。在初中科学教学过程中实施主体教学具有重大意义。为此,初中科学主体教学应遵循的基本策略是:培养学生主体意识,引导学生主体参与,自主、合作、体验、拓展学习和发展性评价。     

谈主体性教育思想在初中生物学课堂教学中的应用

主体性教育是当前素质教育研究的核心问题之一。现代教育科学研究证明 ,实施主体性教育是提高教学质量 ,促进学生更好发展的基本途径。目前 ,我国教育理论界的研究认为 :“所谓主体性教育 ,是根据社会发展的需要和教育现代化的要求 ,教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求 ,创设和谐、宽松、民主的教育环境 ,有目的、有计划地规范、组织各种教育活动 ,从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。主体性教育思想实施的关键是构建主体性课堂教学模式 ,是一种能最大限度地发挥教师对学生学习的指导、…     

思想政治课互动式教学模式的选择与构建

一、互动式教学的本质和内涵教育是一种实践,是教育者和受教育者共同参与的实践活动,也应该体现出参与主体的自由。人们普遍认为,灌输式教育就是把教育过程的主体认定为教育者,教育过程成为教育者塑造、教受教育者的过程。这种把教育者放到单一主体位置,把教育过程中的学生作为教的对象,置于受教育的被动地位,从根本上忽视了受教育者自身的活动、自身的能     

教师在教育中的主导作用

教师在教育过程中发挥主导作用。教师是教育实践活动的主体,是教育者;教师体现着一定社会的要求,使学生的身心朝着社会要求的方向发展;教师是教育过程的组织者和领导者,对学生的学习方向、内容和方法起着决定的作用;教师在学生知与不知等矛盾的发展过程中处于矛盾的主要方面。 学生是教育实践活动的对象,是具有主动性的人。在学习过程中,学生是学习的主体;学生的学习和认识是能动的活动,调动学生的主动性是教师发挥主导作用的主要任务、主要内容和衡量     

主体间性视域下高校思想政治教育方法创新研究

传统的高校思想政治教育由于只把教育者看做主体,把受教育者看做被动的客体,因而其实效性不强。主体间性的高校思想政治教育把教育者和受教育者都看做是能动平等的主体,注重教育双方的交流与沟通,强调双方的互动。在主体间性哲学的指导下,通过课堂教学方法的改进,党团活动方法的创新以及充分利用网络载体开展高校思想政治教育将更有利于思想政治教育实效性的发挥。     

学风建设对象的主体性及其实践意义

学风建设活动,是在教育教学过程中实施的,由施教(教授)与受教(学习)两类相依相存的活动复合构成的。就学生学习的过程而言,受教育者是学习活动的主体,而教育者则是学生学习活动中的客体之一。就教育者的教     

谈德育中的班级精神与学生主体性

学生是学校德育活动的主体 ,班级是学校德育工作的基本单位 ,教育者开展活动或教育文化只有通过班级文化才能对学生发挥最大作用 ,也只有通过学生的主体内化才能产生作用。现代德育理论认为 ,德育主体的现代化是德育现代化的核心 ,作为德育发展主体的学生 ,其现代化程度的标志不仅在于其学习和掌握了多少道德知识 ,更主要的是其能够将多少知识内化为品质 ,外化成为行为 ,实现知行统一。而在这样的过程中 ,学生对道德知识的主动建构和能动内化是德育主体现代化的主要因素 ,因此 ,帮助学生强化主体性 ,实现教师的价值引导与学生的主动建构相结…     

从教师的职业特性看教师的修养

从“教育者、教育对象、教育内容、教育手段与方法”的教育过程四要素来看,教育对象与劳动对象不同,他是一个独立的活动着的生命体,具有主观能动性。因此,作为同样是能动的活动主体的教育者的教育,每次都要落到一个独立的能动的主体人身上,它要比劳动者对劳动对象的加工复杂得多。因此,就教育过程来看,教育者与物质生产劳动者有明显的不同,他在教育过程中除了智力和体力的总和作用于受教育者以外,还有道德的、人格的、形象的力量参与教育过程,即教育者的品德、修养、人格参与了教育过程,强烈地影响着受教育者,即教育者具有示范性。从教育内…     

教育:主体间的指导学习——学习化社会的教育本质新概念

教育是主体间的指导学习。学习化社会发展教育的目的就是满足社会与个人对指导学习的需要。教育本质新概念既重视作为履行培养人职责的教育者的主体重要作用 ,又重视受教育者作为学习主体的重要作用 ,与传统教育本质观有质的区别。     

论主体间性理论对高校思想政治教育工作的启示

主体间性是指以个人主体性为基础,强调主体间平等、理解、对话、交流的和谐关系,把思想政治教育看作是存在于教育者与受教育者之间的人性化、科学化、合理化的交往活动。在不淡化教育功能的前提下,突出平等交流、互相理解的特质。主体间性思想政治教育对高校思想政治教育的启示是坚持以人为本、面向学生生活、注重语言交流的艺术性、发挥好价值引导作用等。高校思想政治教育工作的目的必须建立在全面遵循国家整体教育方针的基础上,涵盖学生的思想、学习、生活等各个方面,一方面要引导学生抵制社会上不良思想的侵害,另一方面要为学生生活和学习营造良好的氛围,通过反面抵制和正面引导,使学生得到全面发展,为社会主义现代化建设培养合格人才。     

把班级的自主管理权还给学生

随着教育民主思潮的普及,尊重受教育者的主体性,发挥其在教育过程中的能动作用,已成为现代教育的重要特征。然而,仅停留在理论层面的主体性教育是远远不够的,在学校班级建设与管理中,教育者必须充分调动学生的积极性,努力创设条件,使学生以管理者的身份参与到班级建设中来。组织和参与主题教育活动就是学生自主管理班集体的有效途径之一。     

思想政治教育过程研究述评

思想政治教育过程作为思想政治教育研究中的重要内容,在思想政治教育学科曾经归属于教育学科之后,而致使思想政治教育过程不可避免地带有教育学科对于教育过程的理解与认识。因而,对于思想政治教育过程中相关问题的厘清能够为学科带来新的剖析与认识。思想政治教育过程本质应该集中于教育者的价值引导活动和受教育者有效进行思想道德建构活动的双向互动。思想政治教育过程的主体应该是教育者平衡学术学科要求与政治立场,有效沟通受教育者与解释政治运行,受教育者发挥自我选择与自我生成的主体权利。思想政治教育过程中的基本矛盾应该引入社会规范对于人的思想政治道德提升要求与人们期待的道德实现之间的矛盾,具体矛盾应该在要素矛盾、过程矛盾、系统矛盾所提供的可能性中发展,而思想政治教育过程的规律在于厘清规律与规律的价值性运用。     

教的目的在于“不教”

教育是一个复杂的社会现象,它既含有目的、内容、制度、方法等方面的因素,又有学前教育、初等教育、高等教育等不同的层次,它是一个多因素多层次的整体系统。教育是教育者有目的有意识地向受教育者传授人类生产斗争经验和社会生活经验的活动,目的性是教育活动的一个重要特征。教育者、受教育者和教育措施是构成教育活动的基本要素。教育者以其身心的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向发展。所谓“教”就是引导,所谓“不教”就是以学生群体为主体,注重其独立性,发挥其主动性而开展的教学活动。随着社会生产力的长足发展,…