信仰:特级教师的幸福之光

特级教师对于广大教师来说是一种荣耀,是一个标杆,是一个梦想,如何立足于自身的专业发展现状进行理性而科学的教育判断,立足自身的教育信仰,努力实现自己的发展愿景,应从关注教育生活的每一个环节开始,提升自己的专业素养,提升自己的幸福指数,实现自己的教育梦想。     

幸福的教研之路——记特级教师艾国清

为庆祝我刊创刊60周年和我省特级教师评选工作30年．从上期开始,本栏目隆重推出了特级教师专题报道．陆续向大家展现一批优秀特级教师的风采,在广大读者中引起了强烈的反响。上期．我们介绍了一位小学数学特级教师;本期,让我们一起走近一位小学语文特级教师。     

追寻教师职业的幸福——记云南省特级教师施利红

她,为人谦和而不失魄力,做事认真而不张扬,工作执著而不固执;她坚信,每个学生都有发展的潜能;她认为,教师身上最宝贵的品质是爱心、责任心、进取心,并把这三"心"贯彻到日常的教育教学中,取得了很好的效果。她就是云南省特级教师、泸水县第一完全小学副校长、白族教师施利红。25年从教路,她一直用脚踏实地的努力追寻着教师职业的幸福。呵护童心,倾注师爱     

在教书育人中体验幸福

回顾一路走来的教师职业历程,会思考：自己当老师幸福吗？老师的幸福在哪里呢？2012年10月13日,在全国特级教师、优秀班主任丁榕老师三个多小时、始终站着、嗓音有些沙哑的报告中,我茅塞顿开,找到答案——教师的幸福,其实就在日常的、真实的教书育人生活中。     

天底下最幸福的事——访著名特级教师霍懋征

冬天的北京,阜外大街旁的一座小楼里。一个到处是花草和小鸟的房间,83岁的霍懋征老人在其中穿梭,就像60年来她在孩子们中间穿梭一样。空间里漫溢着爱、安详和静谧。     

情感的源头在哪里？——有感于特级教师王雷英执教《灵魂的倾诉》

王老师的课堂,是情丝绵绵的课堂,是情意浓浓的课堂,是情怀敞开的课堂,是情致盎然的课堂。在这里,孩子们入情入境,思维在情节中潺潺流动着,心灵在情网中悠悠舒展着,人性在情趣中静静倘徉着。这一切都有着王老师“追求感情、灵性和悟性交融的课堂”的一腔热情。情感的源头在哪里?     

喜从天降——在评选特级教师的日子里

我评上特级教师已经整整30年了。但当时许多情景,还是那样清晰地留在记忆里。记得1978年金秋的一天早晨,我上班路上遇到一位中学老师,他欣喜地对我说:"告诉你一个好消息,今天中央广播电台报导,要评特级教     

站在幸福的彼岸

小时候，我喜欢吃鱼。每一次，跑出三里地和几个伙伴到芦山江水库捉鱼。有时候，抬起头来，看那河岸的村庄，我总是抱着向往的心情。那里的人们可以一年四季吃到鲜美的淡水鱼。他们过着安居乐业的幸福日子。     

让教学研究成为一种幸福的生活体验——记浙江省语文特级教师王晓红

王晓红老师从教21年，始终坚持着教学和科研并举、学识和能力并重的理念，一直在教学第一线实践着自己的教育理想。她是一位有教育思想、懂教学艺术的专家型教师。她的教育名言是：把人当人，让人像人。她认为：“把人当人”是教学的出发点，教师所面对的学生是与自己一样有生命质量的人，而不是接受知识的容器，教师带给学生的不仅是知识和能力，还有对生活的感悟、     

享受与幸福：作为教育的起点与终点——《朱永新教育文集》阅读札记

阅读《朱永新教育文集&;#183;享受与幸福》（人民教育出版社2004年8月第1版）时，我首先考虑的问题是，朱永新先生一定会在这本书里帮助我们解决两个问题：如何设定享受教育与享受幸福的起点？如何抵达那享受与幸福的终点？     

说明文如何上出语文味——有感于特级教师姜茗芳执教《太阳》

语文课欲开学生“胃口”,一定要讲究它的味,即要有“语文味”。“语文味”是语文课堂的灵魂,更是语文教学所应该追求的一种境界。以前不少语文老师不太重视说明文教学,或认为说明文呆板、枯燥,或认为说明文通俗易懂,不值得花什么功夫去钻研、去讲解。     

幸福，绽放在语文的天空下——《我的幸福语文》序

“一个人要想干成一件事，必须要有坚定的信念。还要有为之奋斗的持之以恒的决心。因为，很多事情都是需要经过漫长的努力才能完成的。”这是朱诵玉老师在《我的幸福语文》这本书里的一段话。它给我的印象很深。读完这部书稿，我觉得诵玉老师不仅是这样说的。而且也是这样去做的。因此．我乐意应约为之作序。     

倾情打造浓情“语文味”——有感于特级教师倪宗红老师的教学

语文课要以“语文的方式”进行探究,通过生动、扎实的语言实践活动,把握文本语言的“精、气、神”,让“语言”与“精神”融合在一起。特级教师倪宗红老师在教学《最大的麦穗》一课时,为我们探究文本主旨作了一个示范。     

教在“学”的起点上——关注学习起点 优化课堂教学

随着我国数学课程改革的深入开展,优化课堂教学、促进学生数学能力全面发展已经成为教学的重要目标,而准确把握好学习起点是实现这个目标的重要形式。笔者试着结合教学案例,对小学数学教学中如何准确把握学习起点,优化课堂教学,提高课堂效率进行了简要分析。     

我站在世界的起点

正我站在世界的起点,遥望远方。远方那纵横交错的,是无数灿烂辉煌的路。我想背起行囊,走遍世界的每一个角落。叮当的驼铃唤我而去,沿着那古老的"丝绸之路",我要做骆驼上的过客。把楼兰的繁华,敦煌的飞天尽摄眼底,让飞花的红柳,盈盈的罗布泊在热浪中飘摇。我将与漫漫的黄沙,阵阵狂风作战,把文明的种子撒播在贫瘠的荒漠。     

让教育充满幸福——记湖南省特级教师,长沙市南雅中学校长孙传贵

湘水蜿蜒,武广纵贯。在历史文化名城长沙,一所刚刚创办8年的民办学校悄然改变着这个城市的基础教育格局,她就是长沙市南雅中学。2010年11月,南雅中学成功通过北京大学＂校长实名推荐制＂资质申请,成为湖南省具有该项资质的9所学校之一,在同年的长沙市＂小升初＂微机派位录取招生中,     

被幸福紧紧地“包裹”着——记北京市顺义区第一中学特级教师李英姿

“我还没有当够李老师的政治课代表。”这是刚毕业的刘梦同学给记者触动最深的一句话。李老师就像关心学生成长的母亲,陪伴学生成长的朋友,早自习,她悄悄地给刻苦自修的学生买来早点,端午节,又为每一位上晚自习的学生送上热气腾腾的粽子。在紧张的高三复习期间,她和学生一起跳绳、踢毽子,放飞心情。学生都亲切地喊她“干妈”。     

培养幸福的人：教育活动的起点和归宿

学校教育的目的应该是培养幸福完整的个人,但是反思当下的教育实践,幸福和教育的关系被严重割裂：在学校唯分数至上,知识高于一切;学生的主体地位被忽视,生命尊严得不到保障;在社会本位价值观的影响下,学生个体的价值需求被压制。在以学生为中心的教育场域中,学校应该构建幸福教育的理念和教学管理模式,教师要积极发挥自己的感染带动作用,做一个幸福的制造者和传播者,学生要培养幸福能力,学会主动发现幸福、创造幸福和享受幸福。     

善待自己，享受教育的幸福——读《做幸福的老师》有感

第一次捧读《做幸福的老师》这本书,我便被这个醒目的书名吸引了。幸福的老师？老师的幸福？这几个字的组合实在让我有一种陌生的感觉。然而,当这几个字反复地闪现在脑海中的时候,我便极力搜索着记忆中似曾熟悉的那张幸福的面孔。     

找回迷失的幸福准则——有感于《寻找幸福密码》

“这不只是一本书,更是一个刺激惊险并充满人生哲理的闯关游戏”。没错,就是游戏,《寻找幸福密码》的读者可以参与其中,与主人公一起体验闯关过程,体会那前所未有的惊险、痛苦、快乐、感悟……在寻找密码的游戏中走一遘,仿佛在充满选择的人生中活过一次。