初中英语教师专业发展的有效途径探索——基于衡阳师范学院“国培计划”初中英语教师培训项目研究

"国培计划"是促进在职教师专业发展的一条有效途径。衡阳师范学院在"国培计划"初中英语教师培训项目中,通过务实的训前调研、培训期间的精细化管理和实施、训后积极跟踪指导,为提高教师培训的有效性提供了可靠的培训模式,探寻了具体的实施策略。     

依托“国培计划”实施契机，拓宽教师专业发展途径

采用网络研修与校本研修相结合的方式,充分利用“国培项目”远程教育资源,促进教师专业发展已经成为广大中小学师资培训的首选方式,是建设强有力教师队伍的一条捷径。依托“国培计划”（2014）———吉林省农村中小学教师教育技术应用能力提升“国培项目”,利用远程教育资源促进小学教师专业发展研究,围绕培训开展活动,探讨利用远程教育资源、促进教师专业化成长的途径和方法。     

论“国培计划”促进跟岗教师专业发展的显效方法

在实施"国培计划"中,跟岗培训是教师培训方式的重大创新。跟岗培训采取"师带徒"的形式,指导教师言传身教,引领跟岗教师理论阅读,跟岗教师深入课堂备课、说课、上课、听课、评课,在真实的教育教学环境中近距离观察、深刻体会导师的教学行为和教育思想,在互动反思中不断提升自身的教学教研素养,突出教师培训的针对性、实效性、实践性和前瞻性。     

边远林区初中英语教师专业发展研究

通过参加"蹲点教研"活动,具体了解了林区当地初中英语课堂及初中英语教师专业素养情况,发现了制约初中英语课堂难以实现高效的主要因素是:多数英语教师的专业化发展还处于"进步的新手"(advanced begin-ner)和"胜任型"(competent)阶段,而远没有达到"能手"(proficient)或"专家"(expert)[1]阶段。这与新一轮课程改革发展的需要是不相适应的。为了使林区英语教育能够突破这一瓶颈,现有初中英语教师的职后培训和自身发展刻不容缓。同时,教师的专业化发展也给当地政府和各级教育机构提出了新的要求,这对于林区的教师教育发展与教育改革有着深远的意义。     

“国培计划”对小学语文教师专业发展的调查研究——基于赣南师范学院2012年“国培计划”小学语文教师班调查数据分析

文章通过对江西省赣南师范学院2012年“国培计划”小学语文教师进的行问卷调查和统计分析,掌握了参加培训的教师在专业知识、专业能力、专业情感等方面的提升变化。调查结果显示,此次“国培计划”对于参训教师的专业发展起到了长足轻重的作用。     

“国培计划”背景下反思性教学与教师专业发展探析

＂国培计划＂是进行基础教育改革,落实教育规划纲要的第一个重大项目。反思性教学与教师专业发展是当代教育关注的核心问题之一。本文在＂国培计划＂提出的背景下,阐述了反思性教学与教师专业发展的内涵及其特点,分析了传统教学模式和教师发展存在的问题以及＂国培计划＂的亮点,最后提出了几种在＂国培计划＂背景下反思性教学促进教师专业发展的有效方法。     

农村初中英语教师专业发展现状调查与分析

教师的专业发展水平决定着农村初中英语教学质量.农村初中英语教师专业发展现状调查表明,我们必须采取措施,优化农村初中英语教师结构,提高队伍整体素质,才能适应课程改革、提高农村初中英语教学质量的需要.     

农村初中英语教师专业发展现状调查与分析

教师的专业发展水平决定着农村初中英语教学质量。农村初中英语教师专业发展现状调查表明,我们必须采取措施,优化农村初中英语教师结构,提高队伍整体素质,才能适应课程改革、提高农村初中英语教学质量的需要。     

浅谈基础教育改革下初中英语教师的专业发展

我国此次英语课程改革是对传统英语课程体系和课程观念的彻底变革,是对传统课程哲学观和课程价值观的重大调整。其中,教师发展就是基础教育课程改革的热门话题。本文就如何促进初中英语教师的专业发展提出了几点建议,希望对于教师整体教育和发展有一定的启示作用。     

农村初中英语教师专业发展现状调查与分析

教师的专业发展水平决定着农村初中英语教学质量。农村初中英语教师专业发展现状调查表明,我们必须采取措施,优化农村初中英语教师结构,提高队伍整体素质,才能适应课程改革、提高农村初中英语教学质量的需要。     

黑龙江垦区初中英语教师专业发展及需求调查研究

外语教师的专业发展是目前教育研究关注的话题。英语教师的专业发展关系到英语教学的水平和发展。调查发现,初中英语教师有比较强烈的专业发展需求,在语言能力和教学技能、科研意识及反思性教学等方面都需要加强和提高。教育行政主管部门、学校及教师本人应多方参与,积极构建多维的初中英语教师专业化发展模式。     

实施“国培计划” 促进教师专业发展——长江师范学院师训风采

<正>长江师范学院是重庆市人民政府创办的一所全日制普通本科院校。建校80多年来,学校秉承"诚意正心、钩深致远"的治学旨趣,形成了"学高身正、敬业自强"的校训,确立"育人为本、质量为先、重学崇术、尚知笃行"的办学理念,树立"以师为师、师从师出"的教师教育理念,致力于基础教育人才的培养培训和教学研究,不断创新实践教师教育职前职后一体化新模式,为国家培养了一大批"下得去、用得上、留得住、干得好、水平高"的基础教育师资,在社会各界享有良好的办学声誉。     

初中英语教师专业发展研究:现状与对策

针对我省参加2010年"国培计划"的156名初中英语教师,从生活状况、工作环境、教学情况、科研情况、专业现状、发展需求6个方面进行了专业发展现状调查。调查显示我省初中英语教师的职业幸福感偏低,专业满意度偏低;由于担心影响考试成绩,不少学校没有实施教改,"穿新鞋,走老路"的现象广泛存在;教师普遍缺乏专业发展的自觉性和动力;教师排斥理论学习、排斥教研/科研。基于调查结果,对我省初中英语教师专业发展提出一些建议和对策。     

由“国培计划”谈农村中小学英语教师培训

"中小学教师国家级培训计划"目的在于对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革。但结合我校培训情况,笔者发现此项目实施的过程中出现了很多不容忽视的问题,对于培训目标的实现有着直接的影响。因此,要想更好地把这项工作落到实处,真正实现教师培训的实效,笔者认为改善培训模式、提高培训内容的针对性和实效性、把教师培训看作一个前后连续的有机的过程是此项目的必行之路,只有如此才能真正逐步提高在职教师的整体素质。     

探究农村初中英语教师专业自我发展的途径

随着全国基础教育由外延发展进入内涵发展,广西课堂教学改革迎来了整体推进的春天。广西横县在深入调查初中英语课堂教学改革中种种问题的基础上,发现了影响农村初中英语教学水平,主要是英语教师自身专业素养。自我完善与自主发展是教师内驱式专业自我发展,探究农村初中英语教师专业自我发展的途径,因此任重而道远。     

中澳教师教育政策比较研究——以“国培计划”与“优质教师计划”为例

澳大利亚政府"优质教师计划"与我国"国培计划"教育政策作为比较有代表性的中小学教师职后培训政策,既具有一定的相似性又具有鲜明的区别。通过对二者的比较分析,得出对促进我国优秀教师的成长、提高教师队伍整体素质和专业化水平,促进教师教育改革发展具有现实意义的启示。     

“国培计划”以教师为本

所谓＂国培计划＂,即中小学教师国家级培训计划。＂国培计划＂包括＂中小学教师示范性培训项目＂和＂中西部农村骨干教师培训项目＂两项内容。当前的教育改革与发展对教师整体素质提出了更高的要求,加强教师培训工作,实施＂国培计划＂,是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措,对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革,提高教育质量具有重要意义。如何确保＂国培计划＂的质量,我们需要确立一个重要的指导思想——以教师为本。如果说学校工作是育人为本,那么,＂国培计划＂则要以教师为本;课堂要基于学生起点,＂国培计划＂则完全基于教师,面向教师。     

高中数学教师专业发展的因素分析与现状调查——以“国培计划”江苏省超越工作坊高中数学教师为例

基于对来自江苏省13个地级市269名高中数学教师的问卷调查,验证了专业能力、专业精神、专业理念、专业知识、自主反思与发展是高中数学教师专业发展的5个重要因素。教龄介于6—10年和处于城郊区域的高中数学教师专业发展存在显著的差异性。学历、教龄、学校区域三因素间的交互作用对高中数学教师专业发展会产生一定影响。要重视教龄4—10年未能获得教育硕士的青年教师的专业发展;关注城郊高中和乡镇高中教龄6—10年的教师以及城区教龄11—15年的教师专业发展,加强他们的反思与自主发展能力培养;大力推进高中阶段数学教师的研究生层次要求。     

英国教师的“自我专业发展计划”

教师发展的原动力来自教师的自我教育意识。教师制订自我专业发展的目的、设计自我专业发展活动，对于促进教师自身发展和教学实践有意义的、持续的改变具有决定性的作用。最近出现的美国教师“自我专业发展计划”就是这一理念的产物。本文试从理论与实践两方面，对其进行介绍，以期对我国目前的教师专业发展有所借鉴。     

“教师专业发展”专题研讨综述

社会高速发展的今天,教师作为培育社会文化传递者活动的重要一员扮演着愈来愈重要的角色。在学校教育不断普及和发展的过程中,教师专业的发展也伴随着学生的成长日趋前进。教师不但是提高教育质量的关键因素,更是教育改革发展中的核心力量,由此,教师专业的发展也是当前教育改革中的重要议题。而教师专业发展具有动态性、综合性等特点,因此在讨论教师专业发展时,需要对当前理论进行批判性的接受和建设,以促进教师综合素质的提升。