充分挖掘课文中的作文因素

从课文中挖掘学生作文的因素,符合“读为基础,以读导写,以写促读,读写结合”的原则。既能充分有效地利用学生手头的教材,又能借助学习课文的余兴,唤起作文欲望,让学生愉快作文。利用课文中的作文因素进行习作训练具有德育功能、智力功能和读写功能。一、借鉴性作文因素课文都是思想性、知识性、艺术性很强的范文,有许多值得借鉴的东西。借鉴的主要方式是仿写。仿写是作文的“阶梯”,它包括仿结构、仿写法、仿体裁、仿中心和仿语言等内容。学了《落花生》,便可仿其托物言志的表达方法写《向日葵》、《松树》等;学习《黄河象》一文通过栎树,鸵鸟、羚羊等事物间接描写闷热天气的手法,便可让学生仿写一个反映“冬天寒冷”     

仿写是读写结合的好形式

小学语文教学大纲指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”仿写课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,是读写结合的好形式。 全仿,这种方法是从整体上模仿课文作文的方式。如写《我爱故乡的山水》,可全面模仿《桂林山水》一文的写法:以“总——分——总”的构段方式成篇;按一定     

浅文深教的有效措施

办公室里,常有老师抱怨：这文章这么短,这么浅,学生自己都能读懂,有什么好教的呢？从老师的抱怨中,我们能窥见“浅文”的一些特点：一是文字浅显,篇幅短小,学生可以凭自己的认知经验去阅读,没有文字上的障碍;二是主题思想单一,作者的思想情感容易把握。此类课文,很容易为老师和学生所忽略。笔者以为,浅文可以深教,也有深教的必要。浅文该如何深教？     

激发想象 培养创新意识

首先,应培养学生的创造性想象能力。可以先运用仿写培养学生的联想能力,在此基础上运用改写训练学生的再造想象能力。如把杜甫的《石壕吏》或改写为散文,或改写为剧本。还可以运用续写进一步培养学生的创造想象能力,如学了《我的叔叔于勒》,让学生续写《于勒叔叔回来了》。     

把握文意,选点突破——例谈阅读教学设计的诗意手法(24)

请看一份关于《再塑生命》的教学简案:检查预习情况。进入课文学习。一、选读课文,说理解的话师:课文较长,但很美,请选取一段你认为最美的文字读一读,然后简要概括这段文字的内容。学生选读,说一句理解的话。二、速读课文,说概括的话课文分三部分:莎莉文老师教“我”认识具体事物——唤醒灵魂。莎莉文老师教“我”认识大自然——亲近大自然。莎莉文老师教“我”认识抽象事物——理解“爱”。三、细读课文,说品味的话用“我认为莎莉文老师是一位的老师,我从文中品味出来”的句式说话。用“我认为海伦·凯勒是一位的孩子,我从文中品味出来”的…     

《钻石》教学设计

《钻石》结构简明,形象生动,语言平朴,题旨浅近,是一篇教学难度不大的课文。但却应了“浅文难教”的老话。“浅文”在小语教材里还有一些,教师该怎么教呢?我认为关键是要把握一个“巧”字,“巧教浅文”。这里想就《钻石》的教学谈三点体会。一、巧定突破口“好的开端等于成功的一半”,四年级学生已有了一定的阅读能力和预习习惯。预习时,学生若觉得课文浅显并无多少疑难,就想听老师怎样讲课了。     

作文练习的两种形式——小练笔与大作文

小练笔分为课内练笔和课外练笔两类,现在分述如下:课内练笔又称片断训练或单项训练,它是密切结合阅读教学进行的.课本中的“基础训练”,虽为小练笔提供了一些材料,但仅此是远远不够的.我们在阅读教学的过程中,必须根据课文特点和学生实际以及各阶段重点训练项目的要求,有目的、有计划、有重点地进行各种形式的小练笔,如给句子填补修饰成分;写分述句和总起句;写开头和结尾;写景状物、描写环境场面;写人物的外貌、动作、语言、心理活动;利用课文中的插图.看图作文;笔述课文或重写课文;根据课文进行仿写、扩写、缩写、改写等等.     

在改写中掌握对话形式

每个人在不同的场合下说话的神态各不相同。《草船借箭》一文的开头部分写了诸葛亮、周瑜两人互相之间的对话。由于课文是古文改写的,基本上采用的是“诸葛亮说”、“周瑜说”这样的形式,没有说话时人物的神态描写,而且都是把说话提示放在前面。备课时,我想到如果能指导学生对课文中的人物进行改写,既可帮助学生深入体会人物形象,又可训练学生的文字表达能力,一箭双雕。于是,教完课文后,我在学生中进行了这次改写训练。改写包括两个方面,第一,补充人物说话时的神态;第二,改变对话形式,即说话提示语或在前,或在后,或在中间,也可不出现。下面是一位学生对第二自然段的修改:     

阅读教学:为何不可以“深文浅教”?——由《幽径悲剧》想起的

近来拜读了余映潮老师的《把浅显的课文教得深厚一点儿》,①颇有同感;语文教材中确实有着一些甚为浅显的课文,需要"深教".但与此同时,也引起了我们的逆向思考——我们不能无视那些对相应学段的学生而言内容过于深奥的文章,即本文所说的"深文",对这类"深文"如果也是"深教",难免会让学生"消化不良".因而不揣浅陋,从"适度"的角度考虑,探析"深文浅教".     

插嘴——擦燃了思维的火花

我在教学《找骆驼》一文时,有一个环节,是让学生运用因果推理的方法,说说老人没有见过骆驼, 可为什么会对骆驼的情况知道得这样详细?正当大家说得头头是道时,冷不防一位学生插嘴说道:“脚印左边浅,右边深,并不一定是骆驼的左脚有点跛!”这篇课文我已经教了好几次,从来没有学生提出过这样     

巧妙迁移,积极创造——《哥白尼》教例评析

[教例简述] 教例之一(见《语文教学与研究》82.11.p16王在、沈涛文): 分析是学习,应用也是学习。在浅文教学的设计过程中,尤其要注意应用。如教学《哥白尼》,要使学生对课文中丰富的内容能加以概括,可选用下列训练形式。 1、写一篇600字左右的纪念哥白尼的短文。 2、为“哥白尼纪念碑”撰写300字以内的碑文。 3、为名人词典写一个不超过200字的介绍哥白尼的词条。 4、以“知识小问答”的形式,为黑板报写一篇介绍地动学说的400字以内的稿件。这样练,不仅角度新,方法也不落俗套。教例之二(见《中学语文教学》92.4.p14宁鸿彬文) 下面做个练习,请同学们把《哥白尼》和《祖冲之》这两篇课文作个综合介绍。具体要求是:第一,要把两篇课     

“续写”一例

《藤野先生》一文是一篇脍炙人口的传统课文。以前我教完这篇课文后,常用“我的老师”或“我的×××”这样的命题来指导学生写记人记事的作文。但这样做法,不能促使学生加深对课文的理解,加深对鲁迅与藤野先生之间的深厚感情的体会。后来我重教这篇课文时采用了这样的方法:在分析到藤野先生“惜别”赠照相这段文字时,我启发学生说:“鲁迅与藤野先生之间的感情这么深,临走那一天,藤野先生会不会去给鲁迅送行?”“最后分别的地方可能在哪里?”“当时他俩的心情怎样?”在学生回答以上问题后,我又进一     

《林海》教学反思

《林海》是老舍先生的名篇,课文的第3自然段写得十分优美——“目之所及,哪里都是绿的,的确是林海,群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀:深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容,恐怕只有画家才能够描绘出这么多的绿颜色来呢!”一年前,我在教学这篇课文时,运用比较法学习了课文的第3自然段。学生朗读课文后,我着重引导学生品味语言的优美,并提出问题:“这段话写了林海的颜色。描写绿颜色的词有很多,但是作者写林海的绿却只用了‘深的,浅的,明的,暗的’,这是为什么呢?”在学生阅读时,我让学生把这几个词替换成“深绿、浅绿、嫩绿、翠绿”等描写…     

结合课文开展课外阅读

我每教一篇课文总找一篇或几篇与课文类型相同的文章让学生配合阅读。 如教学《列宁和卫兵》一文,要求学生读《秘密要求》与《公开批评》;教学《记一次中队活动》一文,读《欢乐的野炊》;并作了《记一次活动》的写作练习;学古诗,就让大     

教课文 学作文——观王有声老师教学《桂林山水》

北京市特级教师王有声老师教学《桂林山水》一课,有机地交将“教”和“学”融合在一起,做到了教课文,学作文。 王有声老师抓住三个排比句式;“漓江的水真静啊、“漓江的水真清啊”。“漓江的水真绿啊”。要学生找出“静”、“清”、“绿”三个特点,并要求学生仿写出这样的片断,学生一听要他们写出这样的片断,不少人表现出畏难情绪。 王老师诙谐而又幽默地说:“怎么?有困难吗?别着急,还没有轮封你写哪。昨天晚上我先写了一个片断,想知道吗? 大家兴趣很浓、静等着看老师的片断。 王老师将事先准备好的小黑板“公园里的花”挂出,让学生先默读,后朗读。     

也谈“作文教学的仿与创”

虎家西老师撰写的《作文教学的仿与创》(载于1995．1．期)一文深刻地阐述了“引用”、“模仿”、“抄袭”三个概念的含义,并为如何指导学生从“模仿作文”过渡到“创造作文”提出了中肯的意见,使我受益非浅。在这里,我对学生作文中如何“引用”、“模仿”什么,“仿写”与“抄袭”的辨别谈点浅     

小学作文教学的几点体会

一、摹仿作文,激发兴趣摹仿作文,即摹仿课文的结构、写作技巧和语言特色进行写作。如,教了《高大的皂荚树》、《鸟的天堂》后,老师可让学生抓住课文“动静结合”的特点仿写校园的塔松、自家周围的树木、果林;在教完《燕子》、《可爱的草塘》、《第一场雪》等课文后让学生应用排比、比喻、联想等方法仿写某个季节,学生们都仿写得十分漂亮。二、广闻博记,积累素材新改编教材中的作文训练,有灵活自由的命题要求、新颖多样的作文形式。这不但能给学生带来新鲜感,而且能提高学生的写作兴趣。教师除了开辟新的作文训练形式来丰富学生的作文生活外,…     

小学生习作指导四法

一、作文教学离不开仿写三年级是作文的起步阶段，学生不知怎么写。教学《我们的民族小学》时，我指导学生仿写自己的学校。通过仿写使学生基本掌握这类作文的写作方法；又如学写说明文时，我指导学生仿照《鲸》一文的写作方法写“羊”，写羊的体型特征，生活习性，皮毛、羊肉的用途等。写记叙文时我要求学生掌握人物外貌、动作、心理及动植物的描写和景物描写的有关词句，同时也提示学生在自己的写作中应该怎么运用。二、要鼓励学生课外阅读我每周安排三到四节课的时间，让学生带自己喜欢的书读，或相互倘圈或几人搭伴来读，还要求有能力的学生写点体会或积累一些好的词语句子，不要求每人做到，毕竟学生有差异，激发阅读兴趣是关键。同时，还鼓励学生把好的文章读给大家听，既锻炼了胆子又锻炼了口语表达能力，书读得多了，知识面广了，学生习作时就有话可说了。     

简说仿写

学画,从临摹入手;学字,从描红开始。学写,也可从仿照课文开始。如要学生仿《一件珍贵的衬衫》写一件事,仿《老山界》写一次经历,仿《梁生宝买稻种》写一个克己奉公(或勤俭节约)的人,仿《中国石拱桥》     

抓题眼 导读书 突重点——《可爱的草塘》教学构想

《可爱的草塘》(九义教材六年制第九册第5课)是一篇文笔清丽,描写细腻,借景抒情散文.全文紧扣“可爱”,着重写了北大荒草塘的“优美景色”、“丰富物产”、“奇特风光”三方面的内容,由浅人深,由表及里地抒发了作者对草塘越来越深的爱.教学时,可根据课文的特点和本组“理清课文的条理”的阅读训练重点,紧抓题眼,层层导读,让学生通过语言文字的学习,入境悟情;深入理解课文内容.