语文课,怎样的教学内容适宜合作学习

曾经听过一节语文课，某老师执教《中国石拱桥》，在讲解“赵州桥的结构特点”一段时，教者要求学生分小组讨论所使用的说明方法有哪些。然而依据初二学生的语文水平和思考能力，这样的问题无需讨论，独立思考一下，就能回答出来。当前，在课堂教学中，类似这种滥用小组合作学习方式的现象比较普遍。一些教师为了促使学生广泛参与到教学中来，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂，无法激发学生参与讨论的兴趣。     

期待小手如林的课堂——关于小学生不举手现象的思考

一、现象点击——缘起一次公开课 上个学期，我参加了江苏省启东市的一次青年教师好课评比活动，执教的是《大江保卫战》一课。悲怆的音乐、深沉的画面以及我激情的语言，把学生带人了1998年那个暴雨如注的夏天。但是，在整个教学过程中，学生始终沉默寡言、充当着观众的角色，该讨论时不讨论，该回答时没人举手，就连诵读也索然无味。     

如何展开复习

为了提高学生的高考成绩，首先应该提高学生复习的效率，也只有这样才能让学生在有限的时间内完成全部知识的复习。本文结合本人多年的执教经验，从以下几个方面讨论了提高复习效率的途径。     

价值引领≠价值强制——《五彩池》教学诊断

一位老师上《五彩池》一课，引导学生欣赏了一组五彩池的图片，结合课文描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩后，有一位学生突然提出了一个问题：“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的响应，不少同学纷纷表示“能”。执教老师深感意外……随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论。     

问题设置不恰当

【情境再现】 在一次研究课上，某老师在执教“画风”时，利用精美的课件引导学生了解了本内容后，随即出示问题：陈丹、宋涛、赵小艺三人画出风了吗，是怎样画的？并分小组讨论解决。学生立即凑在一起，唧唧喳喳地说个不停。不到一分钟，随着老师的手势，学生立即停止交流，每组一个代表争先恐后地交流本组的讨论结果。新课结束前，在指导学生品读课时，老师又抛出一个讨论问题：他们三人的话该用什么语气？读为难别人的语气该怎么读？这次学生并不像上次那样有话可说，课堂讨论根本没有讨论起来。     

“学习重点”不是教学教条

曾听了一堂《改造我们的学习》教学观摩课。课前执教老师没有布置学生预习，课上教师先让学生阅读课文的第一部分、第二部分以及第三部分的前一半(即“第一种：主观主义的态度”)。然后提出三个问题让学生讨论：     

为自然课伸冤

2001年以来，科学课随着课改大潮逐渐在全国铺开，许多实验区的老师率先成为科学课的执教者。在各种讨论和交流中，常听到一些实验区的老师发出执教科学课的感慨。略加归拢，不外乎以下几点：1．学生主体地位更加明显了；2．教师教学理念转变了；3．教学时间开放了；4．教学空间开放了；5．对学生学习的评价更合     

尊重学生体验亦要兼顾文本价值取向

当前，阅读教学中一个普遍现象是一味强调培养学生的创新精神，重视学生的求异思维，鼓励学生的独特见解，但对于章本身的价值取向则有所忽视。笔曾听过一位教师执教雨果的《“诺曼底”号遇难记》一。章写的是：在一次猝不及防的海难关头，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，最后与轮船一起沉入了大海。针对这一结局，学生们展开了讨论。许     

引领课前预习的“三步走”方法

最近,笔者和几位同仁观肇了我校一位资深教师的数学课．上课伊始,执教老师让学生拿着“导学案”走上讲台,展示预习成果．一个个小老师自信地走上讲台,台下一个个学生不时地追问、倾听、思辨．展示环节结束后,执教老师让学生拿出“预习反思”,提出预习时的疑惑．并让另一位同学迅速地将学生的问题列在黑板上．接着师生讨论解决．     

“认识圆锥”教学及其策略思考

这节观摩课的人气特别的旺,教室的后面黑压压地坐满了听课的教师。执教者是数学教研组长、省级教坛新星,内容是六年级下学期“认识圆锥”一课。让我始料不及的是,就是这节观摩课,让我们讨论了两年。同时也争论了两年。参与这次讨论的不仅仅有执教者、听课的教师,甚至还有部分学生。     

重视教师主导作用 提高课堂讨论实效——略谈《电工基础》课堂合作讨论中教师主导作用的几点体现

课堂讨论,是学生合作学习的一种主要形式。现在许多课堂教学,特别是在公开课、汇报课、演示课上,执教者都有意识地设计了讨论环节,笔者就《电工基础》课改中的课堂讨论如何通过发挥教师主导作用来提高讨论实效作了几点尝试。     

论高师学生依法执教意识的培养

本文阐述了高师学生依法执教意识养成的重要性，分析目前高师学生的思想状况，提出培养高师学生依法执教意识的具体途径。     

"认识圆锥"教学及其策略思考

这节观摩课的人气特别的旺,教室的后面黑压压地坐满了听课的教师.执教者是数学教研组长、省级教坛新星,内容是六年级下学期"认识圆锥"一课.让我始料不及的是,就是这节观摩课,让我们讨论了两年,同时也争论了两年.参与这次讨论的不仅仅有执教者、听课的教师,甚至还有部分学生.     

张弛有度如沐春风--记《东西部差异显著》教学

新课改的第二轮风波已悄然而至，但执教在课堂一线的许多教师依然我行我素，或传统教法，或课堂讨论讨论再讨论，要么收得太紧，要么放得太大，倍感困惑。此前的一堂课《东西部差异显著》，令人豁然开朗，如沐春风。     

在不断探索中创新

最近听了特级教师倪宗红执教的《卖火柴的小女孩》感受颇深，推荐她的一份教案，以期激起探究的涟漪。一天夜晚，接到倪宗红老师的电话，请我去听她试讲。当我在电话中得知她执教的内容是《卖火柴的小女孩》时．不禁脱口而出：“从学生讲，高年级学生谁没看过安徒生童话?谁不知道《卖火柴的小女孩》?从研究课角度讲．多少人执教     

别让拓展的风筝断了线

拓展是实现“大语文”教学的主要途径，它如同放风筝。有效的拓展可以打开学生视野，活跃学生思维，架设文本与自然、社会的桥梁；可以帮助学生有效地阅读文本，自主地理解文本、研究文本。在某次教研活动中，笔者聆听了一位教师执教《钱学森》一课。在敬佩执教者精深的教材解读的同时，对其阅读教学的拓展产生了些许想法。     

运用辅助手段不能违背语文阅读教学规律

观摩一位教师执教《三袋麦子》一课,我们感触很深。执教者先带领学生通读文本解决生字词,接下来引导学生理解文本内容。当学生对文本仅仅有了粗浅感悟的时候,执教者就急不可耐地安排学生表演课本剧。但对于学生在表演时由于对课文理解不够深入而出现的明显错误时,执教者却没有给予适当的点拨和引导,任由学生随意表演下去。     

引领课前预习的“三步走”方法

<正>一、写在前面最近,笔者和几位同仁观摩了我校一位资深教师的数学课.上课伊始,执教老师让学生拿着"导学案"走上讲台,展示预习成果.一个个小老师自信地走上讲台,台下一个个学生不时地追问、倾听、思辨.展示环节结束后,执教老师让学生拿出"预习反思",提出预习时的疑惑,并让另一位同学迅速地将学生的问题列在黑板上,接着师生讨论解决.最后教师辅以相关的训练加以巩固.整节课的气氛     

莫将"用教材教"异化

日前，笔者在一次语文阅读教学评优课活动中听了一节《司马迁发愤写史记》。执教者为了让学生升华对司马迁“忍辱负重”这一高尚品质的认识，给学生补充阅读了“卧薪尝胆”、“苏武牧羊”及“胯下之辱”这些历史故事，一堂课下来，执教者海阔天空，但却没有给学生足够的时间去与文本对话，去理解和体悟文本中的语言文字，[第一段]     

中小学教师职业道德失范行为透析及控制对策

经过调查研究，概括了中小学教师职业道德在热爱学生、尊重家长、依法执教、廉洁从教等方面失范行为的突出表现，讨论了中小学教师职业道德失范行为的主观原因和社会原因，提出了控制中小学教师职业道德失范的对策。