考量现代课程理念中"学生经验"的价值

新课程改革的一个显著特征就是突出了“学生经验”在各教学活动中的地位，《基础教育课程改革纲要》明确要求要“关注学生的学习兴趣和经验”，“关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律”，“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验”。可见，在实际教学工作中，合理、充分地考量“学生经验”有着举足轻重的时代意义。     

过程性：数学活动经验积累的应然之道——由“等积变形”问题引发的思考

“基本活动经验”是《课程标准（2011年版）》新增的“两基”之一，引起了广大教师的关注？那么，如何有效积累数学基本活动经验呢？我以为，不论是经验的生成还是积累的进化。都需要以“过程性”为保障．这里所说的“过程性”有两层含义：一是周期性，数学活动经验积累需要一定的时间为周期，并非一两节课或一两次活动就可以积聚：     

“发现学习”的秘密

人类教育的初始阶段，往往从模仿和记忆开始。东方人如此，在早期的希腊教育中也很盛行。导致“接受学习”向“发现学习”发生转换的标志性事件是教学实践中对学生的“感觉”和“情感”的重视。“发现学习”与“情境教学”的前提性理念是重视儿童的“感觉经验”以及儿童的“兴趣需要”。培根、夸美纽斯等人提升了“感觉”、“经验”的价值，其教育理想建立在经验论基础之上；而卢梭、裴斯泰罗齐、福禄培尔等人使儿童的“情感”备受关注，他们的教育理想建立在“情感教育”（或“人格教育”）基础之上。20世纪初杜威将“感觉”（杜威将之发展为“经验”、“做中学”、“思雏五步法”）和“情感”（杜威将之发展为“儿童需要”、“儿童中心”）两个主题一起纳入他的“经验教学论”（或称之为“经验课程论”、“体验课程论”）中。     

积累“基本数学经验”的教学案例设计与实施——以“寻找生活中的一次函数”为例

在《全日制义务教育数学课程标准》的修订过程中，东北师范大学史宁中校长提出，在注重“基本知识”和“基本技能”的同时，要积累“基本数学经验”和发展“基本数学思想方法”，这是数学教育研究上的一个重要进展，尤其是“基本数学经验”的提出，对中国数学教育发展是一个挑战．张奠宙先生等对“基本数学经验”的界定则为我们把握数学课程目标提供指南，他指出“基本数学经验”是指“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识．”为使积累“基本数学经验”课程目标的落实，需要重新思考数学教学的设计与实践．     

谈解题过程中学生创新能力的培养

解决一个物理问题往往要借助于过去的经验，这一方式可以有所不同，如知识的迁移，模型的借鉴，结论的应用，等等．同时需要对这些经验进行恰当的“批评”，当已知条件发生变化时，物理情景出现不同时，都需要对过去的经验进行微调．因此，它需要在借助于过去经验的同时，评价和修正经验，具体应注意以下几点：     

老教师不该受冷落

教育需要经验，教学需要经验，经验越足，教育教学效果就可能越佳。但经验不是生而就有，它需要积累。积累经验需要时间，经验丰富了，人也不可能很年轻了。从某种意义说，人有了一定的年岁，在教师队伍中已冠以“老”字，经验无疑会很多。经验多了理应受到大家的尊重，可不知曾几何时，老教师在教学一     

追寻“动情·入境·双向”的写作教学——一次随机作文的回顾与思考

一次“随而不随”的“随机写作活动”启迪我们：作文教学需要“动情”，需要我们在写作设计、指导讲评过程中努力调动学生的生活经验；需要“入境”，创设有助学生深度理解、符合文本与生活逻辑的有效情境；需要“双向”，既离不开教师对写作训练题目、过程设计等的斟酌，尽可能调动学生胃口，还要注重师生双向的情感与思维互动，引导学生抓住学习、生活的真实情境和真切体验，真正形成属于自我的“随性写作”。     

答复孩子的技巧

日常教学中我们经常会提问孩子，孩子回答的能力和水平却各不相同。教师简单地使用“嗯”“好”“对”“你真棒”来答复孩子，已不能适应孩子发展的需要。这就需要教师具备良好的答复技巧。以小班活动“西瓜”为例，我总结出了以下几条经验。     

高效课堂需要关注哪些环节——对“推门听课”的几点思考

苏霍姆林斯基说过：“在一个有经验的校长来说，他们注意和关心的中心就是课。经验证明，听课和分析课是校长一项极为重要的工作。”要全方位地实施素质教育，提高教师课堂教学效率，校长就需要用大量的时间和精力来研究教育教学。多年的听课积淀，使我对课堂教学的效益问题有了更明确的认识。虽然学生是课堂的主体，但是教师要创建高效课堂，就必须充分发挥主导作用，需要在“讲授”、“设疑”、“巩固练习”等方面狠下功夫。     

把教育经验上升到理论的高度

所谓“教育经验”是教育实践者的创造，可以分为经验性的教育认识和经验性的教育方法；所谓“理论的高度”其实就是理论的标准。“把经验上升到理论的高度”，就是要把经验形态的教育认识和方法转化为教育理论。这既是我们教育生活中的老生常谈，也是一个需求高阶思维的问题，与教育实践和教育理论的发展均有关联。具体来说，教育实践的发展需要有意义的经验性教育认识和教育方法通过理论化在实践层面推广；中国特色教育学的建设和发展则需要我们对本土教育经验进行理性处理，以使关于教育的普遍性认识和方法在解决中国教育问题的过程中形成。     

对“解决问题”教学若干问题的再思考

在前文中，笔者就提高“解决问题”教学效果这一主题，从“领会新教材的意图”、“把握新策略的实质”和“整合传统经验”三个方面作了比较详细的阐述。除此之外，还有一些困扰教师的、影响解决问题教学效果的观念和认识需要澄清。     

对数感及其教学的思考

《义务教育数学课程标准》中使用了“数感”这一概念，一些学者对数感的含义作了探讨，认为数感是“感知”、“观念”、“知识，，等．其实，“数感”是对数的感悟，既有感知的成分又有思维的成分．数感发展的关键期是低学段．数感的教学需要实际背景的支持，需要学生亲身经历和实践．数感的培养需要直观经验与理性思考的有机结合．     

"软件蓝领"人才的特点及其培养

“软件蓝领”具有与其他专业人才不同的特点和素质。“软件蓝领”的培养是中国软件产业发展的需要，职业技术教育是“软件蓝领”培养的有效途径之一，我们应该借鉴国外软件职业技术教育的经验，建立适合中国软件产业所需的“软件蓝领”培养模式。     

核心“言语点”的提炼：基于表达本位--以《彩色的非洲》为例

语文教材提供的文本，只是解决了“教材内容”的问题，至于每篇课文“教什么”，即“感悟、习得什么言语素养”，基本是凭教师的个人经验和认识去判断、识别。这就不可避免地造成了教学时“言语点”选择的随意、零散、无序和经验化。实际教学中，必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多可能的言语点中选择出适当的核心“言语点”。     

复项主位结构的功能分析

Halhday从为，在英语的复项主位结构中不同的纯理功能成分的顺序通常呈“语篇‘人际’经验”的典型序列，其中经验成分总是处于复项主位的最后。主位延伸至句中的第一个经验成分。本文从系统功能语法的角度，根据语篇分析的实践，认为主位边界有扩大的需要．因此复项主位中不同的功能成分之间的序列呈多样化特征，其中经验成分必不可少，但各纯理功能成分的顺序并非固定不变。在复项主位结构的经典分析中．其典型序列为“语篇‘人际’经验”序列．同时存在着“语篇‘人际’经验”序列：根据主住边界扩展的观点，复项主住中还存在着“经验∧人际”和“经验∧语篇”等序列。     

香港教育界“抗非“行动

面对“非典”我们需要多方借鉴一切有益的经验。这里，本刊辑录了香港特别行政区教育部门应对“非典”的举措，希望能对读有所启迪。     

也论选题策划

选题策划是决定图书出版成败的最重要的因素之一，是出版界谈论最多的话题。选题策划要以读者的需要为前提，要以市场调研为基础，想法宜“多”不宜“少”，选题宜“小”不宜“大”，同时要及时总结经验。     

老年教育学学科体系构建刍议

老年教育学是一门应用学科与交叉学科，学科构建完成需要经过长期的努力，但现在就需要启动这一构建工程。因为探索性的实践必须转变为自觉性的实践，众多的争论需要经过学术研究来存异求同，丰富的经验需要经过学科构建来总结和提升。经过25年的实践和建设，我国在“内在建制”和“外在建制”两方面都具备了启动构建活动的条件。     

“曲径”与“捷径”——“复式折线统计图”两种教法的对比分析

长期以来，“让学生少走弯路”“防患于未然”“未雨绸缪”是我们总结教学经验的重要内容之一，在某种意义上甚至可以说，这是我们一直在追求的“最佳教学效果”。然而，这种“少走弯路”“防患”的目的仅仅在于熟练掌握，这当然是需要的；但用全面推进素质教育的目标，用培养创新精神和实践能力的要求来衡量,     

建设“学习型学校”的理念和策略

新课程的实施是一次深刻的教育观念变革。在这场变革中，学生不再是“知识的容器”，而是知识的建构；学校不再是“教育工厂”，而是“学习共同体”；教师不再是陈旧课程(教材)的“传声筒”，而是“反思性实践”，特别是在推行综合课程、综合实践课程、学校课程和倡导研究性学习及选修课的新课程改革过程中固有的知识和经验，难以适应改革和发展需要。因此，教师需要重新通过系统、科学的学习，挑战传统，