精心设问 发展学生的数学思维

掌握长方体和正方体的知识,以及在学习过程中积累一定的经验,不仅有利于学生进一步形成空间观念,提高学生解决实际问题的能力,而且对学生后续的学习起着重要的作用.因此,在学生学习了长、正方体这一单元后,我们思考设计了一节长、正方体的练习课使学生在动与静的变化中,综合运用本单元学习的知识和经验解决问题.     

借助真实情境设问 发展学生核心素养

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》与2003年版《普通高中化学课程标准(实验版)》相比,一个主要变化是凝练了学科核心素养。化学学科核心素养是学生在化学认知活动中发展起来并在解决化学问题时表现出来的关键素养,它主要包括"宏观辨识与微观探析""变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学态度与社会责任"五个维度。《普通高中化学课程标准(2017年版)》还强调创设真实且富有价值的问题情境的重要性,并指出真实情境与实际问题、化学知识、核心素养的关系(见图1)。     

提问:设问 探索 生成

"疑问"是激发学生学习兴趣的"催化剂"。教师善于巧妙地在感知、实验、变式和游戏中设问,激发学生的求知欲,让学生在问题氛围中思考,使学生理解概念、掌握公式、寻找规律、探索解决问题策略,促进知识和技能的掌握,激发学生的求知欲,促进知识和技能的有效生成。     

有效设问是学生语文思维发展的推手

正著名语文教育家叶圣陶先生曾指出:"多年来我一直认为,语文课的主要任务是训练思维,训练语言。"朱绍禹先生也曾强调:"语文科是语言学科,同时也是思维学科。"语文课程标准对语文思维培育多次提及,其中"发展思维的严密性、深刻性和批判性"是其核心要求,可见促进学生语文思维发展是语文教学重要任务。随着语文课堂教学改革不断深入,教师普遍重视课堂提问。设问是课堂教学中应用最广泛,效率最突出的教学形式,     

精心设问 引导学生思维

现代教学论认为,任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来,小学语文教材内容当然也不例外。要展开教学离不开问题的提出,但问题要根据教材特点,教学目的及学生的知识水平精心设计,巧妙构思,以引起学生的好奇心,激活思维。还应立足于学生思考后有所发现,从而体会到思考与创造的乐趣。成功的喜悦会激起学生答问的更大兴趣,逐渐形成积极思维的习惯。那么如何精心设计问题,引导学生思维呢?我体会可以从以下几个方面入手。 一、从题眼处展开课题往往是文章的眼睛,有着丰富的内蕴,它有揭示中心,概括课文内容,产生悬念等作用。以课题为着眼点,设计提问,新旧联系,层层深入,能纲举目张,教学指向明确,思维引导清晰、流畅。如《老水牛爷爷》这篇课文,据题可设计如下问题:为什么人家把这位大爷称为“老水牛”?大家说说水牛有什么特点?同学们畅所欲言,各自说出了水牛的许多     

精心设问 启发学生思维

数学是思维的体操,语言是思维的外壳,而问题是数学的心脏,是培养数学思维和数学表达的原动力。教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者,要针对学生的学情,精心设问——问得准,问得精,问得巧,启发学生思维。     

基于学生发展核心素养的小学品德与社会课教学路径探索

小学品德与社会课是我国基础教育改革的一项重要内容。经过十几年的实践探索,品德与社会课教学仍然存在着教育目标偏离、教学思维简单、教学方法形式化、教学过程低效化等问题。因此,基于以人文教育为基础、以多元视角为手段、以社会价值为取向、以践行能力为目标的基本原则,以学生发展核心素养为标准,通过阅读教学、有效提问、比较法和创新思维来建立有效教学路径。     

反面设问活跃学生思维

有位老师教《黄河象》,在分析黄河象的来历时提问:这天天气怎样?小河有什么特点?黄河象是怎样失足落水陷入游泥的?学生从课文里很快找出了答案。但是,老师并没有让学生满足于已有的思考结果,而是继续提问:如果这天是其他什么天气,如果小河不是“弯弯”,水流不是“缓缓”,又会出现哪些情况?如果老象的右脚不是踩在一块椭圆形的石头上而是其他什么地方,老象又会怎样?这两个似乎是     

搭建学生自主发展空间 探索个性化培养路径

<正>近几年,“核心素养”无疑是我们基础教育届一大热门词条。所谓学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中,逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这反映了当今中国教育目标和素质教育的理念框架,是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标和具体教学实践的中间环节。以科学性、时代性和民族性为原则的学生发展核心素养,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。那么,如何让素养真切地发生在孩子的身上,     

基于有效设问提高学生思维能力的教学实践

<正>巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。”而德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”可知,正确合适的提问可以发挥唤起学生的注意力,激发学习兴趣和动机,提示重点,强化记忆,发展英语交际能力等多方面的作用。课堂提问作为教师课堂话语的一个重要组成部分,是促进学生思维和学习的最常用的教学方式之一。课堂提问能有效组织和检查教学,有利于增强课堂教学的互动性,通过课堂提问,教师可以在课堂上创设出真实情境,     

历史教学中基于学生思维过程的课堂设问

设问是课堂教学的重要环节,是引导学生实现知识建构,培养学生能力的重要手段。成功的课堂设问应当以学生的思维过程为基础,把握好基本知识类问题与对知识的分析探究类问题的比例、顺序和难度;同时,根据学生对问题的回答,有区别地给予反馈,做好问题的过程控制,指引学生思维能力的培养。培养学生历史思维能力和问题解决能力是历史新课程教学强调的重要目标之一。把学生的思维过程作为课堂设问的基础,注重学生思维能力培养,对推进历史新课程教学具有重要意义。     

巧用设问锻炼学生思维

历史教育学更多的是一门公民素质课程,其核心考查点到了现阶段已经不再是过去的单纯靠背诵知识点为基准了.分析、质疑、设问、解答、思考、融会贯通才是历史教学应该具备的核心环节.一个课堂的深度也体现在此.尤其是高中阶段,学生的历史思维是高中历史教学的主要意义所在.教师往往会遇到学生课堂上什么都能理解,下了课什么都记不住,做题难,也不会运用所学知识独立分析问题的这些情况.这些问题出现的原因主要是因为缺乏思考.     

精心设问 发展思维

在教学中,经常会出现这样一些场面,教师刚一提出问题就让学生回答,于是学生便七嘴八舌地议论纷纷,争先发言。这种情况往往有两种原因：一是问题过于简单,没有思考价值,一听一看就能回答出来;第二是问题有一定难度,需经过读书思考,而学生惟恐发言落后,没经过充分读书思考就轻率回答,“命中率”极低。我认为这种急于给问题找答案,追求场面效果的教学是不可取的。教师应当在精心设计问题之后,引导学生读书,启发学生思维,以达到培养能力的目的。精心设计问题,就要求教师在课前必须认真分析教材,摒弃那些没有思维价值的提问,设…     

精心设问发展思维

实施素质教育的主阵地在课堂,如何有效提高课堂效率已成为教师探索的问题。著名教育家叶圣陶认为,教师不仅要教而且要导。如何“导”呢?他认为:“一要提问,二要指点。”教师如何在教学中精心创设问题情境,诱发学生思维的积极性,如何有效地启发引导促进学生思维活动的积极发展呢?结合个人在数学教学中的尝试谈几点体会。一、创设问题情境,激发思维的积极性。兴趣是最好的老师,兴趣是教学的基础,浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲是直接推动学生学习的一种内部动力。“认识不等式”这一节,教者设计如下的诱发过程:例1!某班学生去世纪公园,世纪公园…     

精心设问 发展思维

提问是课堂教学中师生进行双向交流的主渠道,是学生向教师反馈信息最简捷的一种方式,也是学生思维发展的外部动因。因此教师要精心设计提问,来培养学生的思维能力。 一、在探索规律中提问,培养思维的有序性 思维的有序性是指学生在观察思考时,按一定顺序,捕捉事物的特征和数量间的内在联系,提炼出规律性的东西。对此,教学中要精心设计问题。 例如,在教学“商不变性质:被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数,商不变”时,可先     

精心设问发展思维

精心设问发展思维马洪筠在课堂教学中。设问是教师经常运用的一种教学手段。实践证明，教师每一个高质量的设疑，都能激起学生浓厚的学习兴趣，使他们的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态，课堂气氛也随之呈现出一派生动、活泼的局面。一、设问要有明确的目的课堂...     

图形相似设问探索存在求解

近年来,中考数学不断创新求精,出现了一类与相似形相关的探索存在型问题。此类问题具有较强的综合性,需要同学们结合已有的条件,进行观察、分析、比较、归纳,得出最后的结论。而探索性问题也有一些通常的解法,比如:     

巧妙设问,培养学生思维能力

设问,似乎是每一位教师天生就具有的本领,但要提出高质量的问题,并不是一件容易的事。普遍情况是:教师提的问题,要么大而无当,要么小而繁琐,没有价值(参见《学生不敢提问,教师不会提问》《光明日报》2001年3月20日)。 有鉴于此,对课堂设问进行再研究,虽是老话题,但也很有必要。借鉴格式塔心理学理论,为我们在教学中巧妙设     

精心设问置疑 开拓学生思维

教育心理学的有关理论认为:思维的心理基础在于探索性,而探索性的起点则是对事物产生疑问。所以,在语文教学中巧妙地设问置疑,是开拓学生思维、提高学生阅读能力的好方法。 在教学过程中设问置疑,即是根据某种情况进行提问。提问是启发学生思维常用的教学形式,但提问并不都具有启发性。倘若对课文的内容理解得不够深刻,或者只是随意性地进行