农村贫困地区小学教师职业压力状况及缓解对策

调查显示,农村贫困地区小学教师职业压力高于正常水平,并呈现出性别和年龄差异,过高的职业压力对教师的工作和身心健康已造成了严重的负面影响。进一步调查发现,农村贫困地区小学教师的职业压力主要来源于工资待遇低、工作负担重、教育改革压力过大等方面。据此提出的缓解农村贫困地区小学教师职业压力的对策主要是:必须关注并改善教师的生存状况,切实加强教师队伍建设,为教师创造宽松、和谐的工作环境等。     

农村中小学教师职业压力的调查与思考

新课程改革既为教师提供了成长的机遇,也带给了他们前所未有的压力。过高的职业压力对教师的工作和身心健康造成了严重的负面影响。调查发现,农村中小学小学教师的职业压力主要来源于工资待遇低、工作负担重、不能适应新课程改革等方面。缓解农村中小学小学教师的职业压力,必须关注并改善教师的生存状况,为教师创造宽松、和谐的工作环境,为教师搭建专业成长平台,使广大农村教师更多体验教师人生的幸福。     

特殊教育教师的职业压力及应对策略探析

特殊教育教师在其专业化成长过程中,面临着多种职业压力,严重阻碍教师的专业化发展.如何降低特殊教育教师职业压力,成为当前社会亟待解决的问题.通过分析特殊教育教师主要职业压力产生的原因,针对性地提出扩大特殊教育教师队伍、加强特殊教育教师自我调适、扩大特殊教育教师认可度、提升特殊教育教师专业素质四个应对策略,以期缓解特殊教育教师职业压力,促进特殊教育教师职业成长.     

中学教师职业压力源探新

在文献研究和访谈调查的基础上,提出了中学教师的职业压力事件及其与职业变量关联性的研究问题和理论假设。调查研究结果发现,考试成绩等8个教师职业压力事件的假设成立,其中自我发展需要、学生因素、工作负荷、领导与管理、职业期望是主要压力事件。学校等级、月薪、职称、性别4种职业变量分别与8个职业压力事件存在一定的关联性;自我发展需要、学生因素、工作负荷、领导与管理、职业期望、考试成绩、课程改革、同事关系8个职业压力事件,以及学校等级、月薪、职称、性别4种职业变量,是当前中学教师的职业压力源。     

高校教师职业压力源研究

本研究主要针对高校教师这一群体，通过问卷调查法，对高校教师总体职业压力感及压力来源进行调查。结果显示：高校教师承受着较大的职业压力，通过进一步分析，工作负荷重、自我发展的需要没有满足、经济收入低及学校不适当的人事制度改革成为高校教师重要的压力源。     

论职业压力与调控

由于缺少理论指导,在当前企业管理实践中,不少管理者对新形势下员工的职业上的压力问题缺乏科学的认识,本文针对"职业压力与调控"这一主题,对职业生涯中的压力、压力源,以及自我调控进行探讨。首先是界定职业压力的内涵,其次是从"人际关系"等五个方面研究职业上的工作压力源系统,最后是对自我调控职业压力提出了"改变不良认知方式"等五点建议。     

幼儿教师自我职业认同建构之“内涵、价值、困境、建构”机制

幼儿教师自我职业认同是促进幼儿教师发展的重要一环,对幼儿教师树立正确的自我概念,提升自我效能感有重要作用。现今,幼儿教师自我职业认同存在自我职业同一性理解消失,自我职业接纳性较低,自我价值未能实现等困境。面对这些困境,我们可以从形成稳定幼儿教师"我是谁"的自我职业认同;激发幼儿教师工作激情;改善薪资待遇,实现幼儿教师自身价值等方面让幼儿教师重新构建自身稳定的自我职业认同。     

高校高学历辅导员职业压力与职业倦怠研究

高学历辅导员的职业倦怠,主要表现在生理、心理、工作、人际关系和自我评价等五个方面。职业倦怠主要源自职业能力。化解职业压力的途径有:认清工作特性,消解职业成就压力;提高工作能力,消解职业危机压力;明确职业定位,消解职业认同压力;明晰职业发展路径,消解职业发展压力。     

高校教师职业压力与职业倦怠的关系研究

采用自编的高校教师职业压力问卷和Maslach职业倦怠量表(MBI),对北京大学等十所高校教师的职业压力和职业倦怠的关系进行了分析研究,得出如下结论:高校教师的职业倦怠受到职业压力的影响显著,且高校教师的职业倦怠及其各个维度主要受到职业压力中的教学工作直接压力、自我提升压力、职业环境负面评价的压力、信息快速更替的压力影响,而人际关系与机会竞争的压力以及管理机制的压力对职业倦怠没有显著性影响。     

唐山市小学教师生存状态调查研究

以唐山市小学教师为样本,通过问卷调查发现小学教师生存状态不容乐观,主要表现为工资待遇低、工作负担重,工作满意度不高,经济压力大,业余生活单调,自身职业信念不坚定,缺乏有效技能调整自身状态等。小学教师生存状态受多方面因素影响,要想改善教师生存状态,必须加强顶层设计,多渠道争取教育投入;保护教师正当权益,完善学校管理;减轻教师工作负担,提倡健康生活;构建三位一体培训制度,重视教师职业规划;坚定职业信念,提高教师自我调整能力。     

新课改背景下教师的负压力及调适策略

在新课改背景下,教师感受到的负压力主要来自于工作任务量大、负担重,以学生的成绩评价教师;对新课改的变化存在适应困难;人际矛盾;发展需要得不到满足;健康因素;社会地位低,经济收入低;家庭因素;性格因素等。要消减教师的负压力,一方面学校要采取多种方式减弱负压力的作用,另一方面教师要主动做好自我减压和自我心理健康维护。     

积极心理学视角下高校教师职业压力的调适

当前,高校教师职业压力太重是不争事实。传统心理学对于教师职业压力问题的研究,多数着眼于职业压力给教师心理健康带来的负面影响。积极心理学一改传统心理学只关注有心理问题个体的弱点和缺陷,把主要精力放在通过发掘个体内在的积极力量来更加有效地预防心理问题的发生。应对职业压力的调适方法有：从积极情绪体验入手,提升高校教师的情商指数;从积极认知转变入手,改变高校教师的压力性质;从积极人格培养入手,提高高校教师自我效能感。     

新形势下大学生就业压力研究——基于四所高校的调查分析

对对外经济贸易大学、中国海洋大学、聊城职业技术学院和聊城大学四所高校共549名学生的就业压力进行调查,结果显示,学生就业压力主要来自社会、个人和家庭,社会压力和家庭压力正向促进了就业压力,自我能效有效缓解了就业压力,学生能够对自己的能力水平有较为清晰的认知,以收入为就业取向的学生在社会压力方面表现得最高,来自中小城市的学生自我应对就业压力最为积极。因此,可以从加强就业指导,做好职业规划,提升就业能力;加强师资队伍,实施"一生一策"制度,实现精准帮扶;加强家校配合,促进双向互动,推进稳定就业;加强自我减压,平衡各方压力关系,积极寻求帮助等方面纾解学生就业压力。     

中小学教师职业压力的根源性诱因与实践性对策

如何引导中小学教师积极看待职业压力、主动面对职业压力,这对于缓解教师职业压力和职业倦怠、增强教师个体成就感和幸福感而言,具有深远的现实意义.在梳理教师职业压力形成的十大诱因的基础上,我们需要从教师自我、学校管理和社会网络三个层面为缓解教师职业压力提供引导和支持:一方面,构建教师宽松的工作环境;另一方面,营造教师和谐的心理环境.这不仅有助于提升教师职业压力的层次,帮助教师从职业压力中获得新生,而且有助于教师主体性、积极性和创造性的发挥、激励和生成.     

小学教师职业压力及其与自我效能感的关系——以江苏省和安徽省为例

研究以江苏省和安徽省为例,采用"中小学教师工作压力问卷"和"一般自我效能感量表",对随机抽取的小学教师的职业压力和一般自我效能感进行考察。结果表明:小学教师的职业压力普遍存在,小学教师在职业因素、社会因素、家庭因素和学生因素等方面的压力得分较高。不同年龄、教龄及所教年级的小学教师在社会因素、职业因素和家庭因素存在显著差异,不同任课数量的教师在职业压力六个维度上均存在显著差异。小学教师的自我效能感与职业因素、组织因素、自我因素和学生因素等维度存在负相关。职业因素是教师一般自我效能感的有效预测变量。     

边远地区中小学女教师职业压力现状分析

采用问卷调查的形式,对边远地区300名在职中小学女教师的职业压力基本表现进行研究,并分析了影响边远地区中小学女教师职业压力的主要因素。结果表明:(1)边远地区中小学女教师职业压力普遍较大,24.1%的女教师体验着重度的职业压力。(2)边远地区初中女教师在职业压力总分及各因子得分均显著高于小学和高中女教师;主科教师在考试压力和工作负荷方面压力显著高于副科教师;班主任教师在考试压力和工作负荷方面压力显著高于非班主任教师。(3)部分女教师面临家庭与事业发展的双重冲突,尤以研究生学历女性为最。(4)建立良好的社会支持系统是缓解教师职业压力的重要前提,增强自我职业压力管理能力是缓释教师职业压力的关键策略。     

中学英语教师压力源与应对策略研究

应用<中小学职业压力问卷>对七所中学的190名英语老师进行问卷调查,旨在了解中学英语教师的主要压力源,并尝试性地提出缓解教师压力的策略.调查结果表明:中学英语老师压力源的各维度平均分由高到低依次为:工作负荷、考试压力、职业期望、自我发展与需要、学生因素、家庭人际关系.     

高校青年教师职业压力源浅析

高校青年教师是一个特殊的群体,他们承担着大量的教学、科研和行政性事务,同时又面临着职业生存发展的压力,工作和生活的矛盾,以及工作付出与自我价值体现的矛盾,是职业压力的高发群体。     

压力与职业枯竭:概念辨析及预警干预路线的差异理论模型

压力起源于医学领域,职业枯竭起源于社会心理学领域;压力来源广泛、难以预测,职业枯竭的来源相对稳定、可预测;压力的发生发展过程迅速而即时,职业枯竭则是长期累积的结果;压力表现广泛分布于生理、心理和行为层面,而职业枯竭的表现则主要限定于情绪衰竭、去人性化、低自我效能感三个特征;压力是一个普适的症状,职业枯竭的表现则可能具有文化和职业的特异性;压力对个体的影响有好有坏,而职业枯竭的影响则完全是负面的;压力的不良结果表现在身心两方面,职业枯竭的后果则更具心理社会性.基于以上差异,压力的评估应以生理指标为主,预警和干预的不是压力的产生而是其后可能的身心疾病;职业枯竭的评估应以心理指标为主,预警和干预直接针对职业枯竭的发生进行.     

骨干幼儿教师职业压力与心理素质的调查与研究

调查显示:骨干幼儿教师主要由26～40岁、教龄在5～15年的女性构成;68％的骨干幼儿教师感觉到压力较大,主要职业压力源依次为待遇环境、工作职责、个人能力、外部期望;职业压力与心理素质呈显著负相关;人际关系压力对心理素质有预测作用,自尊、年龄、进取心和坚韧性能较好地预测职业压力.缓解骨干幼儿教师职业压力的对策包括改善待遇环境、提供专业发展机会、增强自我价值感、建立和谐的人际关系、提高自我调控能力等.