游泳教学中“先练后教”教学模式的实验研究

高校体育教学总体上是以体育课堂为主,非常强调体育课上的教学组织、学生课上纪律,而忽视了学生的参与度。虽然希望课上要发挥学生的主体作用,但总是被统一、规范等要求掩盖。高校游泳课的教学模式往往是：游泳教师先讲解并示范所学的游泳技术动作,学生进行教师教的游泳技术的模仿练习,教师再进行个别学生的游泳技术的指导纠正,最后老师对学生进行考核评价。而游泳教师的讲解往往是把重点放在讲解游泳技术要领,把所要学的游泳技术要领讲得非常仔细,而学生在学习游泳技术之前,一点亲身体验都没有,那么教师的讲解学生就听不明白,游泳教师讲的游泳技术要领对学生来讲就非常陌生,这样的教学根本就不会收到好的教学效果。而＂先练＂就是教之前练,让学生自主练习、合作练习;＂后教＂就是指学生自我发现、自我探究、互教互学,让会的学生教不会的学生,教师点拨、分层施教、个别辅导。如此在整个游泳教学中,游泳教师就成为学生学习游泳技术的伙伴,游泳教学就会使双边教学变成了多边教学。     

巧用“问题串”贯穿课堂教学——水平三《排球正面下手发球》教学案例分析

本文探讨了设计优质的问题串的教学意义,并给出了具体例子展示利用优质问题串,置学生于问题情境中,创造激发学生思维的学习环境,引导学生深入理解、掌握解决问题的方法,提高课堂效率。     

技术视角下水平一单元计划的构建与教学反思——以《直跑屈腿跳高》为例

技能是学生对所学习运动技术内化之后得到的一种能力,也就是说,体育教学中应通过技术的习练来发展学生的身体基本运动能力。本单元教学依据《浙江省义务教育体育与健康指导纲要》的理念,从技术维度出发,探索根据不同年龄阶段的学生特点和特定的教材内容,如何构建技术单元、如何实施技术教学。     

“课课练”的教学片断设计——以水平四跳绳教学为例

一、跳绳教学的"课课练"片段设计(一)系绳投远(7′)1.自主系绳(2′)跳绳教学结束之后,把学生分成若干小组,让每组学生在生活经验的基础上,把短绳系成便于投掷的器材,每组只要一种系法,且每组让一位学生出来展示。要求:系绳的过程既快又不散,便于解开。【设计意图】通过学生的自主系绳,既让学生体能得到恢复,又开发学生的智力。系绳需要学生在原有生活的基础上,展开想象,进行创新,发展思维,体现运动促进智力,且做到劳逸结合。     

基于“学、练、赛、评”一体化的单元教学设计与实施——以九年级篮球单元为例

本文运用文献资料法、实证研究法等研究方法,综合了众多专家、学者及一线体育工作者的研究成果,对“学、练、赛、评”一体化体育教学模式的基本概念及理论框架进行解析,并以九年级篮球单元为例,全面阐述了基于“学、练、赛、评”一体化体育教学模式的单元教学设计与课时教学实践。     

依托网络 先学后教——“三步上篮”教法小议

随着课程改革的逐步深入,大量现代教育技术在课堂教学中得到了广泛应用,也为我们体育课的教改提供了一个新的思路。不久前笔者参加了一个"先学后教——课堂教学模式研讨会"的活动,会上一位年轻体育教师对这种教学模式在体育教学中如何运用,道出了自己的困惑,回校后,我尝试依托网络,采用"先学后教"的教学模式来教授"三步上篮"。一、依托网络,激发学习动机互联网具有多样化、丰富性,我尝试利用互联网络,来激发学生对篮球技术的学习动机,通过以下三个搜     

健步球教学中学、练、赛、评的实践应用研究——以青岛职业技术学院为例

为了大力发展职业院校的体育教育,促进职业院校学生体质健康全面发展,践行全民健身与健康中国同行的发展战略,本研究通过研究高职院校中健步球教学的改革研究,提出学、练、赛、评在健步球教学的两个方面进行实践探索,从教师和学生这两个层面进行教学实践的拓展,有效地解决学练赛评在教学过程中的应用问题,进一步促进健步球在职业院校中高质量的发展。     

技术视角下三年级“跳跃项目”单元教学设计与反思

“跳跃项目”单元教学设计是否系统科学直接影响课堂教学效果。结合《课标》和《省纲要》中技能教学目标要求,对三年级“跳跃项目”的单元设计和教学反思进行详细论述,从技能目标的表述、教学要求、单元设计和反思等方面进行论述,使“跳跃项目”单元教学设计更加系统科学,有效促进“跳跃项目”课堂教学实效。     

后北京冬奥时代我国“体教融合”培养冰雪运动人才模式的思考——以“谷爱凌现象”为例

针对我国后北京冬奥时期与“体教融合”特色模式的良性时代变革,探究谷爱凌成长历程对“体教融合”人才培养模式的借鉴,为我国冰雪运动人才培养提供创新治理理念和策略。新时代“体教融合”人才培养模式虽然取得了一定的成绩,但依然面临着政府部门间深化合作不足、社会体育资源匮乏、运动员文化素养缺失等一系列难题。将“谷爱凌现象”合理应用于我国“体教融合”下的冰雪运动人才培养模式,克服现存阻滞条件,以坚持统一体系为导向,深化体教融合中不同利益主体的合作;建立及扩充社会体育组织,构建互联互通人才培养模式,为加快我国建设体育强国和培养优秀体育人才提供依据。     

运动能力田径单元教学评价设计探析——以短距离跑为例

体育教学评价作为考量体育教学目标是否实现的重要方法,评价维度与评价指标的选择制定应当契合体育学科核心素养。本文基于体育学科核心素养与浙江省《纲要》的“技术、体能、运动”视角下的单元构建角度,设计田径的单元教学评价体系,叙述了运动认知、运动技能和体能状况三维度的评价体系设计方法,旨在发挥评价的导向功能,促进学生运动能力的提升。     

“学、练、赛”一体化视角下“三有”课堂的构建和实施——以水平二“脚背正面运球的综合活动方法”单元为例

随着《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》的不断持续探究、实践深入,在学校体育教学“教会、勤练、常赛”的要求下,增进学生的身心健康成为学校体育教学远大的发展目标,任何环节和步骤都要围绕增进学生的身心健康来开展。中国健康体育课程模式倡导有运动量、有技战术、有比赛的“三有”体育课堂。作为课堂体育教学中最关键的三个环节,要实现一体化设计、系统化执行,探寻“学、练、赛”一体化精准课堂教学实施方略,以促进提升体育与健康课程的教学质量和学科效能双重提升,促进学习者在体育运动中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的同时,逐步有序推进“三有”课堂的实施和开展。     

能力为先 先练后教 以学定教——水平二(四年级)《技巧——跪跳起动作方法》教学设计与思考

<正>一、指导思想以"以人为本,健康第一"为指导思想,以《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》与《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》为依据,以"技术、体能、运用"三个维度构建单元为策略,结合常态课"七个基本要求"进行设计,以各种游戏活动作为动作学习、体能发展的载体,关注个体差异,让每一名学生在最近发展区得到最优的发展,享受到成功的体验和运动的快乐;培养学生自主、合作、探究的意识,提高学生的创新思维和实践能力。     

“体能融入技战术学练”理念下的教学设计与反思——以水平四《篮球传接球技术运用方法与折返跑方法》教学为例

<正>一、设计与说明体能练习存在着单一性与枯燥性的特点,简单地强制进行体能练习也能在教学中实施,但缺乏的是可持续性与生命力。如何引导教师在遵循身体素质发展规律的原则上,将体能练习活动在技战术学习范围内进行运作,追求技战术学习与体能练习的结合,强调练习形式的多样性,创设身体练习的氛围,聚焦学生"练"的有趣、"练"的有效,是本次课设计主要思考的方面。(一)教学指导思想发展学生体能是体育与健康课程的主     

素养为本的“跑”类大单元教学设计——以水平二（三年级）《跑——速度与位移》单元教学设计为例

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》]以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的,并围绕课程核心素养确定课程目标,构建课程内容、学业质量和学习评价等。体育与健康课程要培养的核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德等方面,它是学生通过较长时间的学习,在知识内化、行为养成、品德修为基础上逐渐形成的,是学生在体育与健康活动和情境中体验、探索、感悟和解决问题的结果^[1],是人的全面发展在体育与健康课程中的综合体现。核心素养导向下的“大单元教学”设计,     

体育教育专业学生实践教学能力培养研究初探——以乒乓球技术教学为例

当前中国体育教育专业的教学普遍忽视学生实践教学能力的培养。实践教学能力主要包括基本语言表达能力、对技术动作的理解和表述能力、动作示范能力、教学组织管理能力等,是体育教育专业学生不同于其它体育专业学生和人才的根本差异,是学生今后职业能力的必备条件。通过实验教学发现：在术科教学中有意识的加入培养学生实践能力的环节,不仅不会影响学生的技术、技能学习,还反而会促进学生技术动作的提高,更为重要的是提高了学生体育课的教学实践能力,这为学生今后就业、走入社会奠定了坚实的基础。     

基于学科核心素养下“学、练、赛”模块教学实践效果测评——以高中健美操课程为例

本研究以体育与健康学科核心素养发展理念为指导依据,紧密围绕“运动能力,健康行为,体育品德”这三个核心素养培养为目的,以健美操课程为例,为提高高中健美操教学质量,笔者尝试构建高中健美操课程“学、练、赛”一体化的模式,并分别从课程教学目标、内容、实施、评价等四方面进行阐述,经过实施测评,结果显示,“学、练、赛”一体化模块在高中健美操课程应用实施下,学生体能指标中的800m,仰卧起坐,肺活量,坐位体前屈,跳远等数据均有明显提高;健美操专项技能四项指标：柔韧、力量、平衡控制和动作连贯性也均显示出明显差异。经观察,学生的人际交往、合作意识和创新能力等核心素养也有所提升。     

“学、练、赛、评”一体化的教学实践探索——以高一《田径：跨栏跑的技术方法》为例

基于高中体育课堂的“学、练、赛、评”一体化的实践,以高一田径跨栏跑的技术方法为例,探索一体化教学的实践效果。通过以单一身体练习为切入点,组合练习为基本点,游戏或比赛为突破点,课堂评价为提升点,有效提升体育课堂的教学效果,符合高中学生的身心健康,促进学生核心素养的协调和全面发展。     

构建“先练后教”学习模式,培养学生自主学习能力——“体前变向运球”教学案例分析

<正>一、教学背景为了更好地发挥基层教研员的服务与指导、研究与创新、引领与示范的作用,有效地开展教学实践周活动。笔者在南京行知中学开设了一堂体育教学示范课,观摩教师达成     

结构化视域下大单元教学设计与实施——以“技术类体操”为例

体育与健康教学内容“结构化”设计对发展学生体育学科核心素养具有重要价值,大单元学习是实现教学内容结构化的重要途径。本文以“技术类体操”为例,对基于“育体”“育心”等维度素养的学科认识、认识思路、学科观念等进行结构化整合,在真实生活情境中完成大单元教学目标,使学生在学习能动性、结构化意识方面获得发展。     

基于“学、练、赛”的教学设计与实施策略——以水平一为例

<正>笔者所在学校以“一起玩、一起乐、一起赛”为校园足球教学理念,让学生在“玩耍”的情境中学习足球运动,激发学生参与足球课的积极性。因此,学校给每一名学生都配备1个足球,并在体育课、大课间活动、足球嘉年华活动中设置丰富多彩的足球比赛小游戏,如,“看谁踢得远”“看谁踢得准”“看谁踩球多”“看谁抛球远”“看谁抛球高”“看谁接得稳”等。让学生在比赛的过程中体验足球运动带来的乐趣,