“意义学习”的教学设计应用研究——以《荒漠化的危害与治理》为例

新课程改革明确要求转变教师的教学方式和学生的学习方式。在对"意义学习"的概念进行界定的基础上,以高中二年级地理课程中《荒漠化的危害与治理》一课为例,对"意义学习"的教学设计应用进行了实践探索。实践证明,通过科学的设计,"意义学习"可变革机械的"接受学习"模式,促进教师教学方式和学生学习方式的转变,帮助学生理解外部世界,培养学生的问题解决能力,同时使学生不断发展和完善自我。     

“荒漠化的危害与治理”教学设计

一、教学分析 课标要求：以某区域为例,分析该区域存在的环境与发展问题,如荒漠化发生的原因,了解其危害和综合治理保护措施.教学重点：荒漠化的防治.教学难点：荒漠化的危害和荒漠化的成因.教学方法：本节课主要采用读图分析法、比较法、自学讨论法、分析讲解法,以分组合作、自主探究问题为主,多媒体辅助教学.二、教学目标知识与技能：理解荒漠化的含义及其成因;了解荒漠化的危害.     

基于“学的专家”视角的高中地理结构教学设计——以“荒漠化的危害与治理”复习为例

教师向“学的专家”进步的路径:一是通过调研、数据分析等手段了解学情,从而做到有的放矢;二是深刻研究教材,构建深度学习结构;三是深入分析学生思维结构,构建“学习共同体”,通过“对比、检验、校正、促进”的过程促进学生思维进阶。师生共同寻求“教”与“学”的最大交集,可以实现从“教的专家”向“学的专家”的教学转型。     

“荒漠化的防治--以我国西北地区为例”教学建议

“荒漠化的防治”是“区域生态环境建设”这章内容的第一节,而“区域生态环境建设”是必修模块3的第二章,整个必修模块3是以研究区域发展和区域建设以及区际之间的联系为主要内容。从内容上看,教材安排遵循区域环境是区域发展的基础,而区域发展又会对区域环境产生较大的影响。     

《荒漠化的危害与治理》（以我国西北地区为例）教学设计

一、课标分析课标要求：以某区域为例,分析区域存在的环境与发展问题,诸如水土流失、荒漠化等发生的原因,了解其危害和综合保护措施。课标解读：该课程标准要求可以进行以下分解：①分析该区域存在的环境问题产生的原因;②认识该区域存在的     

基于主题式情境的“荒漠化的防治”教学设计——以库布齐沙漠地区为例

基于真实情境,创设有利于学生自主合作探究的地理学习环境,是新课程所提出的培育地理核心素养的重要学习方式。本文以库布齐沙漠"曾水草丰茂——后黄沙迢迢——今绿意回绕"的治沙经历为主线,创设有关荒漠化的防治等核心知识学习的真实主题式情境,引导学生在情境中自主合作探究学习,建构荒漠化防治的知识结构,并能从人地协调、绿富同兴的角度认识人与区域协调发展的关系。     

“荒漠化的防治”教学设计

一、教学目标知识与技能:理解荒漠化的过程,分析荒漠化形成的自然原因和人为原因;了解荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和问题。过程与方法:通过影视图片,引入说明沙尘暴的发生是土地荒漠化、沙漠化直接导致的结果;读图分析我国西北地区的自然特征及其成因并解释荒漠化发生的自然原因;运用资料分析问题和图表对比方法;尝试小组合作进行资料、图像查找。情感、态度与价值观:认识荒漠化问题的严重性,树立防治荒漠化的观念;增强生态环境的忧患意识,树立科     

为“学”而设计教学——以化学教学为例

新旧课堂的分水岭,就是看课堂能否发生在"学"上。教学设计应能够从学生的立场出发,根据具体的学情来定位,从而让学习增值,把课堂教学真正转化为学习生产力。本文结合化学教学实践中的案例,探索如何以学习为中心来设计课堂教学。     

云课堂在高中地理教学中的实践——以“荒漠化的防治”为例

云课堂通过运用教学云平台、移动终端及创设相关教学环境,将线上教学与课堂教学相结合,使得课前自主预习、课中深度学习、课后延伸学习成为可能。文章以“荒漠化的防治”为例,将信息技术与高中地理学科教学进行有效深度融合,使教学变得更容易、更便利,从而实现最佳的教学效果。     

高中历史教学设计探究——以“太平天国运动”为例

教育要以人为本,以学生的发展作为教学目的。历史教学设计要由知识本位向学生本位转变。历史教学要把握"论从史出"的原则,"太平天国运动"在我国近代史中有着浓墨重彩的作用,学习该部分历史知识对于理解我国农民运动以及农民阶级的局限性具有重要意义。本文以"太平天国运动"为例对高中历史教学设计进行了探究。     

“以理解为中心”的单元教学设计——以“辛亥革命”为例

<正>理想的高中课堂是以学习者理解为中心的探究式课堂。随着课程标准的颁布实施、统编版教科书的使用,课程改革进入核心素养时代。单元教学是以高中理想课堂培养学习者学科思维、培育核心素养、落实立德树人的有益探索。目前,对单元教学并没有一个统一的、确定的定义或概念,但一般认为:单元教学是指为实施学科教学而以单元为整体进行系统化、科学化、结构化的教学设计。这里的“单元”是广义上的单元,     

“指数函数”教学设计构想——以多媒体教学为例

一、设计思想 《数学课程标准》强调：“要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的生活经验出发,创设有助于学生自主学习的情境,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、有个性地学习．”因此,《指数函》这节课将在多媒体网络教室进行,采用自主探究教学法．通过教学情景的设置,让学生切实体验到指数函数的价值,以激发他们的学习兴趣和学习热情．     

“城镇化——以南宁市吴圩镇为例”教学设计

<正>一、课标要求运用资料,说明不同地区城镇化的过程和特点,以及城镇化的利弊。二、设计依据依据课标要求,本节课重点挖掘了乡土素材——南宁市吴圩镇的城镇化进程,用“以小见大”的方式,从南宁市卫星城镇的角度着手,探讨了卫星城与中心城市发展过程中在土地、人口、产业三个层面的相互作用,让学生真实地感受所在地区城镇化的过程和鲜明特点。依据湘教版教材高中地理必修二,     

基于活动的教学设计——以“欧姆定律”为例

为体现课堂教学中学生的主体地位以及教师的主导性作用,本文以欧姆定律为例,以师生活动为主线进行教学设计,设计了三个活动项目,试图通过活动引发学生的认知冲突,从而使学生在原有认知结构的基础上进行有意义的建构。     

问题互动式情景教学设计——以“电场强度”教学为例

本课题设计的探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学的,围绕问题的解决,实现学生的主动探究．依据教学进程,创设问题情境一学生自主发现,提出问题一自主探究,解决问题一发现新问题解决问题,从而得出多个结论．在探究问题的过程中,学生经历了物理学知识的“再发现”．因此,探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力,搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力．     

草原荒漠化的一个重要成因——以呼伦贝尔草原荒漠化加剧为例

草原荒漠化的成因，除了自然原因外更有多种人为原因。近20年来，草原荒漠化十分严重，主要是人为因素造成的，其中草原开垦及其背后的人口过快增长是一个重要原因。草原减负，转移草原超载人口和调整养畜规模，这是从根本上治理草原荒漠化的一个重要前提，也是最具长远战略意义而又能保障可持续发展的一项措施。     

巧用“概念图”优化课堂教学设计——以“随机抽样”教学设计为例

本文以“椭机抽样”教学为例,将概念图融入数学课堂教学设计的各个环节,以达到对传统教学方式进行优化,实现知识用有效整合的目的.     

基于探究式教学的教学设计——以“动量守恒定律”为例

<正>高中阶段的物理教学,需要教师打破传统的教学方式,以提升学生的学习能力为重点展开。探究式教学以探究为主,目的在于让学生通过亲身经历和体验,激发学习物理的兴趣及探究物理的意识,进而理解物理学的本质,并初步获得科学探究的能力。一、探究式教学的实践措施1.联系实际生活,激发探究意识物理学科具有一定的实践性与综合性,大部分知识来源于生活,是实际生活的一种理论写照。教师要善于抓住物理与生活之间的联系,让学生在熟悉的生活场景中探讨知识,了解物理知识的复杂性与多样性,在充分激发学生学习兴趣的同时,让学生掌握更多的公式、定理及概念等,提高课堂教学的质量与成效。     

浅谈小学数学教学设计的心得体会——以“年月日”教学设计为例

教学设计是根据新课标的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计作为教学活动的行动指南,是对教学过程的实时记录,也是教师进行教学设计与优化、教学反思与提升的重要载体。好的教学设计对教学活动具有积极的引导作用,是教师教学技能发展提升的重要媒介。文章分享了作者的人教版小学数学三年级下册的"年月日"的教学设计,以供参考。