论当代中国基础教育改革的思维方式

在30年的中国基础教育改革过程中,所有改革主体都面临着思维方式的转型与更新的问题。在已往的改革进程中,存在着割裂式思维、二元对立式思维、演绎式思维、点式思维、结果式思维等思维误区。要顺利推进基础教育改革,我们应当树立关系性思维、整体综合性思维和复杂性思维。     

基于原型法项目式学习促进中职生计算思维发展的实践探究 ——以Arduino程序设计课程为例

近年来大数据、互联网、人工智能等技术迅猛发展,计算思维成为计算机从业者的职业思维,新课标要求发展学生计算思维能力,倡导项目式学习方式,但传统结构化项目式学习在中职程序设计课程应用中存在一些弊端.文章分析基于原型法项目式学习与中职生思维发展的适切性,尝试利用原型法优化项目式学习过程,强调项目过程中的建构性、支架性、迭代性,从而解决传统结构化项目式学习中因跨度大而不利于知识建构等不利因素,并以《光控LED灯》课程案例阐述基于原型法项目式学习的教学过程与效果分析,为中职生计算思维的培养提供一些实践参考.     

物理教学要关注直觉思维

元学习理论认为，思维结构可分为演绎、完全性归纳、非完全性归纳、比喻与联想、顿悟和灵感等五种形式。其中顿悟和灵感是直觉思维的重要表现形式。在现实的物理教学中，演绎、归纳两种思维形式被关注得较多，而直觉思维在教学理论和实践中几乎没有什么地位，这与直觉思维在思维结构中的地位极不相称，一定程度上影响了学生的学习品质。     

《恐龙无处不有》的思维助推教学探析

以《恐龙无处不有》的论证、推理、演绎为例,结合教学实录片断,研讨新课标视野下学生思维发展与品质提升的方法与路径,指导一线教师引导学生学习归纳推理、演绎推理、假言推理等推理方法,并提供“教授基本的推理方法”“在情境任务驱动中直观呈现思维过程,提高思维的逻辑性和缜密性”“通过迁移学科知识树立跨学科学习意识,使思维更具深刻性、批判性”等策略。     

发散思维及其培养

发散思维就其展开的方式，可分为枚举式发散和演绎式发散，其实质就是创新。培养学生发散思维的能力，关键在于教师，一要在教学中正确示范，二要给学生创设发散思维的环境。     

“进阶式”论证思维的理论依据和试题运用

<正>1课程标准中的“进阶式”论证思维美国《K-12科学教育框架》中明确提出在科学课堂中培养学生的论证技能,无论是科学家发现知识或建立理论,还是工程师寻找解决问题的最佳答案,都依赖于论证技能。论证思维是论证技能的内驱力。我国《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中,要求学生应该在学习过程中逐步发展科学思维,如能够基于生物学事实和证据,运用归纳与概括、演绎与推理等方法,阐释生命现象,论证生物学问题,发展论证思维。     

面向计算思维培养的项目式学习的教学模式研究

随着现代科学技术的不断发展,人工智能部分内容超越了人类大脑的智力发展,这有着十分超越时空性的优势,从而不断加速现代智能化、计算化的发展步伐,使得计算思维的发展充分发挥出自身巨大的优势。本文就以计算思维培养的项目式学习的教学模式加以研究,从对计算思维培养的项目式学习的内容进行简单的介绍,从而由理论推动实际来促进现代教学模式研究的发展。     

以童话思维启动童话教学

以童话思维启动童话教学,教师需要有童心、童趣,利用多种教学手段,为学生创设适宜的学习情境,以激活学生的童话学习思维。多媒体展示、课堂演绎、童话创编等教学方式与学生的童话思维有更多的契合度,其操作也更贴近学生的学习思想,启动效果自然会十分显著。     

基于多向互动教学 培养学生批判性思维

批判性思维是创新能力的核心,是一种高级思维素养。多向互动教学有利于培养学生的批判性思维。这种教学模式通过多主体的信息交流、活动交往、角色交换等开展互动学习,引导学生经历观察、体验、沟通、推理、反思、行动等过程,涉及自主式学习、合作式学习、探究式学习等多种学习方式,有效促进学生批判性思维的形成与发展。     

中西思维方式与句式表达比较

思维方式是文化的体现，不仅影响语言的表达形式，而且制约句子结构。中西思维方式的巨大差异导致了汉英句式表达的不同。中西思维方式主要存在分析性与整体性，直觉性与逻辑性，思维性与意向性，后继性与前置性，归纳性与演绎性等五个方面的差异。     

直觉思维与求异思维的培养

人们在创造性活动中,往往需要揭露已知与未知的矛盾,力图探索、创新,找出多种可能解决问题的方案或假说,使问题(或矛盾)得到解决,这就是求异思维的过程。解决某些问题,有时不以详尽分析的演绎步骤为中介,直接而迅速地得到推测性的结论,这就是直觉思维的结果。在数学教学中应当充分运用教材中的有关材料,促进学生这两种思维的发展。     

项目式学习促进大学生高阶思维发展的实证研究

发展大学生的高阶思维是当前高等教育的重要目标。项目式学习作为国际公认的促进学生深度学习能力发展的教学模式,有利于培养和提升学生的高阶思维。研究在明晰项目式学习促进高阶思维发展内在机理的基础上,以H大学2019级教育技术学专业本科生为研究对象,采用项目式学习教学模式,开展为期一学期的准实验研究。研究结果发现：项目式学习显著提升了学生的问题解决能力和元认知能力,对批判性思维的发展影响不显著;高阶思维能力与学业成就之间存在显著正相关关系。研究促进了项目式学习在高校教学中的应用,并进一步揭示了高阶思维能力与学业成就的正相关关系,为学界进一步推动项目式学习提供理论参考。     

浅谈运用思维导图的实践体会

思维导图是培养与运用发散性思维,并将思维具象化的一种有效手段,是创新教学路径的方法之一。在课堂教学中,教师可通过鱼骨式思维导图、流程式思维导图、树状式思维导图和发散式思维导图等,引导学生学会自主阅读、梳理文章内容、拓展习作思路,让他们获得语文素养的全面发展。     

从中西思维模式差异看英汉语言的不同

语言与思维的关系是学术界研究的一个重要课题,同时它又是学术界颇有争论的问题之一。本文立足于思维与语言的联系密切这一观点,从中西思维模式在模糊性与精确性、整体性与构造分析性、具象性和抽象性、归纳性和演绎性等方面的不同,解读中英语言的差异。     

现代思维方式的辩证特征

在人类的思维活动中,各种思维方法、思维方式往往构成对偶性、两极性的关系,如分析与综合、归纳与演绎、逻辑与历史、单向与多向等等。对偶性、两极性不是绝对排斥、互不相容的关系,而是相互依赖、相互补充的辩证统一关系。在现代思维方式中包含着历史上的和现实中的各种思维方式的辩证统一。现代思维方式的具体类型是多种多样的,从基本特征上来看,现代思维方式的辩证特征体现在四个方面的辩证统一关系上,即发散性和收敛性的统一、纵向性和横向性的统一、单一性和多样性的统一、静态性和动态性的统一。     

化学教学中学生科学思维方法的培养

科学思维是人类理智的一种主要思维形式，其本质是众多规定性的总和。科学思维具有抽象性、确定性、形式性、精密性、简单性、理解性和分析性的特点，化学作为一门自然科学，使学生掌握科学思维的方法是中学化学教学要求之一，特别是帮助学生懂得如何对事物进行观察、类比、归纳、演绎、分析、综合、假设等方法，使学生在学习过程中学会正确的推理形式、推理方法，准确而有条理地表述自己的思维过程显得尤为重要。     

“多变”教学与创新思维的培养

运用“变式”的方法进行教学。既能培养学生学习语文的兴趣,调动其学习的积极性,又能结合教材的重点、难点,打破思维定势,加强对学生求异性、发散性、变通性、精密性等创新思维品质的培养。     

英语学习活动观视角下英语深度学习课堂活动设计——以译林版英语三年级下册Unit 8 We’re twins! Story time板块的教学为例

深度学习能够激发学生主动将所学知识进行迁移运用,进行高层次的思维,在英语学习活动观引导下的深度学习课堂活动设计可有效发展学生的核心素养。具体的教学策略包括：无痕式导入,激发学生的探究思维;印痕式演绎,设计学习任务;留痕式参与,促进深度交流;补痕式创设,强化迁移运用。     

培养小学生数学组合性思维的策略

所谓组合性思维就是将一些基本思维，如：比较思维、分析思维、综合思维、有序思维、逆向思维、归纳思维、演绎思维、类比思维、发散思维、集中思维、想象思维等，让学生根据数学认知或练习材料的特点有机组合起来的思维。它对发展学生的思维能力有重要意义。     

技术助力语文深度学习，发展学生高阶思维

语文项目式学习能够为学生创设关联性的学习情境,并让学生在充分参与、解决问题的过程中提升核心素养;信息技术作为一项情境性、实操性极强的技术门类,本身就是情境和问题的资源宝库。因此,语文项目式学习与信息技术相结合,能够提升学生的语文高阶思维,促进学生的深度学习。二者真正的深度融合应当体现在三个方面：一是目标一致性,二是路径同步性,三是评价融合性。在这样的教学理念指导和相应教学设计的实操下,信息技术才能为语文教学赋能,发展学生的高阶思维,促进学生语文深度学习。