人本主义心理学的教学观评述

作为现代心理学第三势力的人本主义心理学,其教学观受到越来越多的教育心理学家、教育学家和教育实际工作者的重视。本文介绍了人本主义教学观的基本观点及其合理内核,并在此基础上作了初步的评议。     

从体育课程新视野探讨学生主体地位的崛起

本文运用罗斯(E.A.罗斯)的社会控制理论分析了体育课程中学生的主体地位是如何崛起的,同时阐述了体育课程中学生主体地位崛起的表现和意义,以期能对研究体育课程中学生的主体地位问题有所参考。     

精神分析与人本主义的人性观的比较

在心理咨询和治疗领域,各种咨询治疗技术的理论基础是建立在对人性的看法之上.本文着重对精神分析和人本主义的人性观进行对比研究,以帮助心理咨询和治疗工作界定目标,有清晰的理论取向,使心理咨询治疗工作更富成效,并方便咨询师对咨询工作做出评估.     

在合作学习中看人本主义课程

人本主义课程强调学生的自我实现和全面发展,注重教育的情意功能,主张学生自我评价。合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论与策略可以弥补人本主义课程的不足之处,发扬人本主义课程理论的优点。     

在合作学习中看人本主义课程

人本主义课程强调学生的自我实现和全面发展,注重教育的情意功能,主张学生自我评价。合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论与策略可以弥补人本主义课程的不足之处,发扬人本主义课程理论的优点。     

从人本主义教育思想看体育教学中学生的主体性

本文论述了人本主义思想的含义和基本特征,并从人本主义思想的视野提出了在体育教学中以学生为中心,围绕师生关系、教学情境、教学评价等方面充分发挥学生的主体性。     

马斯洛人本主义创造观及现象学方法论审视

马斯洛人本主义创造观是现象学创造力研究的延续。文章对马斯洛人本主义创造观的基本内容进行了梳理,并揭示其蕴含的现象学方法论,进而指出了马斯洛人本主义创造观在现象学创造力研究中的意义与价值。     

也谈主体性教育管理观

主体性教育管理观的提出是教育管理界颇有争议的理论问题，尽管许多学者为其存在的合理性著书立说，但无论从历史渊源，还是从理论本身分析，都不能成为其存在的基础。本文就主体性教育管理观存在的合理性提出质疑并进行分析。     

基于人本主义的课程教学及管理思想初探

基础教育课程改革是全面推进素质教育的一个着力点,是促进学生的发展、培养创新意识和实践能力的核心举措。其建立在人本主义基础上的现代课程观顺应了新时期教育思潮的发展走向。本文对基于人本主义的中学课程教学及管理思想进行了探讨。     

论费耶阿本德的人本主义科学观

从人文的视角论 ,人本主义当是费耶阿本德的科学思想中最重要的特征。费耶阿本德的人本主义科学思想在科学方法论、社会和文化生活三个层面得到了充分体现 ,并表现出了如下的发展趋势 ,即从科学哲学内部到其外部、以哲学为批判对象转向以科学为批判对象、以科学实践为批判的参照推广到以生活实践为批判的参照     

人本主义教育理念对体育课程改革的影响

本文分析了人本主义教育理念在体育教育中的含义及其与素质教育的关系，阐述了人本主义教育理念对体育课程改革中的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和体育教学管理的影响。     

关于高校思想政治理论课学生主体地位的一点思考

在高校思想政治理论课的教学中提升学生的主体地位,是顺应时代的发展和教育理念不断进步的必然需要,也是响应国家对于提高高校思想政治理论课教学水平与实效性的必然发展方向。本文对高校思想政治理论课学生主体地位的现状、形成原因及应对策略提出本人的一点思考。     

在人本主义视域下谈我国高等教育

坚持以人为本的理念是科学发展观中的应有之意。在以人为本视域下分析我国当代高等教育,强调尊重学生的尊严、价值和发挥学生的潜能,促进学生的自我实现等方面得到体现。本文依据这样的观点探讨了我国高等教育应怎样培养学生的问题。     

人本主义教育理念对体育课程改革的影响

本文分析了人本主义教育理念在体育教育中的含义及其与素质教育的关系,阐述了人本主义教育理念对体育课程改革中的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和体育教学管理的影响.     

后现代课程观对教师课程意识的启示

后现代课程理论的提出归功于北美后现代课程论专家多尔。1993年出版的《后现代课程观》系统地提出了其后现代主义课程观．是后现代主义课程理论的一个里程碑。本文基于后现代课程观的思想,对教师的课程意识现状进行研究与反思．从后现代课程观中得到一些启示,使教师的课程意识得到不断地增强与完善。     

从学生反馈谈专业选修课程教学管理

目前专业选修课程还存在许多问题,要发挥专业选修课程的作用,必须加强专业选修课程的教学管理,提高专业选修课程的教学质量。     

义务教育英语课标的发展性课程观

20世纪60～70年代以来,在哲学和心理学领域引发了一场新的知识革命,知识现的转变引起了课程观念的更新.我国新一轮的课程改革就是在吸收新的课程理念的基础上,对传统课程进行了批判和反思的成果,具有发展性特点,不仅有利于英语学科的发展,更有利于促进学生的长足进步.     

事实或实践:两种不同的课程知识观

从课程社会学的角度来看,可以把课程分为“作为事实的课程”和“作为实践的课程”两大类。作为事实的课程是基于“知识是客观的”这样一种认识论,作为实践的课程观是建立在建构主义知识观基础之上。作为事实的课程观在教育发展过程中虽然作出了很大贡献,但已不适应当今教育的需求。作为实践的课程观作为新生事物还需要更多的研究。     

初中数学教学改革方向——发挥学生主体地位

随着新时期教育事业的不断发展,初中阶段数学教学面临必要的改革,既由传统的"教师主导学生"模式改变为现代教育理念提倡的"学生为学习主体"教育方针。这种教学改革有利于改变初中学生在数学教育中的被动局面,帮助他们掌握学习的主动性,进而提高数学成绩;从远期效益分析,有助于学生思维逻辑能力的培养,使其能够主动性地化用数学方法解决生活中的难题。可见,发挥学生在数学教学的主动性在当前初中教学事业中有明显的现实意义。     

基于人本主义教育思想的工程测量课程内容设计

以人本主义教育思想为指导,构建了工程测量并行课程,划分为基本课程内容与自我发展课程内容。其中基本课程内容以学生为主体,教师为主导,在教学活动中实施;自我发展课程内容通过网络平台由学习者自主学习来实现,二者通过学习者的柔性学习共同完成教学目标。