凸显“核心素养” 体现“物理思维”——基于“双新”背景下的“交变电流”新授课教学设计

基于新课程、新教材如火如荼实施的背景下,针对如何在高中物理教学中发展学生的科学探究能力和科学思维能力,结合“交变电流”新授课的教学实践,围绕教学目标的设计与实施进行阐述,为凸显“核心素养”,体现“物理思维”提供范例。     

基于核心素养的高中物理大单元教学设计探讨——以“交变电流”单元为例

以“交变电流”为例,从单元内容组织、学情分析、教学目标、情境与问题以及反馈性评价等五个环节的设计入手,探讨在大单元教学设计中有效提高学生核心素养的途径。基于核心素养的高中物理大单元教学设计能够帮助学生建构结构化物理知识体系,提高学生的物理学科核心素养。     

指向物理学科核心素养的作业设计

物理作业设计是贯彻物理学科核心素养的重要途径,也是激发学生学习主动性,发展学生科学思维的重要方式。文章在解读物理核心素养的基础上,给出诊断引导性作业和巩固反馈性作业的设计案例,并指出各类作业的设计目的、所对应的素养维度和作业后课堂教学的改进等,从而提高作业质量和教学效率。     

以学为中心的“交变电流”教学设计

以“交变电流”为例,设计教学方案,充分体现“以学为本、适教适学、以学定教”的“学为中心”课堂教学特征,以学生自主、合作、探究学习活动为主,激发学生的自主探究能力,培养学生的物理学科核心素养。     

渗透物理文化教育 发展物理核心素养——以“交变电流”为例

基于物理文化定义和分类,提出物理课堂教学中渗透物理文化教育的四种途径和措施,辅助物理核心素养的全面发展和提升,特对“交变电流”一课,进行了新的教学设计和尝试。     

核心素养下的物理实验教学创新设计探讨

物理实验在物理学习过程中对学生掌握物理基础知识有非常大的帮助,而且随着课改的进行,对学生核心素养的培养也成为一项重要教学任务。通过有趣的科学物理实验,帮助学生理解物理公式,掌握物理学科知识的学习方式,符合时代发展背景下对物理教学的要求。从核心素养背景下的物理实验教学对物理教学有何帮助出发,探讨物理实验教学的新思路,希望对物理实验教学发展助力。     

指向深度学习的“思维进阶问题串”设计——以“交变电流”为例

基于任务驱动的深度学习,可以有效提升学生的核心素养和关键能力。设计和实施"思维进阶问题串"导向下的中学物理课堂教学,通过逻辑递进式"问题串"的提出和解决,构建知识网络,引导学生自主发现、合作探究,形成物理观念、发展科学思维,提升学科核心素养。     

指向学科核心素养的物理概念教学反思与重构

因囿于缺乏理论基础,我国物理概念教学一直滞留于经验层面,制约着物理教学的整体发展。高中物理课程标准提出了物理学科核心素养的概念,并指出以发展学生核心素养为总目标指导教学改革与实践,这为中学物理概念教学发展带来了新的机遇和挑战。研究认为,基于物理学科核心素养内涵和物理概念形成与发展规律,建构物理概念教学理论框架,是学科核心素养发展的关键环节。进而解构出探查前概念以强化情境教学,基于学习进阶发展核心概念,深挖文本信息以促进深度学习,显化科学方法促进知能协同发展等教学策略,是学科核心素养落地和物理概念教学改革的有效路径。     

指向核心素养的物理教学目标设计理念

从认知心理学角度解析了物理学科核心素养四个方面的学习心理机制,即物理观念形成的同化机制,科学思维过程的逻辑加工机制,科学探究过程的认知建构机制,以及科学态度形成的心理协调机制。依据心理机制分析,提出物理教学目标设计的四个基本理念,包括提炼单元教学大概念,序列化中心问题,生成真实情境中的非良构问题,平衡科学心理倾向内部要素等。     

探究核心素养下物理实验教学的创新设计

以探究核心素养下物理实验教学的创新设计为主要内容进行阐述,结合当下物理实验教学需求,从优化实验操作,培养物理观念素养;趣味性物理实验,培养学生科学思维素养;将问题作为引领,强化学生坚持不懈研究意识;自主设计实验,强化学生求知欲望这几方面进行深入探讨和分析,其目的在于提升核心素养下物理实验教学效果,旨在为相关研究提供参考资料。     

基于物理学科核心素养的“楞次定律”创新教学设计

在新高考改革的背景下,中学物理教学必须与时俱进,教学设计和教学过程都要渗透物理核心素养的四个方面。文章以"楞次定律"教学设计和教学过程为例,探讨创新性教学设计。在实际教学中,教师可以自制实验器材,营造"鲜活、灵动、激趣、励志"的教学氛围,从而有效培养和提升学生的物理学科核心素养。     

基于物理学科核心素养的“电流的磁场”教学设计

物理学科核心素养由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的要素构成。主要基于物理学科核心素养,尝试做了初中物理"电流的磁场"教学设计,主要探索及展示了物理学科核心素养如何制定教学目标及设计教学过程两环节。     

指向学科核心素养的“分离定律”教学设计

以孟德尔的实验研究过程为主线,精心设计教学活动,如和孟德尔一起解释“3:1”现象,基于假设的模拟活动遭遇意外,帮院士解决“鹤立鸡群”后代性状分离问题等,让学生像科学家一样思考,经历探索过程并最终解释“3∶1”这一分离定律的核心问题。     

拓展物理课外实验,落实学科核心素养

物理是一门锻炼学生思维的学科,物理教学应该引导学生像物理学家一样思考,培养学生的科学思维能力,从多角度、多层次引导学生把所学知识运用到新情境中,解决新问题.在教学中,教师要注重拓展物理课外实验活动,引导学生发散思维,从"解题"到"解决问题",从"做题"到"做人、做事",落实学科核心素养的培养.     

聚焦学科核心素养 深化初中物理教学

物理作为一门比较深奥的理科学科,可以培养学生的逻辑思维能力,锻炼学生的观察能力,对于学生的全面发展来说具有诸多的好处。但是在初中的教学过程之中,物理与语数外等常见的学科相比是一门新出现的学科,学生最初接触物理难免在学习的过程之中有一定的难度。物理是一门十分严谨的,对于学生的能力具有一定的要求的自然学科,这样的学科对于刚开始学习物理的初中生来说是一种挑战,导致学生认为物理课枯燥无味,兴趣不大。在这种情况下,我们的物理教学质量差,教学效率低下,致使物理课授课难度加大,安排的教学目标和教学任务无法完成。因此,我们必须聚焦物理学科的核心素养,深化初中的物理教学,培养学生的学习积极性,推动初中物理课的顺利开展。     

指向物理核心素养培养的教学路径

物理核心素养是核心素养在物理学科的具体化,是学生学习物理之后所形成的综合运用物理知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的、具有物理学科特点的关键能力与必备品格,是物理学科育人价值的集中体现。探索基于物理核心素养发展的课堂教学设计与实施,是当前物理教学改革的风向标,从"基于单元目标设计,全面落实物理核心素养;基于深度学习设计,发展学生高阶思维能力;基于实验创设情境,在真实中发展核心素养"三个视角诠释通向物理核心素养的教学路径,为今后以核心素养为导向推动物理课改的深入提供范例与参考。     

基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

目前我们所说的核心素养指标,是根据社会的发展需求以及个人的未来发展需要,结合当前的教育当中存在的一些问题制定的。也正是因为如此,新一轮的课程改革在一定程度上来说,应该是更容易被家长、教师和社会所接受的,作为一名优秀的教师,不转变自己的课堂教学方式,培养学生的核心素养就会形同虚设,而作为一名一线的高中物理教师,应该从核心素养的角度去思考高中物理教学当中如何去正确的转型,帮助学生培养良好的核心素养。     

物理教学中指向核心素养的真实情境创设

物理教学中创设真实情境是学科核心素养内容的具体呈现,是领悟物理知识的重要途径,是提高学生解题能力的关键措施,也是进行教学设计的有力抓手。在物理教学中,教师可以从四个方面的教学环节进行教学设计:创设真实情境来引入新课,培养学生的物理观念;创设真实情境来进行新课教学,培养学生的科学探究能力;创设真实情境来巩固复习,培养学生的科学思维;创设真实情境来布置课外作业,激发学生的科学态度与责任。     

基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

高中物理对于学生而言,有着非常重要的作用,能够使学生更具理性思维,帮助学生更加全面地发展完善自己。本篇文章对核心素养和学科核心素养进行了简要的介绍,并分析了对于物理学科而言,最主要的核心素养所包含的大致内容,之后探究了应该如何立足于高中物理学科核心素养来展开更加高效的物理教学。希望能够使高中物理教学发挥出最大化的作用,使学生能够通过物理学习获得发展进步,对自己进行提升。