法国文艺复兴时期的历史方法研究

对历史艺术的探讨在欧洲学术史上可说是源远流长．但是．从古代到16世纪上半期．这类作系统论述的主要是“历史写作艺术”问题，而16世纪后半期的法国学关注的是“历史阅读艺术”。在论述阅读或理解历史的方法的过程中．法国学完成了对历史的重新界定，法学的“历史方法’’最终转变为历史学方法，为近代新史学奠定了理论基础。     

法国医学教育的历史与现状

对法国医学教育的历史沿革和现状进行了研究。重点对法国医学教育的三个阶段——医学院校教育、毕业后医学教育和继续医学教育的人才培养模式进行介绍。在此基础上分析了法国医学教育的四个特点。     

中国留法教育的历史研究及其启示

作为一种特殊的教育形式，留学教育与传统意义上的教育并不尽相同，作为难以完全归人高等教育、职业教育与基础教育的一种特殊类别，留学教育自有其特殊的意义和形式。就中国而言，自1872年清政府派遣留美幼童以来，虽然各代政府重视有不同，发展有间续，但即便在民族极艰难时期，如抗战、文革时期，留学教育尽管规模缩小，却一直坚持发展下来，而且为国家建设与发展培养了大量高级人才。留学国别不同，留学生所接受的影响其实有相当     

简评劳里埃在加拿大历史上的地位

威尔弗雷德·劳里埃是加拿大历史上的第七位总理,在加拿大历史上起到了承上启下的作用。像麦克唐纳一样,劳里埃永远是加拿大历史上的巨人之一。     

试论加拿大的工业化——兼论工业化道路的比较研究

加拿大的工业化道路,经历了从农商社会到工业化社会的转变,经历了殖民地时的前工业化时期、初级阶段、起飞时期,而后步入成熟工业化国家。其工业化特征表现为:在大宗产品出口阶段,加拿大工业化的依附性特征明显;铁路运输和现代交通手段的"引擎"作用;政府强有力的"国家政策"的扶持;借助美国的经济优势。加拿大的工业化道路既具有普遍性又具有符合本国情况的特殊性,值得进一步深入研究。     

我看到的法国历史教育和初中历史教科书

我上学的时候,老师曾介绍说,巴黎老城保护得很好,不让乱拆乱建。与武汉市名师赴法培训班同仁一进巴黎城,我就强烈地体会到当年老师说这话时的心情,感觉到巴黎城的历史味道。     

加拿大的高等教育研究:历史、新兴主题和未来方向

本文对加拿大高等教育作为一个研究领域的演变进行了大致的描述性分析,主要关注这一领域中学术成就的历史发展;其次聚焦于一些得到相当多关注的新兴主题和研究课题,包括公平、多样性和包容性,高等教育的本土化和非殖民化,国际化,以及学生经历;最后对未来的趋势发表了一些评论。     

同为综合,不同历史——两套《历史与社会》课程标准的比较分析

<历史与社会>课程的开设带来了义务教育阶段历史教学的重大变化.该课程的最大的特点是"综合性".就目前国内存在的两套课程标准,笔者以"综合性"和"历史部分"为关键词,对两套课程加以比较,为地区与学校的选择提供依据,为教师的教学提供参考.     

参与历史:历史想象及其能力培养

历史想象是基于史实在脑海中再现历史形象,构造历史图景,灵活思考历史的多种可能性,并对其作出合理解释的内在心理活动和精神活动.学生学习历史需要想象的参与,历史想象力是在个体建构历史图景和历史可能性等方面表现出来的比较稳定的心理特征和行为表现,是历史课程的一种学科关键能力.通过历史想象,学生能够了解历史原貌,进行历史探源,建立历史思维,形成唯物史观,在深刻解释历史和反思历史中参与历史.历史想象以历史整体感知为基础,其基本过程包括历史感知、历史复刻、历史推理、历史创构、历史解释五个环节.历史想象也是历史课程中的一种学习方式,实施想象教学,有助于发展学生的历史想象能力.培养学生的历史想象力,要从历史证据出发,生成生动而丰富的历史图景,理性探究历史可能性,引发历史情感的共鸣,并在学生的历史表达中让历史想象真正发生.     

参与历史:历史想象及其能力培养

历史想象是基于史实在脑海中再现历史形象,构造历史图景,灵活思考历史的多种可能性,并对其作出合理解释的内在心理活动和精神活动。学生学习历史需要想象的参与,历史想象力是在个体建构历史图景和历史可能性等方面表现出来的比较稳定的心理特征和行为表现,是历史课程的一种学科关键能力。通过历史想象,学生能够了解历史原貌,进行历史探源,建立历史思维,形成唯物史观,在深刻解释历史和反思历史中参与历史。历史想象以历史整体感知为基础,其基本过程包括历史感知、历史复刻、历史推理、历史创构、历史解释五个环节。历史想象也是历史课程中的一种学习方式,实施想象教学,有助于发展学生的历史想象能力。培养学生的历史想象力,要从历史证据出发,生成生动而丰富的历史图景,理性探究历史可能性,引发历史情感的共鸣,并在学生的历史表达中让历史想象真正发生。     

中法刑事诉讼强制措施结构之比较研究

中法刑事诉讼强制措施有着诸多不同，法国强制措施的范围广泛，实行司法令状主义，并且赋予当事人有效的救济途径。这些值得我国刑诉工作者研究和借鉴。     

法、美、德、俄高等工程教育“卓越”之缘

法、美、德、俄在高等教育发展的历程中,致力于将工程教育和工程技术人才的培养视为国家持续发展的潜力所在和提升国家竞争力的有力保证,并以其“卓越”的教育质量享誉全球.其“卓越”缘由在于:分工明确的高等工程教育系统确保其功能的有效发挥;适切性、综合性、实践性的培养过程设计使工程本质得以充分体现;制度化、前瞻性认证基准及政策报告规约和引领高等工程教育改革.     

对加拿大和中国教师教育的探究:一个跨文化的对话

This article compares teacher education in China with Canada, with the aim of fostering a cross-cultural dialogue between the two systems. Using case studies the article attempts to address the following questions: What can the two countries learn from each other? Can Canadian teacher education be a possible alternative model for China? Can Canada’s teacher education curriculum be used to enhance greater pedagogical preparation and more pre-service teaching practice for China? Is Canada’s move towards strengthening professionalism in teaching of value to China?     

尊重个别差异：加拿大阿尔伯塔省教育管窥

加拿大阿尔伯塔省教育的显著特点之一是对学生个别差异的尊重。在教学组织方面，小学阶段照顾个别差异的手段主要有小班化，增加辅助人员，复式／分组教学，个别辅导，弹性化作业等；中学阶段的举措主要有灵活分级，开设丰富的选修课，为特殊人群设立特殊课程和特殊检测等。在作业方面具体体现为多样、自主、合作，创意空间，个人化加工，个性化小结以及对既有经验的关注等。这些举措受到大量研究成果的支持，其“日常低调”尤其值得我国教育者思考。     

中法农村义务教育现行财政体制差异性分析

由于历史和文化传统差异以及政治、财政与教育管理体制的不同,中法两国的农村义务教育现行财政体制有许多不同之处,如投资主体,投资重心,责任分工以及对义务教育的态度等。     

加拿大高等职业教育特点及其启示

加拿大职业教育普遍实行能力本位的CBE(Competency-based Education)教学模式,以培养实用性和适用性人才为原则,在生源、学业评价等方面具有鲜明的特点,可资借鉴。     

加拿大特殊教育立法与实践

本文叙述了加拿大特殊教育立法的历史沿革及其特色 ,并着重对安大略省的特殊教育法律法规以及相关部门的人员的责任作了重点介绍 ,还分析了加拿大目前特殊教育立法的新进展。并结合中国国情 ,反思我国的特殊教育立法现状 ,对完善我国特殊教育立法提出可资借鉴的建议     

加拿大学徒制的问题、对策选择及启示

通过对1991年至2007年加拿大的学徒制发展情况分析,指出加拿大学徒制面临完成率低、花费高、风险大、认同程度低等问题。加拿大联邦政府针对这些问题,采取了明确学徒制目的、降低企业成本、强化地方政府职能和发挥行业作用等措施并取得了一定的成效。这对我国职业教育的改革发展有所启示。     

法国教师教育大学化的传统与变革

法国是世界上教师教育机构建立最早的国家,教师教育具有悠久的历史和传统。20世纪60年代法国大学开始真正介入教师教育。1991年后,法国在各大学区创建大学教师培训学院,将之作为全国统一的大学水平的教师专业培养机构。法国教师教育大学化模式的基本特点在于：教师职前培养达成综合大学水准,教师职前教育与教师职后教育有机整合,从而努力实现教师专业化。面向21世纪,法国针对教师教育中存在的问题,采取各种措施不断改进大学化教师教育模式。     

Teaching sociology of education in Canada: a comparative study of the two solitudes

This study aims to contribute to the fields of sociology of education and Canadian sociological teaching. English and French Canadian sociology of education course outlines were systematically analysed in order to assess how national context, language and internal divisions influence the undergraduate teaching of sociology of education. The findings indicate that: (1) identity and national questions are solely discussed in French Canada, (2) English Canada is experiencing a split between mainstream and critical approaches and (3) required readings parallel the national linguistic divide between English and French. In addition, there is no consensual ‘core’ for Canadian sociology of education curriculum and inequality is the most covered topic in the field. Mutual intellectual exchange between English and French sociologists, a relevant discussion about a core in the field and a better integration of under taught topics are proposed to move forward. The implications and significance of these findings are also discussed.