项目化学习的浙江实践

浙江省自2016年启动STEAM教育探索以来,逐渐聚焦项目化学习,研究推进项目化学习,并提炼出从平移借鉴到本土实践、从项目实施到实践样态、从学校试点向区域推进发展等项目化学习的策略,进而研发出相关的指向深度参与的教师“实践研修”范式。     

项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践

项目化学习与大单元教学有着极高的契合度,能够相互促进、相互补充。随着新课程标准的实施,初中数学课程教学要求学生成为主体,能够参与到问题探究过程中,使学生掌握知识,形成数学思维,提升自身创新能力。项目化学习背景下的初中数学大单元教学能够完成上述需求,同时对学生学习方式的转变、精神品质的提升以及学生数学核心素养的生成有促进作用。     

核心素养导向下的初中数学项目化学习探究与思考

数学是一门重逻辑思维与形象思维的学科,也是一门从小学起学生就需要学习的基础性学科,在小学打好基础进入到初中以后,随着学生思维逻辑能力的发展和提升,针对数学学科的教学显然已经进入了新的阶段。自新课程改革实施以来,核心素养逐渐成为各教育阶段各学科开展教学活动时的基本导向,为了推进初中数学课堂教学模式的升级与教学有效性的提升,一些更加新颖且个性化的教学手段与教学方法开始逐渐进入教育工作者们的视野,项目化学习即是其中一种。基于此,本文就围绕着核心导向下的初中数学项目化学习展开分析,先是简单介绍了一下项目教学法的内涵与项目化学习的意义,然后再将初中数学教学与项目化学习联系起来探究提升初中数学课堂教学质量与效率的具体路径。     

指向核心素养的初中数学项目化学习设计与实施

随着新课标的发布,核心素养的培养成了教学的中心任务.核心素养在初中阶段的表现很丰富,数学教师需要创新教学方式,培养学生的综合能力.项目化学习是在综合与实践课程中,新课标重点倡导的一种新型教学方式.本文首先梳理项目化学习的设计要点,然后从“规划主题,明确学习目标”“创设情境,聚焦热点问题”“设计任务,鼓励交流合作”“综合评价,注重反思总结”等四个方面,探索核心素养下初中数学项目化学习的实施策略.     

基于项目化学习的初中物理复习策略——双减背景下的教学策略

如何上好复习课,这是教师共同面临的难题。针对教师“扔教材”“讲实验”“炒冷饭”,学生倦怠情绪泛滥、前概念依然顽固的问题,本文尝试“项目化学习”教学模式,以项目为主线、教师为主导、学生为主体。通过一个个典型的小项目,引起学生复习的内在需求。     

项目化学习在科学教学中的实践与研究

初中科学教学过程中,项目化学习是有效的学习 方法之一。教师一改原来枯燥的课堂气氛,弓丨导学生进行合作 学习,真正做到了以学生为主体的课堂教学。初中科学教学内 容广、知识点散,通过小组合作、合理分工、教师的引导,促进学 生主动进行交流合作,提高初中科学教学的有效性,项目化学 习在初中科学教学中起着尤为重要的作用。     

项目化学习背景下的初中数学教学优化措施

随着新课改不断推进,各种各样的教学方法开始进入教师的视线,项目化学习就是其中的一种,也被很多教师用于教学中,取得了一些可喜的成就.项目教学法,顾名思义就是在教学过程中利用项目这种形式来完成教学任务,项目的设计要贴合具体的教学任务,完成项目时要让学生采取合作的教学模式.只有做到以上几点,才能真正达到项目化学习的真正目的.本文就基于项目化教学的背景结合初中数学教学提出优化措施.     

项目化教学背景下初中数学课堂教学的设计与实践

项目化教学是一种“任务型”教学,鼓励学生进行整体性思考,是培养学生整体化思维、逻辑思维和解决问题能力的重要方式．文章以项目化教学为背景,针对初中数学课堂教学设计和实践进行系统性探讨和总结,从梳理课程标准、分析学生特点和需求、设计教学活动和课程评估等方面提出项目化教学在初中数学课堂教学中的应用和发展方向,以期培养学生的核心素养,增强他们的实际操作能力和解决问题的能力．     

初中数学“综合与实践”项目化学习探索——以“设计资江三桥”为例

初中数学“综合与实践”实行项目化学习是《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求.本文以“设计资江三桥”为例,以跨学科真实问题为导向,以学生活动为中心,经历从真实问题中抽象出数学模型,通过小组合作探究解决问题,形成成果.积累数学活动经验,改革教学方式,多学科深度融合,让学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动.     

初中数学微项目化学习常态化推进的探索

微项目化学习具有时间跨度短、学习内容聚焦、便于师生操作的优点,可作为一种常态化的方式运用于日常教学中.教师需要明确项目化学习是普遍的制度化实践,而微项目化学习是传统教学的有益补充.实施初中数学微项目化学习时,教师可根据项目主题等从事先设计的多种课型中选择对应的课型,并提炼驱动性问题的创设路径、搭建不同类型的支架、活用不同的评价方式,引导学生在解决项目问题的过程中习得知识、发展核心素养.     

学习素养视角下“设计校园乔木导览图”项目化学习的探索与实践

在初中生物学教学中开展项目化学习,能够避免学生陷入琐碎知识的机械记忆和低阶思维的简单重复而忽视学以致用。尤其通过成果的设计和制作,不仅能锻炼学生迁移运用学科核心知识的能力,也能锻炼学生的高阶思维,有效促进学习素养的养成。本文结合“设计校园乔木导览图”的项目化学习设计与实施的过程,阐释基于生物学学科的项目化学习的设计要点与实施策略。     

小学语文项目化学习实施策略的思考与实践

以小学语文统编教材中的文本为案例,尝试依据项目化学习模式,指导学生拓展项目化学习资源,使课内与课外资源有效融合,从而形成不同的学习项目。学生在自主学习和思考探究之下,学会多角度思考解决问题,提升对语文知识的理解能力和综合运用能力,从而实现培养小学生语文核心素养的教学目标。     

略谈数学中考专题复习教学的实践

初三阶段,复习已成为各学科的常态,特别是在初三的下半学年里,复习几乎成为课堂教学的唯一活动。在中考中,由于数学所占的分值较大,所以,数学的复习效果也在很大程度上影响了学生的综合成绩。对此,如何在最后的冲刺阶段里提升数学的复习效率,引导学生更好地掌握知识,弥补不足,提升他们的复习效果已成为现阶段初中数学教师面临的共同问题。基于此,本文将对此展开研究,在立足初中数学教学实际的基础上,就如何激活数学课堂,更好地提升数学的复习效果进行了探讨,并提出了相关的策略,希望能提升学生的解题 效率和能力,同时为其他教师的复习教学提供一些建议。     

学习进阶理论视域下的项目化复习课的实践与思考——以初中科学“溶液单元复习”为例

文章分析目前初中科学复习课所存在的问题,基于学习进阶理论,设计项目化复习教学模式,并以溶液复习为例阐述具体实施方案,从而有效实现在复习课中推进学习进阶,激发学生学习兴趣,培养学生在真实情境中解决问题的能力,提高学生的科学核心素养的目的。     

小学英语项目化学习的实践与思考

项目化学习是基于真实情境和问题促进学生持续、深度探究的学习方式,其具有整合性、实践性和迁移性等特征。开展项目化学习,要基于核心概念建构项目化内容,以驱动性问题增长知识和能力,以评价促发展,进而帮助学生解决项目核心问题,理解项目核心知识。     

基于项目化学习的初中道德与法治教学实践研究

项目化学习是以项目任务对学生进行引导,让学生在设定的任务中更好地探究和学习各学科的知识.在初中道德与法治实践教学过程中,教师可以从代入式、差异化、创意化这三个类型的项目任务设定入手,将一些抽象、深奥且概念性较强的任务变得更加直观和生动有趣,从而提高学生道德与法治学习的积极性.     

项目化协作学习在机械制图教学中的实践与思考

小组协作学习和项目教学法都是现今非常适合在机械学科教学上使用的教学方法。而两者的有机结合就形成了基于项目的协作学习（CPBL）。在研究小组协作学习的基础上,首先研究CPBL的含义和特点,然后介绍CPBL教学实践的过程和步骤,最后总结出基于项目的协作学习（CPBL）在实践中存在的问题和解决的办法。     

初中海洋研学项目化学习的实践与思考

鉴于以往研究性学习存在预设性强、学生被动、受益面窄、学科整合不足等问题,考虑到舟山新区对海洋教育的重视,舟山市普陀第二中学的海洋研学采用项目化学习的方式,以满足学校特色发展、学生综合素养发展的需要。学校基于海洋科学,依托研学基地,开展海洋研学项目化学习,以发展学生的海洋素养、学习素养,培育“阳光+洋气”的现代海洋小公民。     

以“线与角”专题复习课为例谈初中数学复习策略

文章简单介绍了苏教版初中数学“线与角”专题复习课的内容,从基于思维导图的知识回顾、基于问题驱动的精准复习、基于微课的高效复习三方面入手,简要分析了初中数学复习策略,以期为教师开展初中数学复习教学提供一些参考。