说课的类型

1.说——研型,多用于集体备课。其操作程序为:先指定1至2人先行说课,然后集体研讨,最后集中,形成最佳教学方案。2郾说——评——研型,多用于观摩教学研讨和教师素质评定。其操作程序为:说课——上课——评价研讨或上课——说课——评价研讨,此类说课是高层次的教研活动和高精确度的教学评价手段,“说”为研评活动提供上课不能反映出来的备课信息,研评者根据教师上课和说课所提供的理论与实践两方面信息,把教师的主观设想和客观教学效果进行比较、分析、研究和评价。3郾示范型,多用于专家或优秀教师传授先进教学经验或提供说课范例。主要目的…     

议音乐课课堂教学的课前准备

有些老师甚至有些学校的领导认为，音乐教师很轻松，上课无须备课，上课前更不需要做课前准备工作，上课时，音乐教师只要手拿一本课本，或拎一只录音机在课堂上放放录音让学生听音乐或跟着唱就是了，有的学校甚至将音乐课省略，或把音乐课改上其它“重要”的课，音乐课显得可有可无，甚至把音乐教师上课的工作量津贴定设为比其他课时标准低，     

惩罚学生真能达到教育本身的目的吗

学校是以培养人、塑造人、创造人,促进人的身心发展为目的,以尊重生命存在的价值为目的的,教育学生改正错误的目的是修正他们的言行.然而,有些教师对学生犯错误采取的手段就是惩罚:迟到了站在教室门外罚站;上课看课外书的收缴,或当场撕毁;不按时完成作业的站到教室外罚抄多遍;不做值日、乱扔纸屑的停课做值日;课上与教师发生冲突,则赶出教室,甚至拳脚相加等等.     

教师反思九问

曾子曰:吾日三省吾身。教师要想实现自身的专业发展,成为一个不可替代的人,成为一名科研型教师,就必须每日反省自问。第一问:今天,你读书了吗?作为一名优秀的教师,他必须有精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。这些知识主要从书本中得来。古人读书有“三上”(马上、枕上、厕上)之说,作为教师也要有见缝插针读书的良好习惯。苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中提出读书就是备课的观点。教师要把每日读书作为提高自己生命质量的重要途径,要逐渐达到一日不读书就食不香、睡不着的境界。第二问:今天,学生喜欢你的课了吗?亲其…     

把传统文化融入语文课堂里

以前我总在思索，为什么有的教师上课给人的感觉就是不一样。现在听过许多课后，我才慢慢体会出来，那是因为这些教师丰厚的文化底蕴为课堂奠定了沉稳的基石。他们的课有时候看似随意，却常是内涵丰富，让学生在潜移默化中受到教育，并终生受益。由此我想到，把传统文化引入课堂是多么重要，这应该是每一位语文教师的责任。     

磨砺，才会有个性化的课堂——三教《珍珠鸟》的感悟

每次参与辅导学校青年教师上研究课、比赛课,看到教师从试教到正式上课,教学设计总在不断变化,甚至与初稿大相径庭。听到教师课后由衷感言：上这样的一节课比自己上整整一学期的课有长进;我就心生感慨：是的,磨课的感觉真好——无论是“磨人”还是“被磨”。当然,上课教师受益更多,在打磨课堂教学技艺的过程中,不知不觉就迈出了个人专业成长和发展的坚实步伐。     

学生的“减负”与教师的“增负”

“减负”,简言之,就是减轻学生过重的学习负担。但是,有不少学校、教师和家长,错误地理解“减负”,认为“减负”就是少上课和少布置作业,这是有失偏颇的。“减负”不仅仅是“少”,而且还要“精”。“少”而不精,低质量的“少”不是真正意义上的“减负”。因此,我们要谨防出现借“减负”之名而降低要求,从而导致教学质量下降的现象。要在“减负”的同时,牢牢把住质量关。尤其要通过教师自加压力,自增负担来减轻学生负担,从而保证教学质量。为此,笔者认为必须做到以下三点: 一、提高精讲的到位率。眼下虽然为精讲孜孜以求的教师不乏其人,但从总体上讲,精讲到位率仍不尽如人意。教学目的的模糊性、组织教学的随意性、课型结构的松散性降低了课的质量和品位。因此,我     

新课标下的教师说课及说课设计

备课、上课、说课、听课、评课作为教师课堂教学的五个行为是紧密相连的。其中说课是具有中国特色的一种课堂教学行为,是课堂教学的延伸与扩展,是教师对自身势学进行较为系统的细致地梳理。自1987年“说课”在河南新乡推出以来,已经得到厂泛推广。根据巴班斯基教育最优化的思想,说课就是用最少的时间听最多教师的教学设计,同时,教师也用最少的时间把自己上课的内容表述出来。     

地方高校辅导员和形势与政策教育课关系刍议

目前很多地方高校政工干部（以辅导员为主）承担了部分形势与政策教育课教学任务。由于思想上的忽视和自身工作性质等原因,目前辅导员上形势课效果不容乐观;要想上好形势课,无论是学校还是辅导员自身都必须重视,把形势课当做对学生进行思想政治教育的重要平台。辅导员要注意提高自身政治修养,拓展知识面,做好充分准备,多跟学生沟通,对症下药,并不断更新上课的形式,结合社会实践,对学生进行有力的引导。     

公开课与教师专业成长

可以推测，有了班级授课制，有了课堂教学，也就有了公开课。老师最基本最重要的工作就是上课，即便是上课之外的其他工作，从某种角度上说也是在为上课而作准备。一所学校里，老师们都在上课，但是，有的老师课堂教学的质量高、效果好，学生喜欢上他的课，老师上课也轻松愉快，有些老师上课就不那么得心应手，“出力不讨好”，虽然没少下功夫，但却总是不尽如人意。因此，那些教学出色的教师就有义务或被要求公开自己的课堂教     

公开课与教师成长

可以推测，有了班级授课制，有了课堂教学，也就有了公开课。教师最基本、最重要的工作就是上课，即便是上课之外的其他工作，也多是为课堂教学服务的。在一所学校里，老师们都在上课，但是，有的老师课堂教学的质量高、效果好，学生喜欢上他的课，老师上课也轻松、愉快；而有些老师上课就显得不是那么得心应手，有的老师上课则“吃力不讨好”，没少花功夫，但结果总不尽如人意。     

浅谈农村幼儿混合班课程表的制定

一、混合班亟需科学的、统一的课程表在考察农村幼儿混合班时,我们发现,不少混合班其实成了“混乱班”——教学计划混乱,教学内容混乱。这两个“混乱”,都与教学日程的安排有关。一是没有固定的课表,缺乏计划性;二是照抄单式班课表,缺乏科学性。由于没有固定课表,每周上什么课,教师可随意“灵活”处置,以致出现了教师感兴趣的科目就多上,不感兴趣或准备比较麻烦的科目就少上甚至不上的情况。这样,学科偏废,《幼儿园教育纲要》所规定的教育任务自然难以完成。由于照抄单式班课表,教师以单式班上课程式进行教学,这样,不是亏了大组幼儿,就是亏了小组幼儿。因为,教师在教学中保证了大组幼儿的活动量,却使小组幼儿因     

谁来为听"试讲"课的学生买单

"试讲"是广大一线教师耳熟能详的一个教育术语,顾名思义就是尝试讲课,它是一些公开课、示范课、竞赛课必不可少的一个前奏环节.经过试讲,可以让上课的教师出丑的机会少一些,出彩的机会多一些.所以,"试讲"深受很多教师的青睐.     

谁来为听“试讲”课的学生买单

“试讲”是广大一线教师耳熟能详的一个教育术语,顾名思义就是尝试讲课,它是一些公开课、示范课、竞赛课必不可少的一个前奏环节。经过试讲,可以让上课的教师出丑的机会少一些,出彩的机会多一些。所以,“试讲”深受很多教师的青睐。     

让说课引领年轻教师成长——《品德与社会》说课听后感言

随着新课改的全面推进,全体教师都在积极探索新理念在教育教学中的实践,特别对年轻教师,更是开展了在新课标下的教学基本功常规训练——备课、说课、上课,快速而有效地提升了年轻教师的素质。笔者有幸聆听了几位年轻品德老师的说课,他们选择的内容是苏教版三上《品德与社会》,自定教材,撰写说课稿,听后有了自己的一些想法。     

“趣”谈数学高效课堂

正一、做一名有"魅力"的数学教师——让学生对教师有兴趣教育不应该是孩子圆梦的地方,而应是他们梦起的地方。教师正担负着托起孩子们梦想的使命。因此,教师自身的学识水平和人文修养将影响着孩子们成长的方向。"做一名让学生喜欢的数学教师"是能上好数学课的前提条件。要想让学生喜欢,让学生信服,教师必须要有真本事。1.上好课——"魅力教师"的真功夫。教师的拿手好戏是上课,课上得漂亮,自然会引起学生的喜     

教研组建设:让课堂焕发出生命的活力

学校工作的核心是课堂,教师就是要把课上好,让学生享受好课。教师的生命中至少有三分之一的时间是在学校里度过的,而这三分之一时间又是由一节一节课串起来的,因而每一节课的质量就体现了教师的生命质量。作为校长,要以提高教师的生命质量为己任。如何提高?关键是要建设好学校的教研组。教研组建设必须解决两个问题:教研组的定位问题——教研组到底该干什么?教研组的动力问题——如何保持教师参与教研组活动的热情?这两个问题其实是一个硬币的两个面,真正的问题只有一个,即教研组活动的有效性——让教师能够在教研活动中解决其遇到的问题,并…     

校长应坚持上课

校长必须上课。当然,如何上,这要视各校的实际情况而定。校长可以兼任一门学科,亲自上课。当然,兼任的学科必须是校长的本专业,如果上些非本专业的副科或“搭头课”,没有经过本专业培训,肯定教不好,那是误人子弟;在特殊情况下,也可以不兼任学科,而是在大量听课的基础上,在适当的时候(如在发现倾向性问题的时候,或者在改革的关键时刻,或者需要转变教育观念的时候)进课堂,为广大教师上示范课或探究课,起到校长在业务上的引领作用。至于校长不具体兼任一门学科,只适时上一些示范课或探究课,其前提条件必须是校长要进课堂,经常听教师们的课,以随…     

体育学科“说课”探析

近几年来，在广大中小学盛行“说课”这种学科教研活动，这是一个值得研究和探讨的好课题。体育“说课”就是教师在上课之前，把自己的备课过程、构思和教学设计向同事或领导所作的介绍。它比实际上课更节省时间。更能代表一个教师驾驭教材的能力和教育理论水平。但是，我们发现有些教师在“说课”活动中，把“说课”当作是“背课”，或把它当成是一堂理论公开课。因此，笔者对“说课”这一新颖的教研活动形式作了如下探讨，供同行们参考。     

提高化学课教学质量的几点体会

教学的主要形式是上课,如何提高课堂教学效果,是每个教师必须认真对待的问题。通过教学实践,我体会到以下几点: 一、激发兴趣树立信心常言道:“良好的开端是成功的一半”。对于化学教学也不例外,教师要认真上好绪论课,使学生对化学“一见钟情”产生好感。提起化学,人们总是把它与易燃、易爆、有毒联系在一起,若我们不注意绪论课的教学或在绪论课上不