评论高考作文，请笔下留情！

对于高考作文题目，每年的媒体都有大量或褒或贬的评论文章。有教育专家写的，有媒体人写的，有社会人士写的，有一线教师写的，总之，每年的作文题目一公布，我们的媒体总会热闹一番。     

对音乐教师理论素养的一些思考和认识

一直以来，写论文是音乐教师，特别是工作在基础教育一线音乐教师比较头疼的一件事情，我们不从音乐教育教学的科研能力上观察，从他们普遍职称都比较低的现状就可以明显地看出来。因为在我国，教师要评职称必须要拿出几篇像样的文章才有资格。也许音乐是一门比较感性的艺术，导致我们很多音乐教师在思考教育教学问题时往往也比较感性，虽然有时也灵感不断，但在实践中总感觉不够理性，缺乏底蕴和深度。但这不能成为我们写不好文章的借口，而是理论素养没有达到一定程度的必然结果。     

想写 会写 多写 改写——对初中语文作文教学的新思考

在作文时很多学生不知道写什么、如何写,工作在一线的语文教师深感初中作文教学中存在诸多问题有待改进。因此,教师应该引导学生想写、会写、多些、改写,从而让作文教学不再成为学生的负担。     

我的同行啊,你为什么不快乐?

在中国这块土地上,最不快乐的人群中,一定有教师的身影。走进每一个校园,无论城市还是乡村,小学或大学,总会看到有些人面庞上写满“中华民族五千年的苦难”,总会听到一声声愤愤不平的声音,有委屈,有感伤,有指责,有理怨。     

教学案例写作中应注意避免的几个问题

相对于教学研究论文,教师们似乎更容易接受教学案例,教学一线的教师也确实有着写案例的天然优势。遗憾的是除极少数外,大部分教师还是疏于动笔,不敢写、不会写案例,以至于来自最基层的优秀案例少而又少。这是为什么呢?主要还是混淆了一些概念,认识上存在一些问题。1.混淆了教学     

怎样才能写好课后记

对于一名一线老师来说,每一节课不可能尽善尽美,也不可能一无是处。在整个教学过程中既有成功的体验,也有失败的遗憾。写好课后记就是总结、分析、研究、提高教学能力的一种具体方法,是教师对自己上完一课之后的回顾和思考,写好课后记为教法的创新,教育改革的探索提供了可靠的保障。     

规范语言文字，惠及百姓、润泽千秋

语言文字是一个民族生存的根系,这一点,我们非常认同专家们的见解。作为中学一线教师。我也热切期盼有一本能够为学生学习、教师教授带来诸多便利的词典。     

渗透写作技巧 提高习作实效

作文怎么教？这个问题一直困扰着广大一线教师。过去我们的学生作文暴露出来的主要问题有：作文雷同（既有内容上,也有写法上）,内容虚假,最严重的是写得不个体,三言两语的陈词滥调,     

信念的力量

一块地,不适合种麦子,可以试试种豆子;豆子种不好的话,可以试试种瓜果;瓜果也种不好的话,撒上些荞麦种子也许能有收获……因为一块地,总会有一粒种子适合它,也总会有属于它的一片收成。     

怎样将文章写具体

作为教师,在流火的七月伏案静阅一叠叠作文试卷并不苦,最痛苦的是面对那些写不长的文章。其实,这类文章中也不乏在立意、选材、构思上有诸多亮点和特色,但往往因为叙事过于单调,场面描写过于单薄,动作描写过于简单,人物心理描写过于简单粗糙,从而使文章情节平淡,文章内容单薄,人物形象干瘪。     

让作文评语真正激发学生的写作兴趣

<正>语文教师在上作文课的时候总会留意到:部分同学一听到这节课是作文课,立即眉头紧锁、苦不堪言。等到老师布置好作文题目后,那些同学又会抓耳挠腮、冥思苦想,可等两节课结束时才发现部分学生竟连一个字也没挤出来,哎,怎一个惨字了得。虽然明知道学生痛苦,可语文老师清醒地意识到不能让学生不写不练作文,因为中考中作文高达60分,占中考语文试     

艰难的“突围”与欣喜的“会师”——教育研究者角色的观念与行为模式重建

1988年，我以一名专业教育理论工作的身份下幼儿园时，有“因为一种使命而自豪”的感觉。扛着一块有硕士学位的大学教师的牌子，我经常喜欢暗暗地享受一线教师“仰视”的目光，也经常暗暗地享受滔滔不绝地向一线教师“发布”新言论的过程。     

教育报刊只订不阅，谁该脸红

王永明在2008年6月10日的《中国教育报》上撰文指出，报刊是一种宝贵的教育资源，特别是教育类报刊，它贴近教师的工作和生活，对教师的专业成长有着独特的指导作用。报刊里的某篇专题讲座，可能是一位资深学者的长篇连载，也可能是多名一线教师的同题争鸣，读罢总会给人以深深的启迪与感悟；     

我这样对待工作调动的教师

每年，我们学校总会有几个教师因为种种原因而调动工作，即从我校调到其他学校工作。对于这些调离我校的教师，我从不是让他们一走了之，而是在他们离校之前送上一份浓浓的“情”。     

在“教”与“学”联动的视野中看学生的学习习惯

<正>有一位特级教师,他教学"分数的认识"时,问学生:"二分之一怎么写?"一名小男孩自告奋勇地上台来,接过粉笔就准备写,突然小男孩转头问:"要不要我写对啊?"这位特级教师一时没有听清楚,小男孩颇不耐烦,在黑板上写下正确答案:1/2。这不是我杜撰的案例,因为这位特级教师就是大家熟悉的俞正强老师,这个案例正是俞老师的口述。俞老师的遭遇,相信一线教师都不会陌生吧!这个小插曲,有没有     

教师写作的四个层次

<正>教师应该是学习者,也应该是研究者。无论学习还是研究,都离不开写作。我曾开玩笑地把教师写作分为“写教案”“写论文”“写散文”“写诗歌”等四个层次。虽是玩笑之语,但也有一些想法在里头。第一个层次是“写教案”对一线教师来说,写教案是再熟悉不过的工作了。可以说,写教案是教师的基本功,     

也议数学教师的教学反思

教学反思在新课标下对数学教师的要求更高,虽然每个教师在课前对数学课堂教学都作了精心的准备,对课堂上可能出现的情况也有所考虑．课堂上每一步都有比较详细的计划,但在课堂中总会有意想不到的事情发生,难免会出现这样或那样的问题。因此教师不应只满足于把教案写好、课上了、作业批改完了,就算完事大吉,     

让常式融合变式带教学进入佳境

再美味的佳肴,长此以往总会令人反胃;再精彩的节目,一以贯之总会令人厌烦.课堂教学也是如此.大凡知名教师,总是既有相对稳定的教学风格,又有灵活变通的教学艺术.因为他们深知,固守某一教学模式,学生必然感到厌倦;一味追求花样翻新,学生必然应接不暇.     

艰难的“突围”与欣喜的“会师”——教育研究者角色的观念与行为模式重建

一、缘起1988年 ,我以一名专业教育理论工作者的身份下幼儿园时 ,有“因为一种使命而自豪”的感觉。扛着一块有硕士学位的大学教师的牌子 ,我经常喜欢暗暗地享受一线教师“仰视”的目光 ,也经常暗暗地享受滔滔不绝地向一线教师“发布”新言论的过程。可是有一天 ,一位幼儿园的老园长打电话告诉我说 :“我们幼儿园的小老师既希望你来 ,又害怕你来。你讲的话他们听不懂 ,但又不敢问你。他们知道自己做得不够好 ,但又不知道怎样才能做好。所以 ,听说你要来 ,他们会因为害怕上不好课而哭。你一走 ,他们又因为不知道为什么自己总是弄不明白而哭。…     

扭曲的“承诺”

每逢开学,总会看到这样的现象:有的家长蹲在操场角落或伏在教学楼的栏杆上,正在写“只要学生读书,可不参加考试”的承诺书,也有学校领导给班主任教师做工作:收下某个学生,该生的期末考试成绩可以不计入教师业绩考核。为什么会出现这种现象呢?