综合大学师范教育创新浅论

综合大学中师范教育创新是教育创新的重要组成部分。建立和完善适应教育发展需要的师范教育体系,必须在办学理念、培养目标、培养模式、课程设置上做出实质性调整,以适应社会对教师的需求。在师范教育创新中,是否有创新思维的校长、创新思维的教师群体、师范教育创新的外部条件及创新机制是关键。师范教育必须以质量求生存,以特色求发展,这是综合大学师范教育不断创新和发展的立足之本。     

关于综合大学师范教育特色建设的思考

综合大学师范教育特色建设是教育创新的具体实践，既有统一性又有互促性。师范教育特色建设过程也是教育创新过程。在综合大学师范教育特色建设中要科学定位、目标明确，要注意学生“师德”、“师魂”的培养，要注意高等师范教育个性与高等教育共性的相结合。这些对于综合大学师范教育特色建设尤为重要。     

综合大学办师范教育:历史、现状与模式

我国的综合大学与师范教育 ,经历了一个由合而分、由分再合的发展历程。当前 ,许多综合大学纷纷开办师范教育 ,是教师职业逐渐走热以及综合大学自身发展需要共同作用的结果。综合大学办师范教育 ,既具有高学术性与多学科性的内在优势 ,也有教育学科薄弱及师范基础不强等不利因素。在现阶段 ,采用“4 +1”模式是综合大学办师范教育的一种可行模式。     

师范教育开放化的现状与前景

开放化是世纪之交中国师范教育改革与发展的主题 ,师范教育开放化的现状不容乐观 ,前景却有赖于师范院校的积极探索     

浅论师范教育现代化

本文认为师范教育现代化包括四个方面教育观念、教育内容、教师队伍和教育管理的现代化.其中教育观念的现代化是其逻辑起点,教育内容的现代化是其核心,教师队伍的现代化是其关键,教育管理的现代化是其保证.     

美国师范教育的沿革

近200年来，特别是20世纪以来，美国的师范教育经历着一个从无到有，从低层次到高层次的发展过程。自19世纪20年代第一所师范学校建立至今，美国的师范教育(职前培养)大体经历了三个发展阶段。分别主要由师范学校、师范学院、综合大学的教师学院或教育学院培养中小学教师，是这三个阶段的主要特征。与此同时，美国教师资格认证制度也发展成为世界上最完善的教师资格认证制度之一。     

创新是发展师范教育的基石

改革发展中的师范教育，面临着有利的发展机遇和严峻的挑战，要想有活力，必须走创新之路。作者认为：师范教育要想走出特色之路，从容面对改革，必须更新教育观念，培养创新人才，必须处理好基础知识和创新能力的关系，有效实施创新教育。只有这样才能落实素质教育，求得发展。     

创新是地方综合大学教育发展的灵魂

创新是地区性普通综合大学生存和发展的灵魂。大连大学本身就是创新的产物。大连大学创造发展的战略方针应体现在诸多方面:树立新的办学和人才输出战略思想,在区域经济发展中开辟生存发展空间;树立可持续发展的新思维,实施学校近期和中远期发展规划;树立以综合性开放性应用性取胜的特色思想,实施综合的大学科教育和职业技术教育工程;树立新的教育“产品”规格观念,找准大学人才培养的目标定位。     

发达国家师范教育制度史

发达国家师范教育制度经历了几次明显的变化，依据师范教育制度自身的类型与结构的特点，可以将师范教育制度的发展划分为四个大的阶段：前师范教育阶段（17世纪末之前）；小学师资培养统一于中等师范宋的潮流（17世纪末－19世纪末）；中小学师资培养统一于高等师范学院潮流（19世纪末到20世纪中）；中小学师资培养统一于综合大学潮流（20世纪中以来）。     

以创新思维思考省属综合大学教师资源能力建设

以创新思维思考省属综合大学教师资源能力建设问题，必须深刻认识省属综合大学教师资源能力建设的多元整合性、动态互补性、市场配置性、可持续发展性的基本特征；必须在实践中构建“学科带头人＋创新团队”、“学科建设＋教师资源能力要素”、“科学研究能力＋教学能力互补”的教师资源能力建设模式，这是省属综合大学不断发展和创新的有效方法。     

浅论师范教育发展趋势

我国师范教育始于1897年创立的上海南洋公学师范院,由早期的师范学校改制为师范专科学校,进而演变成现在的师范学院和师范大学,同时由部分综合大学参与培养师资,已经基本建立起自成体系的师范教育系统。师范教育以培养师资为根本任务,具有专业的扎实性与教学技能的师范性、培养结构的层次性与类型的多样性、培养目标的多元性与培养方式的多样性等特点,呈现出师范教育制度由定向型向非定向型转变、培养模式由封闭向开放转变;课程建设由单一基础课程向教育类课程、综合课程参与的多元化转变;师范教育的重点由＂师范教育＂向＂教师教育＂转变;教师培训由职前培养向职前、职后培训一体化转变;教师队伍由无法可依向法制化、制度化转变;教师学历、素质等由低向高转变等发展趋势。     

综合大学高素质创新人才培养模式和体系初探

高等学校作为培养人才的重要基地，必须顺应时代发展要求，不断为社会输送高质量人才。本文就综合大学培养高素质创新人才的思路、模式、方法、途径以及相应的管理体制改革与创新作了初步的探讨。     

改革师范教育,培养创新人才

培养创新人才是建设创新型国家的战略举措,也是高等师范教育肩负的重大历史使命.在改革师范教育培养创新人才上,高等师范教育可以通过建立与不同层次教师队伍相适应的课程体系、形成完善的教师教育新体制与运行机制、引进优质教师教育资源强化师范生实践教学能力以提高创新人才培养质量,使师范教育体系逐渐一体化.     

免费师范教育制度的创新和存在的问题

免费师范教育是我国政府为促进教育发展和教育公平采取的一项重大战略举措,它在办学理念、培养体制和模式、课程体系、就业体系等方面都有所创新。但在实施过程中,也存在一些问题需要解决,比如如何保障免费师范毕业生的质量、数量问题,如何解决免费师范毕业生的违约问题以及职后继续教育问题。对这些问题的探讨和解决,有助于免费师范教育制度的有效发挥。     

试论师范教育的结构调整与制度创新

我国传统的独立设置、封闭定向型师范教育师资培训体制必将发生一场深刻的变革 ,一个由封闭逐步走向开放的师范教育发展道路已经清晰地展现在我们面前 ,师范教育走向开放是必然趋势 ,是一种进步 ,是师范教育体制创新的核心。从我国教育发展和师范教育实际来看 ,师范教育的体制创新的根本所在是如何培养出高素质的教师。首先 ,构建开放型的教师管理体制 ;其次 ,更为严格地推行教师职业准入制度 ;第三 ,在积极推进师范教育走向开放的同时 ,应进一步加大对师范教育的改革力度     

创新师范教育的理论与实践

二十一世纪是充满创新的时代，是充满机遇也是充满挑战的时代，更是竞争极为激烈的时代。人才的争夺是竞争的焦点，从根本上说是教育的竞争，这是有识之士的共识。师范教育是培养人才的工作母机，面对新时代人才培养的新要求，原有师范教育的功能受到了挑战，从师范教育的理论到实践都必须体现时代发展要求。只有创新师范教育才能培养具有创新素质的老师，才能造就具有创新能力的青少年一代，也才能从根本上满足我国人才战略发展的需求。创新师范教育是一个复合体系，它涵盖教育价值观、课程设置体系、课堂教学管理模式、师范教育效能和社会…     

我国现行师范教育体制创新论

我国从清代末期的《奏定学堂章程》照搬日本学制开始创办近代师范教育以来，由模仿日本型师范教育制度(1904年)变为美国型教员养成体制(1922年)，后又转成苏联型师资培养培训制度(1951年)。百年的师范教育演变，可以说是模仿或学习发达国家经验的历程。在这一历史变革过程中，记载着多少理想与失望、政策与落空、努力与失败的经验和教训，而这些经验和教训能否在今天引起人们重视以及何等程度的重视，将影响或决定着新世纪我国教育事业发展的质与量。因此，必须创建新世纪具有我国特色的教师教育体制。     

成人师范教育教学创新体系初探

面对时代呼唤创新人才,信息技术广泛应用,中小学课改向纵深发展的新形势,成人师范教育如何进行教学体系的创新?文章从教学观念、教学管理制度、教学内容、教学方式、教学评价方面提出了成人师范教育教学创新体系。