在思辨性案例教学中培育学生的法治思维——以“法治政府”为例

<正>思想政治课教学活动需要综合实施,如活动型学科课程的教学设计,辨析式学习过程的价值引领,综合性教学形式的有效倡导。[1]我们在教学过程中创设情境、优化案例,围绕议题,强化辨析,选择积极的价值引领,开展活动性综合性教学。思辨性案例教学的顺利开展需要重视情境、任务和思辨活动三方面的创设。首先,案例情境创设要"润心",营造一个学生敢讲、肯讲、能讲的思辨性案例情境。     

指向核心素养的初中道德与法治议题式教学——以师生之间为例

道德与法治作为初中阶段重要课程,通过道德与法治课程教学对培养学生正确道德观念和法治意识具有重要作用。在新课程改革背景下应加大学生核心素养培养力度,开展相关联的初中道德与法治议题式教学。文章将从核心素养角度出发开展初中道德与法治议题式教学,简要概述议题式教学,了解初中道德与法治议题式教学的重要性,分析核心素养视域下初中道德与法治议题式教学存在的问题并提出相关策略,为初中道德与法治议题式教学规范合理开展提供合理参考依据。     

议题“四度”:建构深刻的道德与法治课堂——以“中国担当”为例

课堂,是促进学生成长的主阵地。立足课堂,以"中国担当"为例,运用议题教学的方法,以温度搭建情境,以深度创设议题,以高度引领思辨,以态度外化于行,建构深刻的道德与法治课堂,力求透过议题"四度"的有效设计,提升学生的思维能力,培养学生的家国情怀,培育正确的价值观念,落实学生的核心素养。     

基于问题情境导向的议题式教学探究——以“法律保障生活”为例

议题式教学是实现“三维一体”教学目标、培养学科核心素养的重要教学方法,一以贯之、层层递进的议题设置是保障课堂连贯性、逻辑性的关键所在。而基于问题情境导向的教学手段是实现活化课堂、知行一致的有效途径。在初中道德与法治教学中,基于问题情境导向开展议题式教学是实现逻辑课堂、趣味课堂的重要措施,可有效实现二者优势互补。     

“议”衔情境 “味”涵素养——议题式教学增强“议味”的策略

目前,采取议题式教学方式组织思政课教学已成常态。议题式教学中,议题情境创设要具有生活味,议题探究过程要具有思辨味,学生展示要彰显素养味,教材使用要具有灵动味,教师作用要具有主导味。只有做到“五味”兼具,才能使课堂教学“议味”深长,助力学生学科核心素养水平提升。     

基于“立学应世”教学主张的法治意识核心素养提升探究——以《政治与法治》中的“全民守法”案例教学为例

提升公民法治意识核心素养是全民守法的重要基础。基于“立学应世”教学主张的法律案例教学,要注意法律案例类型选择的多样化。开展有时代感的法律案例教学可促进学生与时俱进,增强学法、守法意识;开展网络谣言类法律案例教学可促使学生明晓是非,培养依法行使权利的意识;开展生活化的法律案例教学可启发学生自我教育,提高道德水平,培养依法履行义务的意识。以各类法律案例教学,引导学生多维立体全面地提升法治意识核心素养,有利于促进全民守法,助推全面依法治国。     

基于“临床式教学”的初中物理高效课堂案例研究——以《电阻》为例

物理学科主张以实验教学为主,多采用探究性学习的方法引领学生的学,基于“临床式教学”的初中物理课堂,更加侧重将教学与物理实践相结合,关注教育的实践性和现场性。“临床式教学”的课堂凸显了学生的主体地位,打造了高效的教学模式,提升了学生的学习能力和物理核心素养。     

以“题”为船以“议”作桨——高中思想政治议题式教学探究

思想政治议题式教学中,教师应在“题”的设置和“议”的活动两个方面下功夫,选题要做到科学严谨,议题要力求有深度,确保议题教学方式有的放矢。笔者结合教学实践,对高中思想政治议题式教学中的选题与议题展开探究。     

“议题式”教学设计:以文化的传承和创新为例

议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。但对于如何理解议题式教学以及如何进行议题式教学的精致设计和实施,还存在着一些模糊的认识。意在分析学生信息来源高度丰富的情况下,议题式教学的必要性与其对提升学生思想政治核心素养的效果,实现从关注知识到关注素养的转化。     

高中政治议题式教学路径探究——以“价值判断与价值选择”的教学为例

文章以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为依据,基于议题式教学前沿理论,以“价值判断与价值选择”的教学为例,对议题式教学的实施路径进行了多维的探索,旨在培育学生的政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与核心素养。     

“议题式”教学在提升学科核心素养水平中的效能探索

“议题式”教学是提升学生学科核心素养水平的有效方式,以天津市2022年普通高中学业水平等级性考试（思想政治）试卷为例,围绕“议题式”教学及其对提升学科核心素养的效能展开探讨。从“议题式”教学的视角,对高中学科核心素养水平表现标准进行简要阐释;结合“议题式”教学的特点,选取并分析典型试题,引导教师从“议题式”教学的角度,思考等级性考试评测的特征;基于对“议题式”教学的实践研究,提出高中思想政治学科的教学改进建议。     

主题式法治教学贵在知行合一——以“生活需要法律”为例

法治观念是《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出的核心素养。素养要落地,课堂是主阵地。因此,教学设计要有高度,聚焦主题,素养引领;课堂教学要有深度,情境体验,任务多元。通过激情,培养法治兴趣,是培育法治观念的起点;通过明理,学习法律知识,是培育法治观念的基础;通过增信,涵养法治思维,是培育法治观念的核心;通过导行,明确行为方式,是培育法治观念的归宿。     

亮出法律主线 涵养法治素养——以《政治生活》教学为例

《政治生活》的内容是以宪法和法律为基础的,正常的政治活动都是以遵循宪法和法律的要求为前提的,教学把宪法和法律这条主线亮起来,不仅能为教学中一些难题的突破找到合适办法,利于教学活动的开展,更利于学生提升法治意识,涵养学科素养。这条主线包括以下三个方面:讲好法律知识,强化政治知识的法律基础;涵养法治意识,收获敬畏法律之心;培养依法言行的习惯,扎实学科素养。     

议题式教学在初中道德与法治课堂中的运用

议题式教学是以议题为纽带、以情境为载体、以活动为路径、以学科知识为中心培育学生学科核心素养,达到立德树人教育目标的一种新型教学方式.为适应时代发展的需要,针对当前初中道德与法治课存在的一些问题,就必须探索新的教学模式.而议题式教学的课程理念与新课改的理念不谋而合,因此在初中道德与法治课中运用议题式教学能够达到立德树人的...     

指向法律思维的案例教学探索——以小学《法治教育专册》为例

《道德与法治》六年级上册(《法治教育专册》)教学目标重在让学生培养法律意识,形成法律思维.案例教学可以缩短课堂与学生生活之间的距离,对法治教育专册的教学有着重要的意义.选取精简的文字、直观的图表、动态的视听等多种方式呈现案例,运用时更对其进行多项配合、案例组合、驱动性问题设计等针对性设计,能更好地凸显学生主体地位,重视...     

基于地理核心素养的案例教学探究——以常见的天气系统为例

通过设置真实的情境,让学生感知地理现象,探究相关的地理学原理,在具体的地理实践活动中获得地理知识,提高学生的地理核心素养。     

指向深度学习的议题设置探索——以“参与民主生活”教学为例

道德与法治课堂教学活动离不开情境和议题,议题式教学是对教学模式的创新性探索,有利于提高学生的知识构建能力和思辨能力,对于实现深度学习具有重要的实践意义。议题是道德与法治课堂开展活动探究的重要抓手,如何设置有可议价值的议题,是指向深度学习的议题式教学的关键所在。     

地理核心素养视角下的案例教学模式探讨——以人教版“大牧场放牧业”为例

本文以"大牧场放牧业"教学为课例,将地理核心素养与案例教学有机结合,在案例教学过程中通过编选案例、创设"问题链"、小组讨论和案例迁移等环节培养学生的区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大核心素养,提高地理核心素养的培育实效。     

高中思想政治教学中议题式教学的应用——以“减费降税”为例

文章首先阐述了高中思想政治教学中议题式教学应用的意义,然后以“减费降税”议题为例,提出了高中思想政治教学中议题式教学的应用策略,最后论述了高中思想政治议题式教学中议题选择需注意的问题。