基于四重表征的初三化学用语深度学习

深度学习的发生是课堂有效性高的表现,是学科核心素养落地的重要路径。“化学用语”是初三化学学习关键节点,能否理解其内涵并正确应用化学用语解决实际问题是《义务教育化学课程标准(2022年版)》的素养指标。“四重表征”法是“化学用语”教学的有力抓手,基于“宏观→微观→符号→曲线”递进关联的化学用语教学能促使深度学习发生,从而促进学生落实基础知识和能力、提升化学思维、建构化学观念、认知化学学科本质。     

行为研究:化学教师研究的主体内容

化学教学行为 ,是化学教学论研究的出发点和归宿。借鉴现代先进的教学行为理论 ,结合具体教学内容 ,进行过细的教的行为与学的行为研究 ,才会剔除无效行为 ,保持有效行为 ,增强高效行为。“行为研究”→“行为设计”→“行为互动”→“行为创新” ,应是 2 1世纪化学教师工作的主旋律 ,是学生成为化学课堂学习主人的前提     

有序启动式教学法在化学教学中的应用

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。而研究和学习各种物质化学规律的方法也有共同之处,这就使得化学教学具有一定的特征,即教材知识结构安排上的有序性,教材研究和学习方法的规律性。下面以“化合价”一节教学为例,谈谈我是如何运用有...     

谈苏教版初高中化学的顺利衔接

一、初中科学中化学的特点1.融合初中科学教育是自然科学的启蒙教育。为了符合初中学生的认知水平和思维习惯,将自然科学作为一个整体进行研究。以存在的自然—→演化的自然—→自然与人为线索,将生命科学、物质科学、地球与空间科学进行整合,虽然方便学习,但同时也带来了一个问题,学生对纯粹化学学科的知识体系和概念较模糊,对高中后续化学学科的学习带来了一些困难。     

生物学科“探究整合”教学模式实验研究

一、问题的提出“探究整合”教学模式作为我校“目标——发展”教学总模式的子模式,是我们生物教研组广大教师多年来在认真学习、创新实践的基础上精心建构起来的.该教学模式的基本结构是:目标情境激趣→引导思维探究→整合认知结构→运用反馈强化.该教学模式密切结合自然科学和实验科学的特点,倡导发挥教师的主导作用,以     

浅谈职高化学教学中的研究性学习

一、化学教学研究性学习的提出1.化学作为一门自然科学,研究性学习是学生走向社会所必需的。教育与社会生产、生活的关系是“互交主体”关系。一方面教育为社会生产、生活服务;另一方面社会生产、生活也不断为教育提出新的研究课题,也在为教育服务。因此,必须在教学中学会研究,在研究中推进教学,整个自然科学教学如此,化学教学也是如此。2.化学作为中学的一门主修课,研究性学习是学生所必备的。通过在化学教学中研究性学习方法的推行,可以从整体上培养学生实事求是,一切从实际出发的精神;培养学生对社会、对人类的责任心和使命感;培养学生主…     

以递进式探究问题引领思维进阶——“圆的周长”教学实践与思考

<正>课前思考“圆的周长”是图形认识与测量学习主题下的一节典型课。教材编排与实际教学中,本课大多体现了“直观感知猜测→实验探究验证→概括计算公式→解决实际问题”的数学规律探究过程。从探究性学习的角度看,学生在前面五年的学习中已经多次经历“猜测—验证”的学习过程,对这种学习方式早已司空见惯。因为缺乏递进的问题驱动或者细致的实验指导等,导致很多课堂出现伪测量、假探究的现象,究其原因则是没有关注思维的发展。为思维发展而教的数学课堂,应该引导学生对“猜测—验证”形成新的认识和理解,促进思维的进阶。     

高中化学新课程探究学习设计与实施

一、高中化学课堂探究学习设计的理念 不同学科课程标准对探究学习的基本要素的规定略有区别，就化学而言，其基本要素及程序为：引发问题→提出假设→探究科学→总结规律→拓展应用。其基本结构和教学程序如下：     

从一道中考理化综合题看今后初中自然学科的教学

2005年,浙江绍兴中考自然科学卷以当地名产“绍兴黄酒”的酿造、生产过程立意命制了一道考查学生跨学科综合运用所学知识分析问题能力的好题,对我们今后初中物理、化学等自然学科的教学有着重要的启示·下面就结合原题谈一点自己的看法与大家商榷·(2005年浙江省绍兴市)绍兴是中国著名的“酒乡”·绍兴黄酒,为世界三大古酒之一,多次获得国际金奖·绍兴黄酒是一门综合性的发酵工程学,涉及到多种学科知识·它的酿造过程可以概括为:选料→发酵→压榨→勾兑→澄清→煎酒等步骤·(题中部分数据为方便计算略做处理)(1)发酵即淀粉→葡萄酒→酒精的…     

浅谈探索发现式创新教学模式与程序

针对新课程的全面实施,面对当前教学所存在的一系列问题,我积极借鉴全国教育科学“十五”规划教育部规划课题《研究体验式创新教学法》、黑龙江教育科学“十五”规划重大课题《创新教育的理论与实践研究》之研究成果：研究体验式创新教学法。结合自己申报的齐齐哈尔市教育学会“十一五”教育科学研究规划课题《探究发现式创新教学模式与程序的研究》,通过两年多的深入研究,也已形成了一定的成果,即：探索发现式创新教学模式为：教学设计→课前准备→教师创造教学情境→学生课上探索发现规律→运用规律结论→课上反思与小结→课下探索与发现;探索发现式创新教学程序为：教学设计科学→课前准备充分→导引目标明确→教师创设情境→生探索发现→学生运用规律→应用规律创新一课上反思小结→课后探索发现。通过反复论证这种教学方法是可行而有效的,它不仅改变了“以教为主,学为教服务”的传统教学习惯,而且凸现了“以学论教,教是为了促进学”的崭新教育行为。     

化学总复习与研究性学习探究

研究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下自主学习、发现问题、探究问题和获得结论的过程。化学总复习的研究性学习探究通过“创设问题情景→引导发现问题→提出假想、验证假想”三个程序完成。从概念理论、元素及其化合物的反应规律、实验装置、高考试题等几个方面进行,探索高考化学复习课堂的教学模式,以达到全方位提高学生科学素质的目的。     

科学规划教学逻辑 助推物理规律探究——以人教版“力的合成和分解”教学为例

以“力的合成和分解”一课为例，创设真实的物理模型，将物理规律课的教学逻辑构建为“创设问题情境→确定目标问题→建立学习路径→得出科学结论”,通过层进设问让学生在严谨的逻辑推进过程中感知物理规律的探究历程，提升学生的科学探究能力.     

初中《自然科学》教学与高中教学的衔接

初中毕业学生升入高一级学校后,往往感到物理、化学等学科难学,这是由于初中自然科学(自1991年起,浙江省把初中物理、化学、生理卫生、生物等学科合并为自然科学)教学与高中物理、化学等学科教学之间出现了“台阶”,由于“台阶”的存在,给初中毕业生适应高中段学习带来了很大的困难,造成学习成绩严重分化。因此,抓好初中自然科学教学,做好清除“台阶”的预备工作,具有重要意义。     

浅谈基于能力培养的自然科学实验教学

著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不可能得到发展。”自然科学是一门以实验为基础、研究自然界变化及其规律的综合性学科，学习和研究自然科学的基本方法是科学实验。对自然科学的认识和学习必须遵循其自身规律。三年前我们提出了“借鉴洋思经验，规范教学行为”的研讨，从自然科学教学研究出发，     

运用“任务链”驱动化学挑战性学习

“任务链”是学生化学学习的一种载体、媒介。“任务链”的实施目的是运用“任务驱动”,其理论基础是“建构主义”。在初中化学教学中,教师要根据学生认知规律,针对学生化学学习中的问题、困惑等设计。“任务链”具有一种挑战性、序列性、结构性、系统性的特质。在设置“任务链”的过程中,教师要了解学生化学学习基本学情,精心选择教学内容,优化教学设计,促进学生化学的自主、合作与探究学习,提升学生的化学学习力,发展学生的化学核心素养.     

注重化学实验 培养学生的创造性思维

化学实验在化学教学中起着举足轻重的作用．因为化学是一门以实验为基础的自然科学．化学学科的形成与发展．新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒。教师要把培养学生创造性思维方法渗透到化学教学中，要尽可能把教学过程设计成发现问题→分析问题→解决问题的创造型模式．运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的潜能．从而达到培养学生创造性思维的目的。[第一段]     

高考化学实验的复习策略

自然科学的许多概念、原理和规律大多是由实践和实验发现、推导和论证的。化学作为一门以实验为基础的自然科学,化学实验也就必然是学生学习和探索知识的有效手段与途径之一。化学教学一大重点内容就是实验教学,化学实验教学不但有助于帮助学生养成严谨的学习态度,培养创新     

化学化工业生产课程情境教学策略探究——以真实情境在教学中的应用为例

化学化工生产课程是化工专业的一门基础课,化工生产情境是化学教育联系生产实践的教学中间载体。教师应研究如何利用真实生产情境开展教学的问题,围绕“明确教学目标内容,选定情境→发掘信息,设置问题→展示问题,任务驱动→反馈评估,形成意义”四个关键环节开展化学化工生产课程教学实践,从而提升化学化工教学质量,培养学生的学科核心素养。     

把握好文言文词汇教学的三个环节

对高中文言文教学来说,教学的内容是“文”和“言”,先“言”后“文”。先“言”后“文”,由“言”到“文”的教学既符合语言文学的教学和学习规律,又符合学生由易到难的认知规律。文言词汇教学可以遵循以下环节：梳理→语感→应用。     

谈“实验发现法”教学

化学是一门以实验为基础的基础自然科学,正如著名化学教育家戴安邦先生所说:“化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”几年来,我们面对全体学生,让学生在实验中学习,在实验中发现,分块、分段地对学生进行了“实验发现法”教学实验,并收到了良好的效果。化学成绩在我校所有学科中名列前茅,学生学习化学的兴趣与日俱增。我们认为,化学“实验发现法”教学,是面对全体学生,高起点、低视角,从学生认知角度出发,培养学生多种能力的有效途径。现从以下几个方面分述如下。 一、“实验发现法”的理论依据 1.戈登·克罗斯的学习心理学。他认为指导性发现法更容易激发理解的学习,具有更大的迁移效果和更长的保持时间。我们的实验发现法教学正是依据这一原理,遵循学生认知规律的一种尝试。 2.布鲁纳发现法。我们依据布鲁纳的发现法,