第五届“读友杯”荣耀揭榜

“读友杯”自创办以来,既得到了全国大量文学爱好者与教师作者的广泛参与,又获得了来自儿童文学专业创作界和评论界的鼎力支持。本次大赛共收到参赛作品6000余篇,由儿童文学创作界、评论界、出版界、阅读推广界等60余名专家、学者、教师组成的评审团,经过初评、复评、终评,严格统计作品得票,现将获奖作品公布如下。     

教师笔下的少年形象——谈余通化几篇儿童小说形象塑造的特点

儿童文学是培养孩子们健康成长不可缺少的养料。中小学教师熟稔少年儿童的思想、生活、情趣,具有搞儿童文学创作和研究的有利条件。镇海县庄市中学语文教师余通化,几年来利用课余时间进行儿童小说创作,写出了一些比较好的作品,受到读者欢迎。骆驼中学教师方卫平(我校中文系82届毕业生)研究他的作品,撰写了评论文章。他从余通化同志既是教师又是作者着眼,探讨了其作品的特色。在“六一”儿童节前夕,我们发表这篇文章。希望与青少年有密切联系的中小学教师对儿童文学给以更多的关心。     

生命教育伦理下语文教师应具备的儿童文学素养及培养路径

儿童文学素养是语文教师必备的基本职业素养之一,具有区别于成人文学素养的内涵特质,一方面体现在以"成人"视角解读儿童文学作品,一方面体现在以儿童视角解读成人文学作品。教师的儿童文学素养包含科学的儿童观、专业的儿童文学学科知识、正确解读儿童文学作品的能力和进行儿童文学创作的能力等四个层次。提升教师的儿童文学素养需要依靠职前教育、职后培训、教师自主的文本阅读和实际教学过程的师生互动合力完成。     

我和小姐姐克拉拉

茵可夫，德国著名儿童文学作家。大学时代学习采矿专业，毕业以后长期从事记者和编辑工作。一九七三年开始儿童文学创作。出版过九十五部作品，其中一部分被译成二十四种文字在各国出版。这本《我和小姐姐克拉拉》被评论界誉为“描写童趣的当代儿童文学经典之作”。     

重视儿童文学作品让学生在书香中成长

在整个小学教育阶段,学生对儿童文学作品的学习和阅读贯穿于他们的课堂学习和课外阅读当中,儿童文学因素也渗透在了小学教育的多种活动之中。所以,有效开展并指导儿童文学的阅读,是每一位小学语文教师必须引为深思的问题。教师要明白小学语文教师阅读儿童文学作品的重要性,校正当下部分小学语文教师关于儿童文学认识的模糊性。     

互联网环境下的儿童文学拓展阅读实践探究

儿童文学作品在小学语文教材中占有重要地位。在互联网环境下进行语文教学,教师借助在线平台引导学生阅读儿童文学作品、走进儿童文学作品,是提高学生语文能力的有效途径之一。     

中小学语文教师阅读儿童文学作品的调查与建议

一、中小学语文教师阅读儿童文学作品现状调查 儿童文学作品大量地入选小学和中学语文教材,那么我们的语文老师在教学中遇到了什么难题？了解的儿童文学作家又有多少？阅读的儿童文学作品有多少？他们的期盼是什么？等等。带着这些问题,笔者在给中文专业函授班本科及其专科的学员（基本上是小学和初中语文老师）的教学中,组织了有关“中小学语文教师儿童文学作品阅读情况摸底”问卷调查。发出问卷580份,回收580份,100％的回收率。     

2023东方少年重点作品扶持项目评奖揭晓

<正>为奖励优秀原创儿童文学作品,挖掘儿童文学创作新生力量,推动儿童文学事业繁荣发展,《东方少年》杂志特设立年度重点作品扶持项目。本年度评奖自3月启动,8月底截止,共收到1100余篇参赛作品,得到了全国各地儿童文学创作者的广泛关注和踊跃参与。本次评奖流程分为初审、复审、终审三个环节,参赛稿件采用匿名评审机制,     

探讨小学语文儿童文学作品的教学策略

现行小学语文教材中涉及很多儿童文学作品,这类作品对于小学生想象能力以及思维能力的强化有着重要作用。考虑到儿童文学作品与普通文章存在一定的差异,教师必须重视结合小学语文教学要求,采用恰当的方法与策略,以优化儿童文学作品教学成效。本文以人教版小学语文教材为例,对儿童文学作品的教学思路作了阐述。     

探讨小学语文儿童文学作品的教学策略

现行小学语文教材中涉及很多儿童文学作品,这类作品对于小学生想象能力以及思维能力的强化有着重要作用。考虑到儿童文学作品与普通文章存在一定的差异,教师必须重视结合小学语文教学要求,采用恰当的方法与策略,以优化儿童文学作品教学成效。本文以人教版小学语文教材为例,对儿童文学作品的教学思路作了阐述。     

儿童文学在小学语文教育中的地位和作用

<正>小学语文教学中,优秀的儿童文学作品不仅能激发学生学习的兴趣,促进学生对于课堂的参与,对于提升课堂效率也是很有帮助的。教学过程中教师要善用儿童文学作品,带领学生一同走进文学作品的世界,教师要带领学生透过一个个小故事领会到其想要传达的内涵,让学生在儿童文学作品的学习中能够有所提升。一、儿童文学作品的引入能够激发学生兴趣     

中小学儿童文学阅读现状分析探究——以山东省淄博市为例

山东省淄博市中小学开展的儿童文学阅读活动在探究儿童文学阅读现状上具有一定的代表性。经调查发现,其儿童文学阅读呈现了阅读数量不足、质量令人担忧、阅读结构失衡、语文教育中缺乏儿童文学元素等问题。而在教师层面上,教师虽大力呼吁读书,但是对儿童文学的知识知之甚少,以致不能有效指导学生进行阅读或向学生推荐优秀儿童文学作品。总体而言,中小学生儿童文学阅读的现状不容乐观。     

小学中青年语文教师儿童文学素养的调研与思考——以宁波地区为例

通过对宁波地区部分小学中青年语文教师的问卷调查与访谈,发现部分小学语文教师儿童文学素养尚有所欠缺,主要体现在基础知识、理论匮乏,对儿童文学文本解读得不够深入、准确,在教学中缺乏正确处理儿童文学作品的理念与能力,对学生儿童文学阅读指导不力或方法不当等几个方面。同时,对如何提升小学语文教师儿童文学素养提出了若干对策与建议。     

评洪汛涛的童话创作

洪汎涛是一位以严肃、认真而执着的精神,多年来自觉在儿童文学园地上辛勤垦植、惨淡经营的作家。新中国成立后的三十余年中,除却十年动乱期间被迫搁笔外,在此前后两个阶段,他都根据不同题材的性质特点,并且适应少年儿童不同年龄阶段的特殊需求,创作了多种体裁形式的作品。小说,故事,各类戏剧脚本,品种繁多的低幼读物,如热心而手艺高超的园丁,捧献出应时的、营养丰富的美味瓜果。他的不少作品受到儿童文学界、教育界,特别是广大少年儿童读者的好评。     

论小学语文教师如何提高儿童文学素养

儿童文学对儿童精神成长和心灵发育的重要性不言而喻,新课改背景下,儿童文学作品开始大量进入小学语文教材.但是,当前很多小学语文教师的儿童文学素养还难以适应新形势的新要求.提高小学语文教师的儿童文学素养,不仅是实施素质教育的前提,更是语文学科的要求.目前,如何提高小学语文教师的儿童文学素养?第一是加强对儿童文学理论知识的学习,第二是通过阅读大量的儿童文学作品,丰富自身的儿童文学阅读经验.     

论农村小学儿童文学作品教学的困境与策略

儿童文学作品在农村小学语文教师的教学实践中,存在诸多困惑,使得儿童文学作品在陶冶学生性情、增进学生美感等方面的独特功能逐渐淡化。面对这一现状,农村小学语文教师在儿童文学作品的教学中,可尝试采用在朗读中品味,在想象中感悟,在个性张扬中延伸的策略,逐步走出困境,走向成功。     

儿童文学作品教学中的儿童视角

随着课程改革的深入,大量儿童文学作品进入小学语文课程,或成为小学语文教科书的内容,或被教师选为补充读物。然而教师在教学儿童文学作品时往往忽略了作品的阅读对象——儿童,成人化倾向严重,比如解读教材缺乏儿     

教师的儿童文学素养

在小学阶段,各国教材大量选入了儿童文学作品,包括儿歌、诗歌、寓言等等。如果教师不懂儿童文学,就很难在课堂上教好语文。此外,在课外阅读辅导上,教师也面临新的挑战。新课标规定,小学阶段要完成145万字的阅读量,如果教师对儿童文学知之甚少,就很难引导学生分阶段、有步骤、循序渐进地深入阅读。儿童文学有什么"用",站在"素养"的高度,著名诗人、儿童文学作家金波先生这样说——     

试论新课标下儿童文学教育观的重新构建

本文从语文教育中儿童文学教育观的建构角度,探讨语文教师在新形式下应该如何更新自身观念,才能在阅读教学中准确把握儿童文学作品的整体脉络、内在底蕴和精神实质,从而达到正确指导学生阅读欣赏儿童文学作品的教学目的。     

教师的儿童文学素养

在小学阶段,各国教材大量选入了儿童文学作品,包括儿歌、诗歌、寓言等等,如果教师不懂儿童文学,就很难在课堂上教好语文。此外,在课外阅读辅导上,教师也面临新的挑战。新课标规定,小学阶段要完成145万字的阅读量,如果教师对儿童文学知之甚少,就很难引导学生分阶段、有步骤、循序渐进地深入阅读。儿童文学有什么“用”,站在“素养”的高度,著名诗人、儿童文学作家金波先生这样说