计算机基础教育课程设置的设想

计算机的广泛使用有力地推动着现代科技的发展和社会的变革。对非计算机专业的学生进行系统的计算机知识教育,已成为现代教育体系的重要特征。     

基础教育课程改革与师范课程设置

在当前基础教育课程改革面前 ,师范院校的课程设置应作出怎样相应的调整 ,通过对经历过师范教育并且正在从事课程改革实践的教师调查所得 ,来说明当前师范课程改革的紧迫性与必要性 ,并据此提出了相应的看法。     

芬兰基础教育注重弹性课程设置

芬兰之所以在参与国际竞争中保持领先地位,与其高质高效的教育不无关系。     

芬兰基础教育注重弹性课程设置

在日常的教育教学中，教师经常会面临道德冲突的困惑。例如，对于补课，教师明知道过多的补课会减少学生的休息时间，不利于学生身体的健康发展，但升学指标、考试成绩的压力又迫使教师不得不争着挤占学生的课时。诸如此类的现象屡见不鲜。就冲突实质而言，乃是教师选择成为“理性人”——最大化个人利益，     

俄罗斯基础教育课程设置的现代化趋向

在世界教育迅猛发展的整体大环境下,俄罗斯的基础教育在克服前期教育发展的缺陷下,围绕着国家发展教育的目的即国家发展和个人发展,在课程目标以及课程设置学科内容等方面进行着积极的变革,力图通过课程设置的调整促进教育现代化的发展.     

印度基础教育课程改革的特点及启示

在当今世界课程改革的大潮中,印度经历了若干次的改革之后,在2005年,顺应教育发展的趋势又掀开了新一轮的基础教育课程改革。印度课程改革以人为本的取向、对民族性的张扬、对价值观教育的重视等主张,与我国的基础教育课程改革存在着许多共性问题和相似之处．总结当代印度基础教育课程改革的成功经验,希望能够给我们以启迪。     

印度基础教育课程改革的特点及其启示

当代印度基础教育课程改革具有鲜明的特色,它以人为本,弘扬民族性,重视价值观教育.中国和印度两国的基础教育课程改革面临着很多共同的问题,印度基础教育课程改革的经验教训会给中国基础教育课程改革带来很大启示.中国当前的课程改革应扎根于现实,目标的制定要切合实际;课程改革的理论基础应当实现本土化;课程改革也应秉持"以人为本"的取向;传统文化应被纳入基础教育课程体系中.     

印度的基础教育

作为与中国国情相似的发展中人口大国，印度政府也一直将普及义务教育作为各项工作的重中之重。[第一段]     

印度的基础教育

作为与中国国情相似的发展中人口大国,印度政府也一直将普及义务教育作为各项工作的重中之重。适龄儿童为6到14岁根据印度教育部提供的数字,印度目前总计有88万所中小学校在实施义务教育。在印度法律所规定的6到14岁义务教育适龄儿童中,入学率为82%左右。     

俄罗斯基础教育课程设置的特点及其启示

从第二代普通教育国家教育标准可以看出,俄罗斯基础教育课程设置具有学校和学生供选择科目较多,人文课程比重较高,开设民族-地方课程和学校课程,高年级设专业类课程,设置综合课程,社会适应性较强之特点.受此启发,建议我国基础教育课程设置减少科目门类,加强学科知识融合;增设选修课,重整课程结构;更新课程体系,适应社会发展;开发区域课程,突出区域特色;重建人文课程,加强人文教育.     

试论广西少数民族地区基础教育课程的设置

依据广西少数民族地区的实际和特点,探讨了其基础教育课程设置的目的、原则和应解决的主要问题。广西少数民族地区基础教育课程设置应达到如下目的:既要继承和发扬中华民族文化传统,又要继承和发扬广西各少数民族本身的优秀文化传统,促进民族平等;要为经济建设服务;要从广西少数民族地区的实际需要出发,实现学生的全面发展。为此,课程设置应遵循科学性与思想性相统一、适应与提高相结合、全国统一性与地方民族性相结合、继承与革新相结合、教学时间安排的灵活性等原则。在课程设置中要重点解决学制与课程设置、课程设置的类型与方式、多种语言课的设置等主要问题。     

印度基础教育信息化

<正>印度人口众多,2011年人口统计显示,全国共有12.1亿人,并且人口数量呈增长趋势,其中超过60%是年轻人。目前,印度全国共有28个邦,7个联邦属地。印度在语言、文化、教育等各个方面都呈现出多样化的特征。在语言方面,印度有18种官方语言,1000多种方言;在基础教育方面,全国共有中小学149万所,其中中学20万所,中小学教师共计约700万人,在校生达到2.48亿。当前,印度的基础教育正面临着巨大的挑战,如何加强对各地教育的统一管理、整体规划,如何提供优质的教育,并提     

基础教育课程改革与高师历史专业课程设置

正在进行的基础教育课程改革是国家教育改革的重大举措,历史学及相关课程是这次课改调整幅度最大、影响最深的学科。而目前的高等师范历史学专业教育课程体系并没有对新课程改革有任何预留的调整空间和设想,基础课程改革要求高等师范历史专业及时调整课程设置,设计新的课程体系,培养适合新课程要求曲教师人才。     

少数民族基础教育课程设置问题及改革策略

对少数民族基础教育改革中的课程改革问题进行了探讨,提出了以下与各民族社会生产实践、社会生活和未来发展相适应的课程改革策略,一、确立新的课程观念,二、构建合理的课程结构,三、选择有效的课程内容,四、强化和改善课程有效实施的保障因素。     

高师音乐教育课程设置要适应基础教育的发展

中国进入21世纪,预示着科学愈来愈要艺术化,艺术愈来愈要科学化。随着教育与科学文化事业的飞速发展,高师音乐教育专业如何培养合格的从事基础教育的音乐教师和社会音乐教育工作者,是对高师音乐教育专业教学提出的新要求。     

印度高中教师教育课程设置及启示

印度高中教师教育分为学术流教师教育和职业流教师教育。教师教育课程具有分流设置、目标明确、课程内容适时更新和课程设置重视学生实际操作能力的培养等优点,很值得我们借鉴。     

德国基础教育阶段生物课程设置及其特点分析

德国基础教育阶段生物课程在课程设置上与我国有较大的不同。本文研究了德国多个联邦州生物课程设置之现状 ,揭示了其中的一些主要特点 ,以供国内同行参考。一、德国的教育体制简介德国共有 1 6个联邦州 (包括柏林、汉堡和不来梅三个具联邦州特权的直辖市 ) ,各州在教育、科学、文化方面享有地方特权 ,联邦政府只负责颁布一些诸如国家教育规划及发展等方面的纲要性条款。1 6个州教育科学文化部联合成立部长联席委员会 (ＫＭＫ) ,协调有关全德性事宜。德国实施全日制九年制普通义务教育 (五个州为十年制 ) ,并兼施半日制职业义务教育。儿童自…     

基础教育阶段拔尖创新人才课程设置的案例研究

基础教育阶段的拔尖创新人才培养关系民族的前途命运,国内外研究者都特别关注其课程设置的基本情况,本文选取北京八中实验班作为研究案例,实证调查拔尖创新人才培养的课程设置,量化研究根据泰勒课程原理的六大基本方面展开,质性研究运用民族志课堂教学观察,结合师生和观察员的访谈,采用混合研究并行法进行数据收集和分析,研究结果对我国基础教育阶段拔尖创新人才培养机制提供理论和实践的启示。     

赴印度基础教育考察报告

2006年4月12至22日,中国教育部西部基础教育考察团赴印度与泰国进行了为期十天的考察。考察团由宁夏、甘肃、云南、广西和四川五个世界银行教育贷款项目省区的六人组成,考察主要任务是了解两国,尤其是印度在贫困地区发展基础教育的有益经验和实施国际金融机构教育贷款项目中的管理机制与运作方法。在印期间,考察团一行在新德里访问了印度人力资源发展部和世界银行南亚地区教育办事处,听取了有关印度教育现状和基础教育项目执行情况。具体作以下介绍:一、印度基础教育基本概况印度是个发展中国家,位于南亚次大陆的印度半岛上,东北部和西北部…