引导探究学习 促进主动发展

儿童有一种与生俱来的,以自我为中心的探究性学习方式。苏藿姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,教师耍改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探究与交流的学习活动中去,激活学生探索欲望。     

引导学生进行探究性学习的尝试

探究性学习的课堂是体现主体教育的课堂，要求给予学生足够的探究空间和活动空间。因此，在探究活动中，要求教师尽可能地放手，不能包办代替，但这并不等于忽视教师指导作用的发挥。事实上，教师适时适度地指导，对于探究活动走向深度，探究活动成功与否，以及学生在学习中的收获起到至关重要的作用。因此教师应加强对学生探究性学习的指导，保证探究活动高效而有序地进行。     

网络环境下高中信息技术探究学习课堂教学探讨

随着新课标的实施不断深入开展,由于教师专业素养和学生基础参差不齐,教师在开展自主探究式教学时一般比较难收到预期的效果。本文结合具体例子,说明在网络环境下如何开展探究式学习。     

浅谈如何引导学生自主探究学习

《数学课程标准（实验稿）指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”探索是数学的生命线,倡导探究性学习、引导学生经历知识的获取过程是当前小学数学教学改革的主要内容。在课堂教学中．教师应该把探究的时间和空间还给学生。引导学生自主有效地探究,让学生亲历自主探究的过程。从中感受数学之美。体验探索之乐,获取成功之喜。     

利用主题学习网站建构交互式探究学习的网络环境

1重组学习资源,建构面向探究性学习的网络学习环境 网络学习环境可以让学习者以互联网资源为主要信息源,网络学习资源不受时间、空间和地域的限制,通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落,甚至是全世界,这是真正意义上的开放性的学习资源,每个学习者都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料。但网络资源在专题学习网站里是被作为学习者直接面对的未被定义的原始素材,不是传统意义上的用于传授的知识。是意义建构的素材,不是意义本身。它与学习的关系本质支持“学”而非支持“教”,是学习系统的一部分。建设主题学习网站,建构面向探究性学习的网络学习环境,应注意以下几个原则。     

引导教师构建探究学习方式

探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习。在学习过程中，通过学生自主独立地发现问题、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获取知识，应用知识，解决问题。在语文教学中，构建有效的探究学习方式，是摆在语文教育工作者面前的一个重要课题。本文就如何引导教师构建探究学习方式，谈一些粗浅的看法。     

主题探究,引导数字化学习

数字化学习是指教师和学习者在数字化的学习环境中,充分驾驭信息技术工具,利用数字化教育教学资源,以数字化学习模式,在课堂教学过程中进行复合型人才培养的学习活动。资源利用——主题探究——合作学习就是帮助和引导学生进行数字化学习的一种重要途径,它是教师和学习者通过社会调查、确定主题、分组合作、搜集资料、完成作品、评价作品、意义建构等环节完成课程教学和课程学习。这种方式主要适用于校园网络环境下的     

网络学习资源设计探究

网络学习、网络教育、网络经济这些词汇不断出现在报纸、杂志和人们的交谈中,在泛滥的垃圾信息充满网络的今天,获取和学习安全、有用的网络资源及学习资源成为目前人们关注的热点问题之一。本文在理解网络学习资源内涵的基础上,从用户的角度分析网络学习资源的应有的内容,设计网络学习资源的组成,并提出了网络学习资源设计的一条简单思路。     

网络协作探究学习的设计

本文提出了基于网络的协作探究学习的设计框架。在网络支撑环境层次上为各种协作探究学习活动提供通用的工具和环境。在具体协作探究活动的设计上包括目标设计、学习共同体组建、任务情境设计、学习资源设计、学习过程设计、互动策略设计和反思评价设计等环节。     

信息技术课堂因探究而精彩

探究性学习是课程改革标志性的学习方式之一,信息技术课的教学要立足改变学生的学习方式,积极倡导探究性学习,让学生成为知识的"发现者"、"探究者"和"运用者"。本文从四个方面重点阐述如何在信息技术课堂教学中开展"探究性学习"。     

信息技术中介的探究式学习环境设计

探究式学习往往是一个问题解决的过程。本文围绕着问题解决学习所需的支撑性要素,从活动理论和情境认知学习理论的视角分别对问题、相关案例、认知工具、学习共同体和资源几方面进行了论述,由此提出了一个信息技术支持下的探究式学习环境设计的基本构架。     

基于信息技术的探究学习

本文基于斯腾伯格的三元智力理论,探讨了信息技术支持的探究学习模式。笔者认为,三元智力理论与信息技术的有效结合,有助于促进探究学习,在改变学生的学习方式等方面起到积极的作用。     

网络探究式学习的心理学习环境设计

目前教育技术对学习的技持已经到了“无处不在”的程度,因此为学生安排和设置有效的学习环境是十分重要的工作,而网络探究式学习环境中的心理环境又是学习环境的核心因素,心理学习环境对学生学习所产生的影响,起到的作用是决定性的。     

信息化环境中开展研究性学习动机策略的设计

学习动机是一切有效学习的起源和动力,在信息化环境中开展研究性学习,需要学生以更高的信息素养和更高的学习动机投入。本文通过系统论述提出重视认知和技术前提、以情境激发动机、以情感维持动机、以评价强化动机等四个策略,用来激发、维持和强化学生的学习动机,提高研究性学习的效果和效率,增强研究性学习的吸引力。     

高中信息技术课堂探究学习的研究

探究学习是一种"做中学"教学方法,改变传统灌输式教学方法,让学生在自主探究性活动中掌握知识。本文以高中信息技术课程教学活动为例,研究探究学习的应用。     

网络环境下《向太空进军》研究性学习的探索

本文结合教学实践,阐述了网络环境下在小学开展研究性学习的理念,并详尽解析了《向太空进军》这一案例,最后概括了这次实践活动的体会。     

基于网络的探究性学习理论基础

本文从发现学习法、建构主义学习理论以及人类的学习行为和学习规律等方面对基于网络的探究性学习的理论基础进行了阐述和分析,认为网络为实施探究性学习提供了理想的平台和丰富的资源,为探究性学习取得理想的效果提供了有力的保障。     

基于虚拟影视实验室的探究学习设计与实践

阐述笔者开发的虚拟影视实验室的基本结构和功能,论述基于网上虚拟实验室的探究性学习的设计要领,介绍电视照明课程中开展的教学探索与实践.     

基于计算机网络课程研究型教学的设计与实践

分析研究性学习的基本理论,同时结合国内实际教学现状,采用问卷调查、实验对比和设计研究的方法,以计算机网络教学为例付诸实践,探讨面向研究性学习的高校课程的教学活动模式设计和实施流程,并对实施研究性学习的效果与存在的问题进行分析.