课题研究：想说爱你也容易

据《小学生在做课题研究》一文介绍说，北京史家胡同学校诞生了一项“小博士工程”：让孩子们自愿完成一项“长作业”，自己研究探索某一个专题或完成一部童话作品。这种做法对我很有启发。     

微型课题研究

微型课题研究源干一线教师对自身教育教学工作的总结与反思,以及对教育实践困惑的追问。是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解,从而发现日常生活中常见的教育现象之闻本质联系与规律的认识活动,是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。就其性质而言,是群众性的、大众化的教育科学研究。     

拼音课：想说爱你很容易

《语文课程标准》指出：汉语拼音教学应尽可能有趣味性,宜与活动和游戏结合,与学说普通话、识字教学相结合。这是根据学生的身心发展规律和语文学习规律所应采取的教学策略。我在教学实践中通过趣味导入、激发兴趣等多种生动活泼的学习方式．使刚入学的儿童在课堂上始终处于兴趣盎然、积极主动的状态,并让每个孩子都爱上拼音课。     

想说爱你不容易

“小龙，你快评中职了，有发表的论文吗?”一天的晚上，和蔼可亲的王主任关切地问我。“没，没有，我哪有那么高的水平，我的文章登不上大雅之堂!”主任瞅了我一眼，可我感受那分明是在狠狠地瞪我，“不写哪知不行，不写永远不行!”     

小课题研究中应避免的若干问题

在众多研究范式中,小课题研究以其问题源于自身教学实践、选题微观、研究人员少、研究周期短等特点,成为适合一线教师研究教育教学问题的方法。但许多教师在开展小课题研究的各个步骤上存在一些共性问题。     

“课题研究”很平常

作为一名普通教师,要进行“教育科学研究”,以前是打死也不敢想的事。但是因为一次偶然,却让我走进了教育课题研究的大天地——     

新课程：想说爱你不容易

从2001年全国启动基础教育改革以来，取得了显著成果。但同时也伴随着各种各样的声音，大到教育专家、数学名人，小到普通一线教师；报纸、杂志、网上论坛偶见质疑，屡抒困惑。笔者拟结合平时个人教学实际，也谈谈这方面的感受与想法。     

课题泛滥,你怎么看

近些年来,中小学课题数量猛增,促进了教育科研的发展,推动了教育质量的提升和教师的专业成长。但问题也日益凸显,给学校和一线教师带来了不少负担和困扰。显然,中小学课题管理和研究还需净化和优化。本专辑的作者既有教育科研管理部门的专家,也有一线教师,他们从不同角度表达了对课题研究的看法,提出了许多有益的建议,相信能给读者以启发!     

小课题研究要“四突出”

由于小课题研究简单灵活,亲近一线教师,对提高课堂教学效率、改进教师的教育教学行为发挥着重大作用,目前已被中小学教师广泛认同和普遍采用。然而小课题研究要抓     

小课题研究，我们这样一路走来

什么是小课题研究？它是指教师自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题进行持久的关注．不断反思追问,积极进行改进的研究行为。也就是说,它是教师以在教育教学实践中遇到的问题作为课题。在教育教学过程中进行实践研究,获得一定的成效,同时实现自己的专业成长。     

一种新型课题研究方式

“小课题”是一种新型的课题研究方式,是一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果,是教育工作者教育实践智慧的结晶.“小课题”虽小,但却实在;“小课题”虽小,但却符合实际;“小课题”虽小,但却能产生实效.可见,虽然是“小课题”,却有着大作为.因此,“小课题”深受笔者所在区中小学教师的厚爱,正成为区中小学教师从事教育教学的一种重要的研究形式,成为促进教师专业化发展的一条有效途径.那么,在平时的实际教育教学中,究竟它又能给学校和教师带来哪些变化呢？     

名师工作室想说爱你不容易

09年11月份，我们所在的地区教育局成立了由特级教师和市级学科带头人为代表的名师工作室，当时设立名师工作室规定了四项任务：一是为教师的成长搭建沟通交流的平台，形成教师研究团队，促进教师群体的形成；二是指导教师进行教学实践研究，解决我区实施素质教育中的一些重点、难点问题，形成有创新性、引．领性的思路和对策，推进我区基础教...     

在“四线三课”中提高教师的课题研究能力

新课程体系在课程目标，功能，内容，结构等许多方面都有了重大改革，要确保新课程的顺利实施，教师不仅要有先进的教育思考，更需要有新课程理念指导下的教学行为，在具体的教学实践中，能够善于发现问题，反思教学，创新方式，     

教一线教师做课题研究

在中小学一线教师中，无论是出于何种动机，不少人都有过做立项课题的“冲动”，但总因“不会做”而不了了之，实在令人惋惜。这里，笔者愿教大家尝试一次。首先了解一下做课题的一般程序：[第一段]     

有效教学视野中的微型课题研究

推进课程改革,实施有效教学,迫切需要关注并解决教师面临的种种现实教学问题。微型课题,因其目标明确、贴近教学、方法灵活和见效迅速,成为一线教师改进教学、提升智慧的有效研究方式之一。     

课题研究引领教师成长

在学校,以课题研究的形式引领教师成长是最有效的方法。在课题研究过程中,教师用心学习,提升自我的理论水平;用心反思、大胆创新,转变教学方式;用心交流,同伴互助,提高研究能力和合作能力;用心感悟,享受教师成长的幸福。     

教育研究不妨从“课后反思”入手

一直以来,提到教师做教育研究,就会想到搞课题。一个教师不搞几个课题好像永远不能称之为研究者。其实对于大多数普通教师而言,研究不一定要搞成课题的形式。真正的教育教学课题研究也只有根植于我们的教学实践和实际,才能焕发其生命力与价值。因此,对于每一位想进行教育研究的教师来说,不妨先从课后反思做起。     

小课题研究的认识与实践

众所周知，当下教育教学的课题研究有很多缺失，那就是课题研究与教学实践联系的还不够紧密。怎样才能使课题研究回归实践、贴近教师、走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，真正提高课题研究的实效，使教育科研大众化，引导一线教师尽可能多地参与到课题研究中来，逐渐实现由“经验型”向“科研型”的转变，快速、有效、有序地解决教育教学实践中的突出问题呢？下面，就小课题研究的一些理论认识和实践问题谈几点看法。     

小课题研究及其应注意的问题

1小课题研究 小课题研究是相对于国家规范课题研究而言的，是一种基于具体教学问题的小型课题研究，其目的是解决教学中的实际问题，以便更好地开展教学，提高教学的针对性、实效性。小课题研究简单、方便、快捷，科研门槛要求较低，经费投入极少，花费的时间、精力不多，便于实际操作，十分适合一线教师来做，是教师进行岗位教研的主要途径。