浅谈小学数学课堂教学“动态生成”的策略

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,是指在教师与学生、学生与学生合作对话、碰撞的课堂中,即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教师在“动态生成”的课堂中要讲求策略,而高超的策略也是一位教师教学艺术的具体体现。下面谈一谈我在教学实践中所体会到的小学数学课堂教学“动态生成”的策略。     

用心预设 巧妙生成

生成的教学过程要求教师不仅把学生看作“主体”,还应把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者,在课堂教学中根据学生学习的情况,由教师灵活地调整、生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中。有效生成、精彩生成并不是信马由缰所能达到的,而是教师确定“以学定教”的原则,认真备课,精心预设,充分考虑如何呈现教学内容,如何组织学生展开活动,推测学生可能出现的种种情况并思考应对的策略,当这种情境出现时,教师就能从容不迫地引导点化,有的放矢地将课堂引向“精彩”。     

课堂教学中的生成策略

新课标指出,教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,因此,新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时,更要追求课堂现场的有效生成。唯有追求课堂的动态生成,才有学生可持续发展的可能性。预设中的教学生成策略以新课程的“交往”理念指导教学预设,注重生成策略的运用,促进课堂的动态生成。1.开放性问题策略利用文本信息,抓住学生的兴奋点,设计成“开放性”的问题,并引导和鼓励学生进行开放性的回答。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感等都调动起来,参与到课堂活动,教学的“动态生成”也就呼之欲出,呈现…     

谈谈高中化学课堂教学中的预设和生成

精心预设的课堂可以更好地完成教师既定的教学目标,但是会使得课堂教学不可避免地走向模式化,会缺乏些智慧与灵气.动态生成的课堂,必定是一个真实的课堂,是学生思维开放的课堂,更是闪动着学生灵性的“活”的课堂.生成的教学不仅是教师教学机智的体现,更是课堂教学质量和效率的要求.因此教师在进行课堂教学时,需要关注和研究的重要问题是把握和处理好课堂教学的预设和生成,让预设与生成两相媲美.     

课堂教学中的美丽生成策略

新课标指出,教学是师生多向、开放和动态的对话交流过程,因此,新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态弹性预设的同时,更要追求课堂现场的有效生成。惟有追求课堂的动态生成,才有学生可持续发展的可能性。一、预设中的教学生成策略以新课程的“交往”理念指导教学预设,注重生成策略的运用,促进课堂的动态生成。(一)开放性问题策略利用文本信息,抓住学生的兴奋点,设计成“开放性”的问题,并引导和鼓励学生进行开放性的回答。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感等都调动起来,参与到课堂活动,教学的“动态生成”也就呼之欲出,呈…     

一次生成性课堂的教与学

<正>新课程背景下生成性课堂是教学的亮点,它解放了教师、学生和教材,使课堂教学焕发出生命活力;生成性也是新课程背景下的课堂教学难点,课堂“开放了”“生成了”,就可能出现“无序”的状态,这就给教师带来了挑战,很难预测教学目标的达成度.教师在面对“节外生枝”的课堂突发事件时,要客观、准确地评价学生“意外”的思维方式与解题方法,因地制宜改变原来的教学计划,让数学课堂更具“动感”,使得不可预测的课堂“意外”更好地激发学生的思维、演绎新的情形,     

捕捉和利用动态生成性教学资源中存在的问题及对策

教学实践中,我们发现,不少教师缺乏对动态生成性课程资源的及时捕捉意识和恰当处理课堂动态生成性资源的能力。当课堂生成了出乎意料的问题时,一些教师义无反顾地执行教案,对于新问题采取避而远之的态度;一些教师模糊意识到新课程理念的存在．为了不戴上无视课堂动态生成性资源的“罪名”。坚定不移地任凭学生胡乱生成,可谓脚踩西瓜皮。     

众溪奔流终归海,拨得云开见月明

生成课堂是灵动的课堂,是大开大合的课堂.它重视课前的深度预学,使学生进入“愤悱”的状态,使教师进入“互联”的状态;它强调课堂的“弹性预设”,重视课堂的整体性和高效性;它充分尊重学生学习的主体性,把“教学引擎”交给学生,由学生来启动课堂;它把“学”和“问”的权利交给学生,重视教师在教学中的“互联”和“聚焦”功能.生成课堂汇聚了曲折美、灵动美和整饬美,充满着“不可预约的精彩”.特级教师李仁甫老师的《管仲列传》课例很好地诠释了这一理念.     

教学生成中的点拨与激发

新课程的课堂是开放的、生成的,这种开放和生成是复杂的、动态多变的,需要教师因势利导、机智地对待课堂的生成。当学生在课堂上动起来以后就会在课堂上生成大量的非预设的信息,教师要善于捕捉那些能启迪学生思维的问题,顺应学生的思维走向,对于那些即兴闪现出来的课堂上的亮点和火花教师要敏锐收视,并予以引燃,顺水推舟,在适当的时候“一石激起千层浪”,做一个激发者;在恰当的时机“柳暗花明又一村”,做一个点拨者。     

谈化学课堂教学中的应变技巧

现代心理学认为,教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程,受教师、学生、环境诸因素的影响,处于不断变化之中.新课程大力倡导自主、合作和探究性的学习,这种开放性的课堂好比战场,瞬息万变.学生思维变化的不确定性,课程的生成性和开放性,学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向,使课堂教学中不可控因素增多.这就要求教师不但有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,而且灵活果断地采用恰当有效的策略与措施,有效提高教学效率.因此,课堂上的应变技巧在当今新课改课堂中扮演的角色越来越重要.教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统,顺利地完成教学任务,就必须掌握教学机智.俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,就不可能成为一个优秀的教育实践者.”     

在小学数学教学中营造动态生成性课堂的策略

数学教学活动最大的平台就是数学课堂,而新课程理念之下的数学课堂又是以学生的学习活动为主．探究营造动态生成性课堂的策略有利于使数学课堂回归正途,也使学生真正成为数学课堂的主人．“动态生成”也是新课程的核心理念之一．它和“预设”是相对的．在数学课堂中,许多时候学生的语言、做法都不在教师的控制之内,如果教师不顾学生的想法和感受仍旧照本宣科的话,就会丧失很多珍贵的生成资源．而如果教师能够抓住时机,适时引导．那思维火花就有可能在“动态生成”的课堂中产生．因此想要营造出一个动态的数学课堂就需要教师掌握一些教学策略．     

课堂教学的“生成性”特点与调控

所谓“生成性”特点,就是指课堂教学活动本身的进行状态而产生的动态的活的过程。可以说,课堂教学的丰富性,更多地体现在这种“生成性”的活的教学过程之中。因为课堂上可能发生的一切,既不是由教师单方面决定的,又不能都在备课时预料到。教学过程的真实推进及最终结果,更多地取决于学生的学情、课堂具体行进状态和教师处理策略。如果认为课堂教     

数学课堂偶发生成问题处理探究

有效的教学课堂,要让学生面对生成的问题,充分地参与、体验、感悟.教师要丢弃教学“紧箍咒”,发散学生的思维,借助延迟评价,顺着学生的思维引导,清除教师的“霸权”,克服学生的“盲从”,课堂教学才能发挥更大的效用.     

动态生成课堂例谈

叶澜教授在她的“新基础教育”理论中,指出“在教学过程中强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习,而是要求教师有教学方案的设计,并在教学方案设计中有预先为学生主动参与留出时间和空间,为教学过程动态生成创设条件。”所以我们在关注课堂动态生成的同时,更要关注预设。因为没有精心的预设就不可能有精彩的生成。     

课堂提问的有效性

在课堂教学活动中,教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”,对学生的发展都具有积极的作用.“预设问题”的设计,既要考虑对教学活动的引领作用,又要考虑到能否引发学生的积极思考,从而促进课堂的有效生成:同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现.这就需要教师在设计问题时,充分考虑学生可能生成的新问题,只有这样,才能使课堂教学更加精彩.     

小议高三复习教学中引导学生生成问题

高三的课堂教学,虽然学生已经具有较全面的基础知识,但学生与教师之间、学生与学生之间的认知水平、感悟和理解问题的角度等不同,在课堂中会有很多问题生成. 教师要腾出更多的思考空间给学生自己,鼓励学生在课堂中生成问题. 体会"变式型"问题生成,尝试"填空型"问题生成,探究"开放型"问题生成,让学生成为课堂主体,从而提高学生的学习兴趣、能力和思维,同时教师更容易地发现学生存在的问题,并加以解决,达到课堂"教""学"双赢.     

"动态生成式教学"的实践与思考--以"角的初步认识"的教学为例

“动态生成式教学”是指在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象“”主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者,在课堂中不是机械地按预先设定的思路教学,而是根据学生的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。因此,理想的课堂教学应该是真实自然的师生互动过程,是教师引导下学生自主建构的过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。下面以“角的初步认识”的教学实践为例,谈谈对数学课堂“动态生成式教学”的一些认识。一、情景引入1.课件演示课本…     

关于“动态生成式教学”的几点思考

所谓“动态生成式教学”是指教师在课堂中不机械地按原先确定的一种思路教学,而是根据学生学习的情况灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。这样的课堂,随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。但在实际教学中,为何我们本着“互动、生成”的教     

“开放-创新”课堂教学模式的认识与实践

“开放-创新”课堂教学模式提出“创设情境——提出问题——质疑探究——总结归纳——拓展生成”五大课堂教学环节,通过“开放教材、开放课堂、开放学生、开放教师”的策略运用,着力培养学生的创新精神和创新能力。     

让思想品德课堂因生成而更加美丽

《义务教育思想品德课程标准》指出:思品课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程.思想品德的形成和发展,需要学生的独立思考和生活体验,社会规范也只有通过学生自身的实践活动才能真正内化.因此,课堂不应该是教师主宰的课堂,而是学生自主学习,合作探究,即时“生成”的课堂.所以,教师应该重视课堂“生成”,只有这样,学生才能成为课堂的主人;只有这样,教师才能摒弃满堂灌的教学方法;只有这样,启发式、对话式的教学方法才能更好地被运用;只有这样,思想品德课堂才会因生成而美丽.