培训教师的专业化发展新思路

培训教师承担着提高教师队伍素质，建立新型教师队伍的重任，但目前的培训教师与时代对他们工作要求不相适应。培训教师要走专业化发展之路，应抓好培训教师的资格认定和选聘工作，重视培训教师的培训，注重研究性学习的研究与适应。     

论自助餐式中小学教师培训

中小学教师培训是促使中小学教师快速成长和推动教师专业化的有力措施,要想使中小学教师培训有力、有效,最重要的是使培训贴近中小学教师的工作实践,使培训能真正满足中小学教师的有效需求,尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性,提高中小学教师的学习兴趣。自助餐式中小学教师培训能很好地实现上述目的。     

教师素质教育和教师专业化

实施素质教育的关键因素是教师，全面提高教师素质要依赖于教师专业化。教师专业化的实施，政府部门必须为之提供足够的保障措施；学校必须积极开展校本培训；教师个人必须做好反思经验，终身学习和开展科学研究等工作。     

从教师学习特性看新课程改革中的教师发展路径

教师学习研究源于教师职业向专业化发展过程中从被动专业化转向主动专业化的趋势,具有中国情境的教师学习是在新课程改革的实践背景中发生和发展的。通过对教师学习特性进行分析,提出了教师学习特性影响下的课程改革中教师专业行为的改变方式(以体验、结果和团队为导向),并探索了教师学习的未来发展趋势(对于教师的专业管理,引导重于评价;给教师的改革尝试以宽松政策的支持与鼓励;鼓励教师结成各种形式的研究团队;使教师工作、培训、研究三位一体;根据教师需求提供培训指导)。     

关于开展“促进教师专业化发展,提高教学质量系列活动”的设计与实施

新课程的实施,呼唤教师专业化发展.通过各学科的培训和课程解读,教师的专业化水平有了很大的提高.但是,随着新课程的不断深入,如何使教师对涉及到教学环节细微之处的学习、研究、交流诸方面达到科学的培训和规范的要求,就成为提高教师专业化水平工作的重中之重.为此,我们开展了促进教师专业化发展,提高教学质量系列活动.本次活动以在训练体系中提高教师的能力与素质为主.     

教师合作方式的探索及实践

伴随基础教育课程改革的深入和教师专业化的推进，校本培训越来越受到更多的关注。“以校本为本”的培训方式为教师提供了不断学习和探究的成长环境。学校创造合作探究的文化氛围对教师专业化发展更具有重要意义。近年来，我校在探究校本培训模式过程中．充分利用校内和校外教师资源，积极营造教师合作文化，促进教师专业化发展。     

中职教师培养培训体系的内涵及其衔接

结合对中职教师培训体系和中职教师专业化及其培养体系内涵的分析认为,中职教师继续教育的培训内容,应结合职前培养的内容,注意保持衔接性、连贯性、和科学性;在培养和培训中都要明确,职业(岗位)专业化与教育专业化方面的学习必须紧密结合;培训体系必须以能力标准为导向,以能力现状为基础,及时更新教育教学理念,使中职教师的培训动态变化,以满足教师培训的时效性、实用性要求.     

寒假教师忙“充电”——2012各地纷纷启动新一轮教师培训

十二五之初,为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要,建设高素质专业化教师队伍,就进一步加强中小学教师培训工作,教育部印发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》,针对建设高素质专业化教师队伍提出如下意见:一、高度重视中小学教师培训,全面提高教师队伍素质。二、紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务,开展中小学教师全员培训。三、创新教师培训模式方法,提高教师培训质量。四、完善教师培训制度,促进教师不断学习和专业发展。五、加强教师培训能力建设,建立健全教师培训支持服务体系。     

论自助餐式中小学教师培训

中小学教师培训是促使中小学教师快速成长和推动教师专业化的有力措施,要想使中小学教师培训有力、有效,最重要的是使培训贴近中小学教师的工作实践,使培训能真正满足中小学教师的有效需求,尤其是最需和急需.     

述说成长故事 促进教师成长

2000年，我园迁址扩园，班级从原来的8个班扩大到16个班，因此，引进了一大批新教师。如何使他们尽快适应幼儿园工作？如何使他们学习理解、贯彻实施《纲要》的新教育理念？如何加快他们的专业化成长？是我园追在眉睫的首要任务。对新教师的培训工作，成为了我园的工作重点。为了了解新教师在成长道路上的感受、收获及需求，为了总结和改进我园在加快新教师成长路径中采取的策略，我们与新教师摆“龙门阵”，交流述说自己的教育教学成长故事，回顾反思新教师专业化成长的路径。     

新课程环境中教师专业发展的反思

在新课程背景下,教师专业化被提到了教师教育的重要议程上,然而,在教师职后培训的现实工作中,却难以让受培训者感受到专业的特有品质。因此,在新课程背景下,要通过培训让教师逐步走向专业化,必须把握住教师专业化的前提,树立专业化的信念,让学习成为教师的职业生活方式,引导教师养成反思习惯,不断塑造教师个性。     

用“教师发展手册”管理校本培训工作的探索与研究

通过“教师发展手册”进行校本培训的管理,具有管理的针对性、全程性和有效性。通过校本培训来引导教师向专业化发展,可以充分体现教师发展的需求;同时满足学校自身发展的需要;体现学校发展的理念,形成学校特色;促进教师终身学习理念的形成,帮助教师专业发展。“教师发展手册”的使用,使校本培训工作具有长期性、系统性,提高教师参与培训的自觉性,并体现教师参加校本培训评价的科学性。     

教师培训专业化现状及发展路线图——从“国培计划”的实践误区说起

我国的标志性培训工程——"国培计划",虽然构建了严密的管理网络,形成了基本的管理规范,并在教师能力提升方面取得了成效,但它在培训资源方面偏重"专家引领",在培训实施方面偏重"非学术创新",在管理服务方面偏重"重视程度示范",在学习支持方面偏重"让学习发生",在培训评价方面偏重"满意度评价"等,这些实践误区影响了培训工作的综合效益,凸显出加强教师培训内涵建设的必要性。"培训专业化"是加强教师培训内涵建设的重要手段。我国培训专业化的发展路径当前主要是基于经验的,这不足以从本质上提升培训质量,而应以研究与培养环境建设、标准体系建设、支持和评价体系建设为路径,重点关注和解决各个环节中的"瓶颈"问题,科学、系统地提升从业机构与从业人员的专业化水准,最终使"培训"这一行业转变成为具有高度完整性和竞争力的专业。这正是基于"冰山模型"的教师培训专业化的研究与发展路线图。     

Moodle平台下教师培训模式的优势

近几年,教师的专业化发展受到了高度的重视,在管理层面,促进教师成长所采取的普遍做法是:开展各层次大规模的教师培训工作、倡导教师读专业书籍、钻研课程标准,并适时开展考评、检测,以便督促教师主动学习,并掌握了解教师的学习成长情况。现实中,以上传统的教师培训模式对教师的专业化发展有着重要的作用,但就培训的组织而言,也有诸如培训费用高、培训时间安排固定、教师被动学习、易流于形式等制约因素。当前,随着教育信息化进程的推进和部分适宜于开展教师网络培训的软件的研发,开展基于网络的县域内教师培训的基础条件已     

校本培训和校本研究一体化

做学习型、研究型的教师是教师专业化发展的必由之路。成都市树德中学创设研究性的学习化组织，以学校具体教学问题研究为载体，校本培训和校本研究一体化，促进了教师和学校发展。我们的工作注意了把握以下特性：     

骨干教师引领和帮扶机制研究

进入新课改以来,教师的专业化成长成为实施新课改的主旋律,如何提高不同层次教师的专业化水平,成为一个值得探索的问题。教师的专业化成长,不仅要靠外部的渗透,更多的还要靠我们内部的自我提高、自主发展。当前“校本培训”作为一种融学习、工作和培训于一体的教师行为和学校活动,已成为推进新课程实施和促进教师专业发展的动力。     

自主学习——青年教师在职学习的基本方式

教师专业化要求的提高使青年教师面临着工作与学习的双重压力。在继续教育上，大多数青年教师处于两难困境：在职学习还是脱产学习？从教师专业成长的角度分析，在职学习与脱产学习各有利弊。在当前形势下，大多数教师从实际利益出发首选在职学习。但是，相当一部分教师发现，经过各种在职的培训和学历教育，自己的整体素质并没有得到明显的提高。其中的关键问题可能是学习方式不当。现代教师教育研究表明，教师专业成长的规律和成人学习的特点决定了在职学习必须采取自主性学习方式。一、自主学习的含义及其理论基础自主学习又称为自律性学…     

教育科研是提升进修学校办学水平的重要途径

基础教育课程改革，将教师的专业化发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都重要。如何把进修学校建设成一个学习型的机构，建立以校为本的教育科研制度，促进我县校本培训工作的开展。是我校为深入开展教师继续教育不断探索的一个重要课题。     

巴盟地区初中教师继续教育存在的问题及对策研究

巴盟地区初中教师继续教育在管理及培训过程中存在矛盾，参加培训学习的中学教师自身也存在矛盾。建议：统一认识，加强管理层面上的协调与统一。加强管理人员的培训与管理，增强服务意识；抓好基地建设，宏观把握教师培训的基本情况，增强培训实效性；做好宣传工作，深化中学教师对继续教育的认识，提高中学教师的专业化水平。     

关于双语师资培训途径的有效性分析

通过对中学双语教师主要培训途径的优势与不足对双语师资培训途径的有效性进行探讨,为双语教师培训途径的改进与完善提供现实依据.期望不仅能使双语教师的培训工作在多元的途径实践中增强培训的有效性,同时也使双语教师专业化成为双语教师培训工作的一种理念,更好地推动双语教师的继续教育实践.