基于生活实践情境的地理问题式教学研究——以人教版“工业区位因素及其变化”一节为例

问题式教学是《普通高中地理课程标准(2017年版)》倡导的教学方式。基于生活实践情境的问题式教学可以有效实现理论与实践的结合,能拉近课堂与生活的距离。文章以人教版高中地理教材“工业区位因素及其变化”一节的教学为例,介绍了依托生活实践情境的问题式教学的开发和设计路径。     

指向人地协调观培养的高中地理问题式教学探究——以“黄土高原水土流失的治理”为例

人地协调观是地理学科核心素养之一,在高中地理教学过程中,可通过真实情境引出地理问题,在问题解决的过程中培养学生的人地协调观。文章以黄土高原为例,分析其独特的自然地理特征,以“泾渭分明”问题为主线,以成语具体含义的变化体现自然地理环境的变迁,以不合理的人类活动造成的水土流失体现人对地的影响,以实现可持续发展体现人与自然环境的协调贯穿课堂教学,从而提升学生对生态脆弱区的整体认识,掌握生态脆弱区治理的一般思路,重点理解因地制宜原则的应用,自觉树立人地协调发展理念。     

主题情境教学在区域生态环境问题中的应用——以"'红土地'长汀县的水土流失"为例

选取学生熟悉的长汀县水土流失治理和武平县林权制度改革情境,突出了主题"红土地的绿色崛起".教学实践表明:通过设置问题情境,围绕一个主题分析区域生态环境问题产生的原因、危害及治理措施,是区域地理教学的有效方法.     

基于地理核心素养的问题式教学研究——以“宁德的新华都超市何去何从”为例

巧用身边的案例进行地理问题探究,能更好地达成培养学生核心素养的目的。本文以"宁德的新华都超市何去何从"为例开展问题式教学研究,通过课前收集近些年来宁德新华都超市发展的相关资料,发现问题;课中合作探究宁德新华都超市的现状,分析问题的原因;最后结合"互联网+"模式对新华都的发展给予建议。     

基于核心素养的高中地理问题情境教学——以“热力环流”一课为例

高中地理学科采用问题情境教学方法,能激发学 习兴趣,磨炼思维能力,促成团队合作,促进学生地理学科核心 素养的培养。提出问题、分析问题、解决问题是问题情境教学 的三个要素,本文阐述了高中地理问题情境教学的全过程。     

混合式教学中运用地理短视频的实践探索——以人教版地理必修一为例

“线上+线下”混合式课堂将在线视频教学与传统教学的优势有效融合,能够给学生带来多感官的学习体验,有利于提升教师讲解知识的深度和学生的学习效率。其中,“抖音”作为贴近生活的“线上”短视频资源库,其极富吸引力的呈现方式很容易让学生沉浸其中,能有效地提升“线上+线下”教学的融合效应。采用混合式教学模式,将地理教学与抖音短视频相结合,通过搜集、整理与自然地理相关的抖音短视频,探索不同类型短视频融入高中自然地理教学的实施路径,以期为借助现代技术手段提升课堂教学质量的路径探索提供参考。     

地理教学问题情境的整体建构方法——以“植被与土壤”为例

以问题情境建构教学是驱动课堂由“知识内化”向“素养达成”提升的重要途径。教师要分析真实问题情境的教学意蕴,区分生活情境、生产情境和学术情境三种真实问题情境的转化机制,把握从真实问题情境向教学问题情境转化的基本原则,从而实现教学内容的整体建构。教师要把核心素养、关键能力和必备知识等核心内容有机融入具体的问题情境序列中,利用恰当的呈现形式让学生身临其境,借助问题情境脉络有序地推进教学,引导学生在逐步深入地分析、解决问题中,发展高阶思维,提升核心素养。     

基于核心素养的高中地理问题情境教学探究——以“热力环流”一课为例

《普通高中课程方案和课程标准(2017版)》中明确指出:普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质,着力发展核心素养。本文以热力环流一课为例,从情境引入,激发兴趣,提出问题问题引领,探究互动,分析问题情境回归,拓展延伸,解决问题三个环节探讨基于核心素养的高中地理问题情境教学。     

基于课标分解的课堂教学问题设计——以人教版高中地理“区域工业化与城市化”为例

课标分解的目的是为了有效教学,提高课堂教学效率,其本质是促进学生综合素养的提升。从教学实践来看,课堂教学的问题设计应以课标为基本出发点,既要体现课标的内涵与外延,也要具体细化到课标分解后的每一个教学目标。     

指向区域认知素养的高中地理问题式教学设计与实践——以“生态脆弱区的综合治理”为例

新课程改革倡导培养学生的核心素养,问题式教学是以学生为中心素养培养的重要教学方式。区域认知是中学地理核心素养之一,问题式教学的特点决定其对于区域认知素养培养具有适宜性及有效性。从培养学生区域认知素养的视角出发,以“生态脆弱区的综合治理”为例,尝试从情景设置荒漠化成因、危害、治理、迁移应用、教学评价及建议等方面进行问题式教学设计与实践,以期为地理课程教学模式的创新提供借鉴与参考。     

提升高中生区域认知素养途径探索——以“地理环境对区域发展的影响”教学为例

学生学科核心素养的培养是当前教育领域的一个热点课题。不同学科的核心素养有着不同的内涵,不过均为学生需具备的、适应社会发展与终身发展需要的关键能力及必备品格。区域认知素养属于地理学科核心素养的一部分,涉及地理学的基本认知方法。文章以“地理环境对区域发展的影响”这一节的教学为例,探讨提升学生区域认知素养的途径。     

核心素养视域下的地理迁移式情境教学实践——以“水循环”为例

通过教学实践,从情境化、去情境化、再情境化3个方面探讨了新高考、新课标背景下开展迁移式情境教学,培养学生地理学科核心素养的方法和路径。     

STEM教育理念在地理情境教学中的应用——以“水循环”为例

阐述了STEM教育、地理情境教学的概念和两者的联系,以"水循环"为例,将STEM教育理念应用于地理情境教学,探究落实地理核心素养的途径。     

尺度转换视域下的高中区域地理教学——以“G219国道”为例

高中地理教学中有效渗透尺度思想,能进一步促进地理课堂教学转型,培养学生的地理核心素养。运用尺度转换的教学策略,结合课堂实例阐释尺度转换在教学操作中的可行性,说明了尺度转换教学的现实意义,以及尺度选择、构建图示和建立联系是尺度转换策略的重点内容。     

以“惯性”教学为例谈问题解决学习

在建构主义学习理论的指导下,我们将问题解决为本的物理学习模式理解为以物理问题为本,以探究性学习为基本问题解决方式的物理知识的意义建构过程。本文结合"惯性"的主要教学过程,通过让学生主动探究问题解决过程,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成问题解决的技能与自主学习的能力。     

地理课堂教学中“问题设置”有效性的探索——以5.9《传统工业》为案例的校本教研活动

一、问题的提出 以素质教育为导向的引导式教学走进了课堂，实践证明，引导式教学注重在问题解决中学习，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。然而在高中地理教学的实际操作中有时却走样：满堂问代替了满堂灌，凸现不少提问的误区，如：1．问题设置深度不当，或是过于简单，诸如“是不是”、“好不好”，“有没有”，“对不对”等。     

“一境到底”问题式教学实践研究——以“区域整体性和关联性”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》不仅明确强调要重视问题式教学,还提出要让学生在一个贯穿的情境中提升地理思维能力。基于课程标准的要求,文章以“区域整体性和关联性”一节为例,研究如何把情境与问题式教学有机结合,构建“一境到底”的问题式教学,在发现问题、探究解决问题的学习过程中使学生获得情感体验和思维提升。     

区域地理案例型情境设计策略——以鲁教版“区域可持续发展”教学为例

高中区域地理是自然地理与人文地理的应用篇,主要是把区域发展的一般分析思路和方法交给学生,这就离不开案例型情境的有效设计。所谓案例型情境,是指教师在教学过程中,为落实课标要求,根据所学知识特性有目的地引入或创设一定的案例素材,将教学目标和教学内容渗透、融合其中,适合学生主体活动,并产生一定探究欲望的场景。在区域地理教学中,针对案例型情境的设计,可从不同的案例素材人手,创设“疑”境、布构“动”境、引导“议”境、巧立“辩”境等方式,让学生获得区域发展的理性认识。     

“问题导学”在区域地理学习中的应用--以《西亚》为例

区域地理作为高考知识的背景在高考中的地位越来越重要,而区域地理在初高中地理衔接过程中和文科高考复习中一直存在着教学困惑,在本文章中试着从区域时事背景材料中提炼问题来与教学目标相配,到达学习身边的地理这一教学理念与教学目标相结合,实现高效教学。     

区域认知视域下的任务型区域地理复习课探究——以“中国的河流”复习为例

区域认知能力是地理学习的核心素养之一。新课标强调学生地理学习应能够解决真实情景下的问题,而区域就是承载真实情景的主要平台。通过区域地理复习,不仅要帮助学生构建头脑中的世界、中国地图,更需要培养学生区域认知能力,特别是陌生区域识别能力,而不仅仅是背诵地图的能力。因此,以“中国的河流”一课为例,从情境选择、问题构建、方法选择等方面阐述对于任务型区域地理复习课模式的探究与实践,探讨如何通过任务的方式,突破传统区域地理复习旧有窠臼,构建指向学生区域认知能力提升的区域地理复习课。