母语阅读态度迁移对外语阅读态度的影响

阅读理解是一个复杂的心理思维过程,阅读态度是影响阅读理解效果的一个重要的情感因素.阅读态度是一个复杂的理论体系,它涵盖认知、情感和意动等方面的内容.有关研究表明,母语阅读态度和外语阅读态度之间有一定的关联性.文章通过对运城学院外语系、中文系和数学系的291名学生进行问卷调查和英语水平测试,试图探讨:1)母语阅读态度和外语阅读态度之间有何区别;2)母语阅读态度是否向外语阅读迁移;3)外语水平是否会对这种迁移产生影响等问题.研究结果为外语阅读教学提供了有益的启示.     

中小学外语课堂教学中母语使用问题刍议

外语课堂教学中母语使用的问题历来为中小学外语教师所关注.在外语课上是不是该使用母语、使用多少母语、何时使用母语以及使用母语时应遵循哪些教学原则,可以说一直是时常困扰中小学外语教师,需要进一步探讨和深入研究的问题.结合国内外研究成果及我国外语教学的实际,就与此相关的几个问题做了一些思考和讨论.     

课程思政与外语教师母语磨蚀研究的必要性

课程思政教育理念下的外语教师应具备一定的人文素养,其外语和母语语言能力是实施课程思政的基础。与之相呼应,现代外语教育的第三空间观要求外语教师同时均衡发展目的语与母语能力。对外语教师的语言磨蚀研究不仅要关注其外语磨蚀,母语磨蚀也不能忽视。     

新疆高校对外汉语专业本科生外语使用状况调查研究

新疆高校自2005年起陆续开设了对外汉语专业,其中新疆师范大学、新疆大学、新疆财经大学自2008年开始将主修英语转为主修俄语。文章通过问卷调查方式,对以上三所高校的105名学生进行了系统调查,分析了该专业学生的外语水平状况、外语使用状况以及语言态度,通过调查分析发现学生外语使用率不够高,对两种外语的语言态度有较大的差异,在俄语水平提高的同时英语水平有所下降,俄语水平高于英语水平,该结论能够为新疆高校外语课程设置以及外语教学策略提供依据。     

CECL课堂教师母语运用的调查

CECL(交际英语教程)课是某大学专业基础阶段的综合英语课,是国家级精品课程。问卷调查考察了CECL教师课堂使用母语的情况,结果表明,其总体使用率较低,教师在与学生进行私人谈话、发布重要指令、交际遇到困难、讲述复杂概念或中国特色、解释复杂语言形式时使用母语。二年级教师使用母语较一年级的同事多。     

外语写作中的母语影响研究综述

本文对母语在外语学习者目的语输出过程中的功能作了详尽梳理,并对母语在目的语输出结果中的体现作了翔实概括。     

英语专业翻译课程课堂中教师母语话语使用策略研究

翻译课程的性质、教学目标与教学内容决定了教师在英语专业翻译课堂中要充分利用母语。本人结合翻译课程的教学实践,研究英语专业翻译课中教师母语的教学功能,整理归纳翻译教师使用母语授课的基本内容、场合和作用,并在此基础上提出翻译课堂母语话语使用的策略:老师应在课堂上整合英汉两种语言的优势,力求找到两者的结合点,做到融会贯通,同时老师在教学中应尽量避免母语的滥用。     

CECL学生对教师母语使用的态度

CECL(交际英语教程)课是广东外语外贸大学为英语专业本科一二年级学生开设的一门综合英语课,是国家级精品课程。问卷调查考察了学生对CECL课堂教师使用母语(即中文)的态度,结果表明:学生们赞成教师尽量用英语,但同时也赞成教师适时使用中文;他们主张教师使用英语主要是在关注英语输入、英语学习环境和交际机会,但同时又对教师使用中文持正面态度的原因主要在于中文对教师信息的表达和加深理解有帮助;另外,一二年级学生对教师使用中文的态度在一些方面存在差异。     

教师话语的外语课堂特征

教师话语是语言教师在课堂中组织和实施课堂教学所采用的教学语言，它表现出自身所特有的外语课堂特征，即话语的交际意义与交际语境紧密相关；话语的修正与调控是一个动态的师生互动过程．具体表现为：     

藏族学生外语课堂焦虑调查研究

外语焦虑是二语习得过程中重要的情感变量之一。本研究在梳理国内外相关文献的基础上,采用Horwitz等人设计的《外语课堂焦虑量表》,对青海警官职业学院87名藏族学生的外语课堂焦虑状况进行了调查,通过描述性统计与数据分析之后得出结论,并对今后藏族学生的外语教学及学习提出了一些建议。     

母语对外语学习的干扰

以汉语作为母语的英语学习者在其学习外语的过程中，会自然而然地把母语的规则移植到外语学习上来。由于英汉分属不同的语系，两者的相异之处甚多，使学习者的难度增大。本文从研究中国学生在学习英语时所产生的干扰入手，分析了产生母语干扰的主要原因：英汉语言的相似之处；教学环境；学习阶段。提出了对待母语干扰所应有的态度，以期对基础阶段的外语教学有所帮助。     

母语在中学外语学习中的妙用

母语在中学外语学习中的积极作用已经被越来越多的人认可,如何灵活运用母语于外语学习之中已经成为广大外语教育工作者倍加关注的课题。本文结合几十年的外语学习的实践和研究,总结了笔者把母语灵活运用在中学外语学习之中的情况。     

外语教师的课堂角色定位

一、教师应是教学方法的选择者 和执行者外语教学是一项涉及不同学生、不同目的、不同环境等诸多因素的综合活动。教师必须采取一种理智、开放的态度。根据培养目标、教学对象、教材、课型、教学环境的不同灵活地应用不同的教学方法和教学手段。在培养学生交际能力的总目标下，采百家之长，只要是被教学实践证明为有效的教学方法都应该在教学的不同阶段、不同环节加以利用。     

外语学习中母语负迁移现象调查分析及应对策略实证研究

随着我国社会、经济的发展,与世界的交流越来越多。外语的运用也越来越广泛,作为人类社会交际的重要工具,其重要更是不言而喻。然而在越来越多的人在学习中都是事半功倍的。造成这方面的原因有很多方面的,其中母语负迁移是其中的一个重要因素。原因主要是由于外语学习者已经养成了对本国语言的依赖性,再学习新的语言的时势必会受到原来的习惯的影响,在学习中解决新问题的处理上产生的消极影响及为负迁移。     

有关外语专业课堂中母语教学的调查

教师的教学语言是学生习得目的语的重要来源，如何合理地把握目的语与母语教学的尺度，是教师必须面对的问题。本研究通过外语专业基础课的实际课堂观察和对学生及教师的问卷调查，了解了学生对教师使用母语教学的要求，以及学生和教师之间对这一问题的不同认识。     

母语习得 外语学得 外语教学

“习得”是指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。语言环境和交际意图在幼儿习得母语的过程中产生了重大影响。主动性、创造性和实践性是幼儿习得母语过程的主要特点。“学得”是指在教学条件下通过有目的的练习第二外语的过程。母语习得和外语学得在认识的主体、客体和认识过程方面有着广泛的共性。外语课堂教学应借鉴母语习得的研究成果 ,树立学生的主体意识 ,使课堂教学过程交际化、活动化、生活化、情感化     

母语在外语学习中的迁移作用探析

在外语学习过程中,母语的语言规则、学习过程等对学习活动有一定促进作用。因此,在外语教学中,可以根据迁移理论,利用某些方面的正迁移,促进学生外语的学习。     

论母语与外语学习的关系

传统观点认为,母语会对外语学习产生负面影响。但新近的研究表明,母语在外语学习中具有积极的作用,“母语教育是丰富学生语言知识库的最为便捷的途径。”这是因为,文化知识可以在语言间迁移。经验研究还进一步显示,母语在外语教学的四个层面(即以意义为核心的输入性教学、以意义为核心的输出性教学、以语言为核心的教学和语言流利教学),都可以发挥一定作用。     

如何看待外语学习中的母语思维

外语教学一直强调用外语进行思维的重要性,但从语言习得和心理语言学角度看,在外语学习过程中完全排除母语思维是不可能的。为了提高学生的学习效率和外语水平,教师在教学中应重视母语思维与外语思维的关系,采用对比法进行语法与词汇教学,同时用母语辅助外语课堂教学。     

外语教师课堂观察活动的现状调查

文章通过问卷调查的形式对陕西省部分中学、大学英语教师的课堂观察（听课、评课）现状进行了调查，分析了存在的问题及其原因并报告了调查结果。