"大学课堂在线":共享精神的成果

"大学课堂在线"是什么呢?我们现在有一个口号叫"网格式课程点播".它看起来像一个网站,所谓提供"一站式"服务的中国教育科研网格(ChinaGrid)的应用之一.     

燕园课程在线：大规模网络课程视频服务的理念与实践

本介绍了一种大规模网络课程视频资源建设的理念与实践。它从分析目前网上视频教育资源不多的现象出发，指出在传统观念下“制作成本高”和“共享程度低”是其得以产生的主要原因。同时通过介绍一次具体的实践，说明在现代技术条件下这种现象是可以改变的。在中国互联网上提供大量的课程视频，开放且共享，让全国学生都能够通过一个统一的入口就近点播，已不是一个可望不可及的理想。     

ChinaGrid专家组组长金海回顾一期部署构建实用的网格体系

中国教育科研网格ChinaGrid是教育部在“十五”“211”项目支持下启动的，得到国家科技部“863”高性能计算重大专项支持。这个项目的出发点就是充分利用中国教育和科研计算机网CERNET优良的基础设施和它上面丰富、优质的各类资源，在中国建设一个最大、最先进、最实用的网格。首批有12所学校参加，目前已经发展成为20所学校，已经初步形成包括生物信息学、图像处理、计算流体力学、大学课程在线和海量信息处理在内的5大类典型应用。     

计算流体力学网格:解决应用的有效整合问题

中国教育科研网格ChinaGrid是教育部在十五“211”项目支持下启动的,得到国家科技部863高性能计算重大专项支持的研究项目。项目的出发点是充分利用中国教育和科研计算机网CERNET优良的基础设施和其丰富、优质的各类资源,在中国建设一个最大、最先进、最实用的网格。首批有12所学校参加,目前已经发展到20所学校,已经初步形成包括生物信息、图像处理、计算流体力学、大学课程在线和海量信息处理在内的5大类典型应用。目前,中国教育科研网格ChinaGrid正处于第一期结束,第二期规划开始。自本期起,本刊将对ChinaGrid一期的重点研究成果进行回顾,并介绍ChinaGrid二期建设的部分设想及总体部署。     

基于MOOCs的教育教学改革

现代信息技术发展催生了MOOCs这一新的学习和教育模式。文章阐述了MOOCs具有在线学习、在线测验与短视频、相互间评价与自我评价、在线论坛与视频讨论等不同于传统教育教学的特征,指出了MOOCs对中国高等教育的特殊意义:它为中国高水平大学之间课程资源优势互补与共享以及向其他大学开放提供了绝好的机会。文章还分析了如何基于MOOCs实施教育教学改革、提高校园教育质量以及实现优质教学资源共享。     

大学课程在线:建构更开放的视频平台

在不断丰富现有的课程视频的同时,我们将把大学课程在线的视频内容扩展到“职业技能培训”、“考试”、“讲座”等领域;我们也将坚持开放的原则,引入资源贡献激励机制。项目组认为:在下一阶段,大学课程在线的“资源丰富度”和“社会影响”将突破一个阈值并进入良性的发展循环。     

Web挖掘技术支持的在线视频学习资源智能化管理——来自VOD的应用实践

针对教育视频点播系统等在线学习资源的访问用户剧增和点播效率低下这一突出的矛盾,通过对视频点播系统的智能化视频分类算法的研究和优化,寻求如何通过Web数据挖掘来提高VOD系统的整体功能和服务质量的途径,同时在实现智能化点播信息的排序系统中加强系统的交互性,以改善VOD系统的运行和维护难度,提高站点的工作效率,加速和优化视频点播系统的教育教学应用,为席卷全国高校的MOOCs热等在线开放网络课程建设提供借鉴和支持。     

天津开设“虚拟课堂”10万学生可同时上课

由于普通高中新课程选修课对教师的知识水平和知识面都有较高要求,天津市依托天津广播电视大学和天津教育科研宽带网,成功开通了“普通高中选修课程在线学习平台”,帮助学生跨校选课,使他们不受时空限制,可以学习自己喜欢的课程,实现了优质教育资源的共享。目前,虚拟课堂网络平台已拥有全市60所示范高中优秀教师录制的64门精品选修课,总授课时间达1758课时,可同时支持10万学生在线学习。     

国家开放大学与英国开放大学合作开发“网络教育从业人员培训”平台

为满足广大网络教育从业人员自身业务素质提升的需求．由国家开放大学（原巾央广播电视大学）与英国开放大学合作,专门针对我国网络教育从业人员而开发的“网络教育从业人员培训”平台正式面世。“网络教育从业人员培训”H前开设了“学生支持服务”、“在线课程设计”和“在线课程辅导”三门课程。这组课程融合了中英两国在网络教育上所取得的成功经验和精华,激发学习者的创造性思维,锻炼学习者的执业能力。今后还将陆续开发“新技术教育应用”、“在线学习工具”、“网络教育英语”、“网络教育研究”和“网络教育管理”等新课橡,     

郑纬民:应用是关键存储不可缺

周济部长为教育部支持的网格起了一个响亮的英文名字ChinaGrid,中文名字也是简单明了的“中国教育科研网格”。到底什么是网格?形象地说,老百姓用电的时候,不用考虑电是哪里来的,怎么产生的,只需要接通电源。网格的使用也有类似之处,用户上网提交请求之后,只需要等结果就可以了     

基于知识网格的教育知识管理体系架构

知识网格是关于语义的网络,在语义层级上实现知识的管理和共享服务。将知识网格技术与教育知识管理的工具、方法结合,能够实现教育知识的有效管理和共享。本文基于知识网格在教育知识管理方面的优势,构建了以服务为导向、基于知识网格的教育知识管理体系模型,该模型分为三个层次:资源实体层、知识网格中间层和知识网格应用层。依据教育知识管理的流程,详细阐述了各部分的功能以及各部分之间是如何协调服务的,借以更有效地实现教育知识共享和知识服务。     

构建实用的网格体系

中国教育科研网格ChinaGrid是教育部在“十五”“211”项目支持下启动的,得到国家科技部“863”高性能计算重大专项支持。这个项目的出发点就是充分利用中国教育和科研计算机网CERNET优良的基础设施和它上面丰富、优质的各类资源,在中国建设一个最大、最先进、最实用的网格。首     

开放课程的探索与思考——从学习者、决策者到建设者

近年来,开放课程越来越受到互联网时代学习者的追捧,越来越多的人体验在网上自由选择心仪的开放课程并满怀期待地享受全新的学习形式。斯坦福大学课程开放的历史悠久,通过“斯坦福在线”提供课程开放服务,在提供优质教育体验方面保持领先地位。研究者通过体验和探讨斯坦福大学的开放课程,从“学习者”、“决策者”和“建设者”三个视角分析开放课程运动的经验,试图探索开放课程运动发展的基本规律：从“学习者”角度对开放课程需要解决学习动机、学习孤独感和在线学习能否成为主流学习形式的顾虑问题,这不仅涉及增强在线学习信心,更涉及到信息化时代在线学习的地位和发展。从大学“决策者”角度首先应确定开放课程的价值在于推进课程资源共建共享的共识,这个共识孕育了一场知识价值观的深刻变革。全球近200所高等教育机构投身开放教育大潮,正是对开放课程运动精神的肯定,并形成诸如培养学习者数字化学习能力、大规模开放在线课程（MOOC）通过学分制与传统教育接轨等经验。因此,从“建设者”角度来说,在项目规划阶段,就应考虑项目所涉及的技术障碍、队伍建设和平台建设等方面问题。尽管目前开放课程运动的发展方向仍具有不确定性,中国的一流大学也应该参与其中,甚至创建中国的MOOC平台。     

教育数字化战略背景下中职学校适应性在线课程的开发与应用

本文论述中职学校适应性在线课程的开发与应用的途径,分析适应性在线课程的开发内容,提出具体做法：重塑教育供给模式,构建互联互通、应用齐备、协同服务的“互联网+教育”适应性在线课程共建共享机制;重组教学流程,构建“三适三测”适应性在线课程建设模式;重建培训流程,提升教师的信息素养与技术能力。     

清华大学“学堂在线”推出

近日,清华大学打造的大规模开放在线课程平台（MOOC,中文简称“慕课”）“学堂在线”（WWW．xuetangx．com）正式开放,这是全球首个中文版“慕课”平台,来自清华大学、北京大学、麻省理工学院的7门课已陆续上线。未来,该平台仍将不断上线国内外名校课程,在“网上学堂”,学习者可以修习多所名校的学分,高中生也可以借此先修大学学分。“学堂在线”由清华大学的技术团队历时四个月研发而成,它采用了一部分edX的开放源代码,与edX功能类似,支持在线播放课程视频、网上讨论、在线答疑等,是全球首个中文版MOOC平台,主要面向全球华人以及希望以中文为载体学习的人们。     

健康教育类在线课程的用户需求及评价挖掘分析

探究MOOC(Massive Open Online Courses,又称“慕课”)用户对健康教育类在线课程的需求及评价,为健康教育类在线课程的建设和MOOC平台的管理提供决策支持。基于LDA(Latent Dirichlet Analysis,LDA,潜在狄利克雷分布模型)主题模型识别评论文本的主题,借此发现用户需求主题并构建用户对课程的评价指标体系、分析用户需求主题演化趋势;基于百度AI（人工智能）情感分析进行在线课程评价,将用户对在线课程需求的满足程度进行可视化。研究结果表明：用户需求主题呈现出多元化特点;构建的在线课程评价指标更加丰富、具体,符合在线学习环境和健康教育类课程的特点;MOOC用户对健康教育类课程整体满意度较高。     

学习支持服务的新模式(英文)

远程教育项目实施的关键因素之一就是学习支持服务。传统的学生支持服务观念将其界定为除课程材料制作和传送之外帮助学生学习取得进展的一切活动(Simpson,2000)或者课程制作之外的所有过程(Sharma,2000;Keegan,1996)。随着在线学习的发展及其在远程教育中所处的主导地位,有必要反思学习支持,且不同于传统或第一代远程教育中的学习支持。网络技术促进了知识的社会创建/建构和对用户生成内容的共享,二者均将学习者看作是知识创建/建构的积极参与者。本文分析了开放与远程数字化学习情境下学习支持服务的关注点,并重点关注在线学习者的挫败感、在线讨论中的沉默文化、基于共同体的学习支持,以及教师在整个学习支持服务提供中的角色。文章主要基于菲律宾开放大学十多年来实施开放与远程数字化学习的经验,并就学习支持系统应具备的属性提出了建议。     

CERNET隆重推出宽带内容服务平台

国内第一个面向全国高校用户的宽带内容服务平台——“校园梦网”(www.Cdream.com.cn)于8月3日正式开通。“校园梦网”由中国教育和科研计算机网CERNET主办,赛尔网络有限公司负责建设、运营和管理。中国教育和科研计算机网CERNET是我国第一个互联网骨干网,建于1994年,目前上网用户已经超过2000万,是我国教育信息化的基础平台,也是我国下一代互联网研究的开拓者。“校园梦网”的开通,表明CERNET已经开始大举向互联网增值服务领域扩展。据介绍,“校园梦网”作为CERNET的宽带内容服务平台,目前为用户提供包括内容推介服务、内容支付…     

英国开放大学开放学习项目实施成效明显

英国开放大学的开放学习项目（Open Leam）自2006年10月发布以来,已经有800万独立IP访问者．其中80％是新增访问用户．且累计有1．3万用户注册了开放大学的课程。英国开放大学是英国首个大规模免费开放共享教育资源的高校。一直以来,英国开放大学都是新技术应用的先驱。它与BBC合作建设优质视频资源,在iTunes上建立开放大学频道。该资源目前已经有1200万下载量。在Facebook上有2万的追随者。     

MOOC课程与开放大学在线课程对比研究

2012年国家开放大学的挂牌成立标志着中国远程教育发展步入了新的征程。作为中国远程教育领域的先驱,开放大学亟需探索吸收新型多媒体教学理念及手段。新兴出现的大规模在线开放课程（MOOC）开辟了远程教育在线课程的新的发展思路,其多元化的学习支持,多媒体课程资源的全球共享,新颖的翻转课堂模式及独立运营的MOOC平台体系都值得开放大学思考与学习。