“活动·探究”单元项目化学习线上教学实践探索与反思——以统编初中语文教材八年级下册第四单元为例

分析线上教学“活动·探究”单元存在的问题,分享线上教学演讲“活动·探究”单元的教学实践与反思,指出线上开展项目化学习,教师前期要做好资源准备,中期要运用过程性评价和成果展示实施好项目化学习活动,后期要指引学生将项目化学习所得迁移到个人学习方式的改变中,最终将学生引向更为深入的学习实践。     

指向理解的“活动·探究”单元教学策略——以统编初中语文教材八下第四单元为例

以八下第四单元为例,探讨指向理解的“活动·探究”单元教学策略,提出指向理解的“活动·探究”单元教学,需要从学习目标、学习内容、学生学情等出发,制定相应的单元教学策略,启于理解,始于任务,落以活动和探究,终于迁移应用,真正实现学生语文核心素养的提升。     

语文核心素养视域下的大单元循证教学设计——以统编八下演讲“活动·探究”单元为例

以大概念、结构化、情境化为引导的大单元下任务群教学方式正逐渐推开。大单元教学不但能兼顾单元教学的整体性和整合性,而且具有培养学生核心素养的导向作用。统编初中语文教材单独设置演讲“活动·探究”单元,对提高学生的语言文字运用能力、思辨能力、审美意识有着重要作用。本文以八年级下册第四单元为例,以核心素养为遵循,展开大单元循证教学设计实践,以期接近大单元教学本质,丰富大单元教学理论,提升课程效益,促进语文知识在新情境中的迁移与运用。     

大单元视域下的“活动·探究”单元教学研讨

大单元教学之“大”,主要表现在大立意、大格局、大任务三个方面。大单元视域下的“活动·探究”单元教学,要基于语文核心素养确立教学目标,要基于单元统整重构教学内容,要设计真实的学习任务情境,开展一体化的语文综合性学习实践活动。     

新闻“活动·探究”单元教学思路探析

“实用性阅读与交流”学习任务群可以加强语文课程与生活的联系,凸显语文学科的实用性功能,体现语文课程的社会实践性。“学以致用”是本任务群设计的一大特点。以统编教材八年级上册第一单元为例,从设置真实情境下的单元核心任务、结构化的任务设计、多元评价等方面,对“实用性阅读与交流”任务群实现“学以致用”的途径展开论述。     

区域一体化“线上教学”之富阳实践

以杭州富阳区义务教育段推进“停课不停学”的教学实践为背景,从备课、教学、评价及反思等四方面,为历史与社会学科“线上教学”高质量地开展提供及时、专业的支持。同时,针对实践过程中的问题与挑战,提出后续跟进的措施。     

新闻·活动·探究——部编初中语文八年级上册活动探究单元教学解读

部编语文八年级上册第一单元华丽转身,教师必须面对一个语文独立设科以来从未出现过的单元,也必须以一种全新的态度面对这个单元的教学。从立德树人的角度,要让学生通过新闻学习,具备的事事关心的情怀、世事洞明的智慧、实事求是的态度;新闻学习适宜用活动的形式,以任务单的形式组织活动,就更需要学生的主动参与;发挥活动学习的探究功效,需要在教学设计时有意识地安排探究的任务。     

整合资源 优化策略 探索线上教学新模式——以部编版八年级语文上册第一单元线上教学为例

线上教学是新形势业态下教学时空转换的新方式。调整并适应全新教学策略、方法,发掘技术手段支撑下的教学模式,提高学生学习的参与率和提升学习效率是本文的要点。笔者主要从大单元视野下如何对标新课标核心素养立意,线上教学资源的投放,单元作业设计的线上实施,师生互动交流的方法,线上教学反思的撰写等几个方面阐述合力提升线上教学的有效性。     

“疫情”背景下英语线上教学的实践与思考

由于新冠肺炎疫情的影响,我们有了充裕的静心思考时间,我们的教育也变成了“静悄悄的教育”。一时间,各式各样的“网络授课”崛地而起,教师们也通过在家提前备课、录制微课、开展线上直播课、制作一些精美的演示文稿等方式进行线上教学,以达到“停课不停学、学习不延期”的目的。本文就疫情期间英语线上教学的方式及一些焦点问题与策略做了一些思考。     

理趣情趣并重,把守演讲精魂——谈“演讲”活动探究单元教学

基于理趣和情趣两大要义,阐述统编教材"演讲"活动探究单元教学三大任务:学习演讲词,分析理解中获理趣,感受体会中得情趣;撰写演讲词,理趣开路,情趣助力;参与演讲比赛,演绎理趣和情趣,让学生在学、写、赛的过程中,抓住理趣和情趣,展示演讲的精魂,使自己与听众实现精神上的共鸣,从而达到提高演讲能力的目的。     

“线上教学”之我见

根据“停课不停学”的指导精神,笔者分别从“教学设计总体思路”“现阶段网络课程的使用情况”“教学平台选择的依据”“多维度评价体系——PBL教学模式”“统计分析和问卷调查”五个方面“线上教学”进行思考和研究。结果表明,高职学生较为理想地参与特殊时期的“网络”直播课以及完成各项学习任务;但客观存在网络条件以及家庭环境等外因,部分学生需要加强自控自律性等内因的影响。一线教师在各种教学平台的保障下,平稳顺利地落实疫情期间的各项教学工作,为实施个性化的“线上线下”的混合式教学奠定了坚实的实践基础。     

活动探究单元的教学问题与对策

针对当前活动探究单元教学中存在的单篇思维、轻视活动、情境设计粗疏、评价缺失等问题,剖析其产生的原因,并借助大单元、UbD逆向设计等教学理论,结合演讲单元的案例提出了相应的解决办法.     

过程化教学在“活动·探究”单元中的有效尝试

“活动·探究”在部编版初中语文教材中占据重要的地位。“活动·探究”以“活动”“任务”代替单元导读,充分发挥学生的主体作用。结合“活动·探究”单元的教学现状,从自主阅读过程、自主活动过程、自主评价过程三个角度倡导过程化教学,以期提升学生的语文综合素养。     

疫情背景下古代汉语完全线上教学实践探究

一场新冠肺炎疫情使得线上教学成为近期大中小学的重要教学方式。线上教学不同于线下,尤其是本科古代汉语课,因为课程特殊,所以需要调整教学内容、转变教学方法,重新制定评价机制,使学生积极参与到课堂中来,更好地接受新知识,这一转变也为日后古代汉语的线上教学提供了一定的实践经验和理论思考。     

核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探研究

在初中阶段,语文教学是重中之重,语文教学在我国九年义务教育之中占有重要的地位,是培养学生思维模式以及学习方法的重要手段,并且为以后养成学生优秀的语言表达能力作铺垫。基于当前情况,就部编版语文教科书中的"活动·探究"单元学习活动进行分析,对核心素养下的单元教学作出研究,希望为初中语文中的实际教学工作能够良好开展提供一定的教学意义。     

“完全线上”混合式教学实践

随着教育信息化、智能化的迅速发展,线上教学已成为教育教学活动的重要方式,但线上教学仍面临着诸多挑战或问题。“完全线上”混合式教学模式遵循“以学为中心”的理念,为构建稳定、有序、高效的线上教学实践提供借鉴。     

表现性评价在初中语文演讲单元教学中的运用策略

文章针对初中语文演讲单元探讨了如何运用表现性评价的教学策略,以提高学生的学习兴趣和表现能力。通过融入表现性评价的教学设计与活动安排,学生可以在演讲中展现自己的能力,并在实际表现中得到评价和指导。教学设计案例中,融入表现性评价的教学模式可以使学生在语文演讲中取得全面发展,培养自主学习、批判性思维和团队合作的能力,为学生未来的学习和成长奠定了坚实基础。     

“对话·体验”:初中化学线上教学实践

网络信息技术的广泛运用,给广大师生带来了一种新的线上教学模式。文章结合线上教学的发展现状,分析其优势与不足,运用“对话·体验”理念指导线上教学中的学情分析、预习前置、课堂对话、情境创设、实验设置和课后反馈等六个方面的实践,并提出改进方向。     

疫情教学背景下初中语文线上教学措施探究

新冠肺炎对于教学工作产生了极大的冲击,在此背景之下众多学生难以返校参与线下教学活动。为应对这一问题,全国范围内开展停课不停学这种线上教学的新模式。初中语文是中学较为关键的一项课程,教师要思考和选择在这期间的线上教学方式,将学生的主动性带入学习之中,提升教学效率。这一目标的实现离不开教师对于教学方法、模式的改进,也需要家长的支持以及学生的配合,多方共同努力之下不断提升初中语文的教学效果。     

群文视域下的“活动·探究”单元阅读教学实践

部编版初中语文教材“活动·探究”单元打破了传统的篇章组合的形式,形成多元组合、内容多样、实践探究的学习系统。在教学过程中,教师可以群文的形式组织教学,注重核心议题的选取和多种活动任务设置,综合提升学生的素养。结合“活动·探究”单元,从群文组文、活动开展、成果评价三个角度,构建群文视域下的读写一体化教学。