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靳淑梅 《吉林广播电视大学学报》2011,(4):55-56
多元文化课程体现了社会正义与差异多元的理念,实施多元文化课程,有助于帮助少数民族提升自我形象、提高自信,从容地参与到学习中,有助于保证处于弱势地位群体的教育均等。在遵循多元文化课程实施原则基础上,多元文化课程可划分为文化意识类课程、语言类课程、民族特色类课程。 相似文献
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美国多元文化教师教育指美国教师教育领域为了培养职前和在职教师的多元文化教育能力而进行的一系列变革。美国教师教育机构主要采取两大措施开展多元文化教师教育:一是开设专门的课程,同时将多元文化教育理念渗透在整个培养方案中;二是在课程实施中采取自传和反思、基于社区的学习、文化敏感性教学等方式培养教师的多元文化教育知能。这对我国民族地区教师教育的启示是:要重视民族地区教师教育的特殊性,充分挖掘和培育多元文化教师教育资源,为教师提供跨文化体验的机会,强化自主反思与探究。 相似文献
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多元文化社会亟须多元文化教育。中小学教师是多元文化教育的主要实施者。我们在培养中小学教师的过程中,应在教师教育课程设置、教学方法以及评价手段等方面融入多元文化理念、贯穿多元文化内容,使教师具备多元文化素质及教育教学能力。 相似文献
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我国各民族多元文化存在的事实,使具备多元文化教育能力成为当前我国中小学校教师必须具备的能力.依据多元文化教师应具备的能力和素养,从课程模式与教学策略方面,提出培养多元文化教师的措施. 相似文献
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论教师文化对课程实施的影响 总被引:11,自引:0,他引:11
教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式,包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪反应等。从教师文化的内容来看,是指在一个特定的教师团体内,或者在更加广泛的教师社区之间,各成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式,如教师信奉学术理性的观念、学生中心的观念等。教师文化的形式是指在该文化范畴内的成员之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式,体现于教师与同事之间关系的特定连接方式。课程实施是将课程计划付诸实践的过程,面对基础教育新课程的实施,探讨教师文化对课… 相似文献
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近年来西方多元文化课程与教学研究简论 总被引:4,自引:0,他引:4
西方多元化课程与教学的主要目标在于将现存主流化为中心的课程与教学变更为能够容纳不同族群化的多元化教育。课程改革的重点是如何剔除课程材料中的偏见与歧视,教学领域则致力于多元化教学的主要策略。二最终为建构多元化课程与教学的有效模式服务。 相似文献
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论多元文化视野下的课程模式与教师角色 总被引:1,自引:0,他引:1
沈银珍 《宁波大学学报(教育科学版)》2006,28(5):50-53
文章通过对一元文化课程的反思与批判,阐述了多元文化背景下我国多元文化的课程模式,分析了多元文化社会中英语教师的角色与作用。在当今文化多元的时代,教师应该是多元文化的理解者、本土知识的传授者、多元文化教育环境的创设者和行动研究者。 相似文献
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民族地区多元文化课程:问题与对策 总被引:2,自引:0,他引:2
理性地检视我国民族地区(包括少数民族地区和多民族地区)的多元文化课程,可以发现其存在着偏狭的课程目标、汉化的课程内容、功利化的课程实施以及师资力量不足等问题。要解决这些问题.必须树立多元文化的课程理念,复归课程民族文化的品性,加强课程实施环节,重视师资培训。 相似文献
11.
影响教师创造性课程实施的文化分析 总被引:4,自引:0,他引:4
于洪卿 《集美大学学报(教育科学版》2001,2(3):66-67
创造性的课程实施能有效地发现正式课程存在的问题,并在实践中对已制定的课程进行修改。然而,在实际课程实施中,据笔了解仍存在一些观念上的误区。课程实施所出现的问题,与传统化有着密切的关联,作从我国传统化的角度对其产生的原因进行了分析,并根据现代课程理论对教师创造性的课程实施提出了自己的看法。 相似文献
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在教学过程中,教师对引导学生的发展发挥着重要的作用。如果教师负责为多元文化学生创造高效的文化回应式教育体验,那么在教师教育课程中就应该培养教师与多元文化学生和谐共处的能力。随着全球化视域下多元文化教育的凸显,以及美国中小学生种族、族群、文化和语言结构的多元化日益增强,美国中小学教育更需要擅长多元文化教育的教师。针对现实中孤立的多元文化教师教育课程的设置及其低效问题,美国提倡设置基于全球观培养教师跨文化能力的多元文化教师教育课程,使教师具有广泛的多元文化知识基础、态度,形成持续的跨文化教学能力。 相似文献
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多元文化教育在西方备受关注,其课程设置一直是众多学者注意的焦点。国内学者结合多元文化教育的理念对我国民族地区的教育状况进行了大量的研究,文章对民族地区多元文化教育及其课程开发的重要性、多元文化教育中的课程设置和对教师素质的要求三个方面进行探讨。 相似文献
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一元与多元:论课程的两难文化选择 总被引:3,自引:0,他引:3
是一种化选择。随着多元化主义的兴起,课程在化选择中取向一元还是多元越来越受到关注,并由此对仅仅主流化的一元取向予以反思和批判,从而要求课程中取向多元,以反映非主流化的状况与需要。但多元化课程本身义存在诸多悖论和实际操作上的困难。因而,我们必须对这一课程的两难化问题有一正确的态度与科学的认识。在一元与多元的两极对立中保持必要的张力,是解决这一问题的基本策略。 相似文献
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"不同而和":多元文化背景下新德育课程实施的文化诉求 总被引:1,自引:0,他引:1
文化创生是德育课程实施的本质品性.面对文化多元的现实图景,注重以理解与尊重文化多样性、吸收与整合西方文化优秀因子、弘扬民族优秀文化传统、强调普世伦理、加强正确的主流价值引导为基本理念,以课程实施取向、实施策略及课堂教学的转向为实践支撑,实现"不同而和"的文化创生,是新德育课程实施的必然选择. 相似文献