“化学平衡”项目式教学

<正>一、主题分析1.学科专业知识概述化学平衡是《化学反应原理》的核心内容之一,是继物质的量、化学反应速率及其影响因素以及“化学反应的快慢与限度”之后的拓展与深化。《普通高中化学课程标准(2017年版)》要求学生知道反应的方向性,通过可逆反应与不可逆反应认识化学平衡建立的特征及其条件,能够解释并预测化学反应的方向,认识调控化学反应进行的意义。该节内容需要引导学生通过探究平衡移动后再建立新平衡,     

“保护海洋平台”项目式教学

<正>一、项目主题分析《普通高中化学课程标准(2017年版)》^[1]提出以发展学生化学学科核心素养为主旨,学科核心素养的重要表现之一是能够解决真实复杂的问题。项目式教学正是以现实意义问题为载体,引导学生提出驱动性问题,并在完成项目的过程中发展化学学科核心素养,同时帮助学生内化知识素养为能力素养。项目式学习方式和教学目标与当前我国对人才培养及基础教育改革理念相一致。因此,项目式教学是未来教育的必然趋势。     

“氢氧化铁胶体制备”项目式教学

在讲授氢氧化铁胶体制备时,采用项目式教学理念,设计有递进性的问题,通过实验探究理解胶体的有关知识,从而发展学生的化学核心素养,落实立德树人的任务。     

“泡沫灭火器的制作”项目式教学

高中化学学科的深度学习有助于发展学生化学学科核心素养,化学项目式教学中依据学科知识和思维过程,结合应用实例,提出具有挑战性的项目任务,为深度学习搭建有效的学习平台。本教学设计以“泡沫灭火器的制作”为项目主题,开展高中化学“盐类水解的应用”的教学。学生通过完成“梳理灭火器应满足的条件”“选择反应原料,设计泡沫灭火器方案”“构建水溶液思维模型”“泡沫灭火器实用性研究”4个任务活动,实现真实复杂水溶液体系的深度学习。     

高中政治“项目式”教学中教师角色定位

高中政治项目式教学中教师的准确角色定位是达成新课改下核心素养的培育目标、适应新高考要求的关键,高中政治"项目式"教学中教师应该是项目课题的开发者、设计者、引领者、评价者和项目学习的促进者角色。     

运用“项目带动式”教学培养“软件蓝领”

本文就如何运用“项目带动式”教学培养“软件蓝领”的问题作了初步的探索。     

浅谈项目教学中的“教学项目”与“生产项目”

项目教学法已在职业学校教师的普遍使用。但是在具体实施过程中,会困难重重、实施效果不理想或根本无法实施,文章从项目的选择、实施、目标等方面进行分析,综述了项目教学的实施过程中重点关注的问题。     

“如何解决生活中的金属腐蚀”项目式教学

<正>一、项目设计背景《义务教育化学课程标准(2011年版)》^[1]指出“注意从学生已有的经验出发……逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程……在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力……”。事实上,在学科核心素养导向的学生考查要求中,单纯的知识识记已经越来越少,而以新情境中的问题解决来考查学生核心素养和化学学习能力的现象却越来越多。     

“油脂皂化反应制取肥皂”项目式教学

<正>一、项目主题分析“油脂的皂化反应”是高中有机化学的一个重要反应类型,是油脂在碱性条件下的水解反应,学生如果真正理解了皂化反应,对学习酯化反应和酯的水解反应有很好的帮助。但是由于硬脂酸甘油酯的化学式复杂,学生记忆理解有一定的困难,所以教师在教学中采用项目式教学的方式,在实验的基础上,通过观察、分析、比较、抽象、概括、归纳等科学方法,     

“溶液组成的定量表示”项目式教学

<正>项目式学习是一种以提升探究能力为目标,以解决具体问题为驱动,以学生活动为中心的学习模式^[1]。我国新课改要求以核心素养为导向,教师需要主动探索落实核心素养的有效途径。传统的初三化学“溶液组成的定量表示”教学过分关注根据质量分数公式的计算,导致学生对溶液的定量组成、浓度、溶质质量分数之间的关系不清,对溶液浓度的理解比较狭义,只知道套用数学公式进行计算,而忽略对概念内涵的理解。我们打破常规,尝试以“神奇的食盐溶液”为项目,结合实验探究进行教学,     

“探秘神奇的液晶”项目式教学设计

通过定位和挖掘项目背后的真人真事、外显科学家问题解决的思路、进行项目式教学转化的“三步走”策略,设计“发现和揭秘液晶”和“探秘液晶在电场中的特殊性质”两个核心任务,完成探秘液晶的项目式教学设计,并对案例进行了反思。     

“项目+”,解议题式教学之“围”

<正>从各类公开课、示范课、研讨课的观摩中,我们发现目前议题式教学存在一些束缚其发展的瓶颈。笔者最近主持了学校申报的江苏省前瞻性项目"普通高中实现育人方式转变的项目设计",对项目式学习进行研究,并受到启发:项目式学习与议题式教学有很多融通之处,将项目式学习的一些理念和做法"嫁接"到议题式教学中,对实现议题式教学的突围具有一定借鉴意义。一、项目打包,防止议题活动碎片化议题式教学要求教师以议题为主线、以活动为载体开展教学,其不同于传统课堂"填鸭式"的知识灌输,有利于防止偏离     

初中化学“酸的化学性质”项目式教学实践

确立项目“合理使用洁厕剂”,规划四个子任务“确定洁厕剂的主要成分”“探究洁厕剂的除垢原理”“建构酸的化学性质的认识模型”“形成合理使用物质的一般认识思路”,融具体知识“酸的化学性质”的学习于实际问题的解决过程中,在实践应用中促进学习理解、迁移创新等化学学科能力的提升,形成结构观、分类观、变化观和科学的物质观,发展“科学探究”“证据推理”“宏微结合”等化学学科核心素养。     

“二氧化碳合成甲醇”项目式复习教学设计

重视大概念统摄和真实情境创设,融合“核心概念、学科任务、认识角度、能力活动”,借助学科思想,找寻基本规律,在思维碰撞中对原有认知模型加以完善发展,在层级递进的驱动问题中让学生自觉关联调用多种认识视角,建构了热力学和动力学相结合的分析和解决问题的思维模型,综合实现了知识的结构化和解题的思路化,促进了核心素养发展。     

基于知行合一的“乙醇”项目式教学设计

以知行合一的项目式学习为教学理念,以古法酿酒为切入点,设计了四个项目式学习活动,在项目式学习活动中,设计真实的问题情境、进阶式的问题链、由定性到定量的认知逻辑路径,培养学生基于证据进行推理的综合探究能力、批判质疑精神和精益求精的匠心精神,提高化学教学的时代性,从而发展学生证据推理、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等学科核心素养及关键能力。     

“混合物的分离与提纯”项目式教学

<正>项目式教学模式是行为主义教学理论指导下催生出来的教学模式,是学校教育和企业生产联系的枢纽。主要过程是学校通过和企业联合教育,组建一个项目学习小组,教育者为学生提供一个研究项目,引导小组成员在完成该项目的过程中,学习新知识^[1]。项目式教学侧重的是以工作为主线,学生也可以称为工作人员,教室和实验室也可以称为工作场所,让学生体验学习和工作二者的必然联系与趣味性。项目式教学通过实践完成项目式任务来获取知识,与传统的灌输式教学相比,项目式教学更加重视对学生的创新技能、操作技能和思维能力等的培养,符合当前培养学生核心素养的教学理念。笔者以"混合物的分离与提纯"为例研究项目式教     

“四导”教学模式的“乙酸”教学思考

当前教学实践中注重教师的指导作用,但是教师如何指导学生展开学习和探究,学生又如何按照教师的指导进行学习和自主探究呢?将“四导”教学模式引入课堂,在导入、导学、导探和导析的过程中,渗透核心素养的培养,以此发挥教师的指导作用。一、“四导”教学模式概述以培养化学核心素养为目标,突出教师在其中的指导作用,提出导入、导学、导探和导析的四导教学模式,导入是教师将社会生活生产情境作为导入素材,目的是培养学生的社会责任素养。     

“乙酸”教案

教学目的：1．通过实验和实验分析,使学生掌握乙酸的化学性质,了解酯化反应的概念．2．使学生了解乙酸的结构式、物理性质和用途．3．通过分子中原子团相互影响的事实,培养学生辩证唯物主义认识论观点．4．通过同位素示踪原子的应用强化学生的科技意识．教学重点：乙酸的化学性质．教学难点：乙酸与乙醇的酯化反应．课型：新授课．教学方法：实验演示、启发引导、分析归纳．教具：模型、实验、投影、电脑动画等．教学过程：（一）［复习提问］：乙醛具有哪些化学性质？［学生口答］：乙醛既能发生还原反应,也能发生氧化反应．发生还原反…     

项目式教学法在“心电图检查”教学中的应用

心电图检查项目式教学是按照临床护理岗位实际工作项目任务完整流程开展的教学活动,本文以项目教学法为理论依据,结合临床护理实践要求开展了基于项目任务的“心电图检查”教学实践与探索。     

高职院校“广告设计”课程项目式教学探议

项目式教学特别适用于广告设计这种实践性较强的课程。在高职“广告设计”课程中,通过项目式教学可以培养学生的研讨、组织：演示讲解、团队协作、沟通等基本能力,最大限度地发挥其潜能。项目式教学在广告设计课程中由以下几部分组成：成立工作小组、制定项目计划、市场调查研究、创作构思草图、项目设计完善、形成最终定稿、作品交流展示、设计成果评价。在广告设计课程项目式教学的实施过程需注意项目选定的合理性、项目实施的可行性、项目评价的公正性等问题。