地理试题必备知识分析及命题实践探索——以2023年1月浙江省地理选考试题为例

《中国高考评价体系》提出“一核四层四翼”的高考评价方向,其中“四层”指核心价值、必备知识、关键能力和学科素养。近年来,各地积极探索这一高考试题命题的价值取向。以2023年浙江省1月地理选考试卷为例,分析地理特征、地理联系、地理过程等必备知识在试题中的具体体现,以明确高考复习的核心考点与考查方式,提升地理复习教学的针对性和有效性。     

有机化学试题命题特点与复习备考策略

<正>一、有机化学试题考查特点《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出素养导向的命题框架包括“问题”“情境”“知识”“素养”,《中国高考评价体系》提出“一核四层四翼”的评价体系,指明“为什么考”“考什么”“怎么考”的方向。2022年高考有机化学试题体现了素养教学背景下的命题特色:“一核”是指“立德树人、服务选才、引导教学”,2022年有机化学试题以新合成的药物、我国化学科技成果为命题素材,彰显了有机化学创造新物质、合成新物质、服务生产生活的学科之美,对教学有很好的引导作用。“四层”是指“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”。《有机化学基础》属于选择性必修3,包括“有机化合物的结构特点与研究方法”“烃”“烃的衍生物”“生物大分子”和“合成高分子”等内容,有机高考试题考查化学语言与概念（电子式、结构简式、有机物命名）、物质转化与应用（有机物官能团的转化）等必备知识。“关键能力”是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时,高质量地认识问题、     

基于中国高考评价体系的高考试题分析与教学启示——以浙江省2023年1月高考物理试题为例

基于中国高考评价体系对2023年1月浙江高考物理试题进行分析,围绕“考什么”“怎么考”阐述了部分试题特点,再结合试题特点总结规律得出教学启示,明确教学方向.     

基于高考评价体系的2022年广东高考化学题评析

基于《中国高考评价体系》,从真实情境、实际问题、必备知识、关键能力、化学学科核心素养和素养水平等方面,评析2022年广东高考化学题,力求探索试题在“一核”“四层”“四翼”方面的命题特点和规律,探索试题对教学的引导作用,并提出2023年广东高考化学题改革的思考。     

夯实基础 回归本源 提升能力——2023年6月浙江选考物理试题第19题赏析

2023年1月和6月的浙江选考物理试题,是在新课标、新教材和新高考“三新”背景下的两次考试。这两次考试命题取消了以往的《考试说明》,命题时以《普通高中物理课程标准》界定的物理学科的课程内容为载体,着重考查物理观念、科学思维和科学探究素养,并增强了对科学态度与责任的渗透。具体命题过程中,以《中国高考评价体系》为指南,依据“基础性、综合性、应用性、创新性”设计试卷。文章以2023年6月浙江选考物理试题第19题为例,引导学生在原生态的情境中构建最基本的物理模型,回归物理本源——力与能量,这是我们应该坚持的复习方向与策略。     

用“一核四层四翼”引领高三思想政治备考

“一核四层四翼”高考评价体系,回答了高考“为什么考”“考什么”和“怎么考”的问题,引起了教学方式的变革。高考命题坚持素养立意,挖掘时政热点创设问题情境,考查学生运用深度思维解决实际问题的综合能力。文章对2022年海南省高考思想政治卷的特点进行分析,并抛砖引玉提出高三思想政治备考策略和针对不同高考题型的答题技巧。     

基于一核、四层、四翼评价体系的试题分析--以2021年新高考Ⅰ卷第19题为例

1.背景分析2020年初,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》,高考评价体系主要由“一核”、“四层”、“四翼”三部分组成,“一核”为核心功能,即“立德树人、服务选才、引导教学”,回答“为什么考”的问题;“四层”为考查内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,回答“考什么”的问题;“四翼”为考查要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”,回答“怎么考”的问题.高考评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南,2021年新高考Ⅰ卷是在该评价体系下成功命题的一个典范,本文以此卷第19题为例从“一核”、“四层”、“四翼”三个维度加以分析,旨在更好的指导今后的高中数学教学,不当之处敬请同行批评指正.     

素养导向 守正创新——2023年高考数学全国卷评析

依据《中国高考评价体系》“一核”“四层”“四翼”总方针,统筹课程改革与高考改革两条线,综合分析2023年高考数学新高考卷Ⅰ、Ⅱ,全国甲卷(理),全国乙卷(理)4套试卷。从素养导向、情境设置、能力考查、试卷结构、题型变化与命题趋势等视角,探索高考数学命题改革的方向,把握新高考改革背景下数学课程教学实践所应有的转向。     

2023年河北省普通高中学业水平选择性考试化学试题评析及教学启示

<正>教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》(2019版)明确指出：“高考评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南”。2023年河北卷的命制,秉持了高考的核心功能,突出素养立意,较好地考查了学生的“必备知识、关键能力、学科素养及核心价值”;试题情境非常新颖,重点选择了日常生活情境、生产环保情境、学术探索情境和实验探究情境;试题设问独具匠心,为实现对高分段学生的有效区分奠定了基础。2023年河北卷,是高考命题的典范,     

新高考所引发的数学复习教学的焦虑及对策

<正>近年,全国不少省份实施新高考模式,很多省份的高考命题都采用全国Ⅰ卷,高考命题也不再提供考试说明等参考材料,而是“依据高中课程标准,参考高考评价体系”进行命题,这些改变让很多一线教师一时无所适从,从而引发了对数学解题教学的各种焦虑.1 引发焦虑的原因1.1 高考评价体系发生改变2020年1月,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》(下称体系).“体系”由“一核”“四层”“四翼”组成, “一核”回答了“为什么考”的问题,     

基于新课标的数学中考试卷评析及建议

数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。基于课程标准分析中考试卷能帮助教师更深刻地理解和更好地执行课程标准,促进“教—学—评”一致。为此,基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》,从试卷的整体结构、蕴含的核心素养和难易程度三个视角作为切入点,分析了2023年四省八市中考数学卷,并提出试卷命题改进与教学的几点建议：研读数学课标,以核心素养为导向;重视情境创设,发展学生数学思维;融入数学文化,提升学生文化素养。     

立足四基四能 聚焦核心素养 彰显育人价值——2023年福建省中考数学试卷评析

2023年福建省中考数学卷立足学科特点,侧重“四基四能”、聚焦核心素养、彰显育人价值.该卷较好地凸显了福建中考评价体系的“一核三层三翼”,在落实“双减”政策的同时,引领传统的“以考定教”向“以学定教、以学定考”转变,助力教学改革,实现学生全面发展.     

例析科学表述类试题的答题策略——以2020—2023年北京卷生物试题为例

<正>在《中国高考评价体系》和《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下,学科素养和关键能力成为高考考查的重心。科学表述类试题考查的是将所有关键信息、学科知识和思维过程用一句或多句科学语言进行表述的能力,是高考对生物学学科核心素养中科学思维和科学探究维度进行考查的重要形式。1.2020—2023年北京卷科学表述类试题情况分析聚焦关键能力考查,突出思维品质与创新精神,实现从“考知识”向“考能力”的转变,是近年来高考命题改革最显著的特征。     

四类新情境入题 服务创新人才选拔——2024年安徽省高考适应性演练生物学试卷创新点评析

<正>2024年安徽省高考适应性演练生物学试题卷(以下简称“试卷”)的命制,依据《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”),遵循《中国高考评价体系》“一核四层四翼”要求。试卷延续安徽省高考生物学科自主命题特点,充分体现立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。通过融入新情境,命制具有基础性、综合性、应用性和创新性的试题,考查学生的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值,体现对学生生物学学科核心素养的评价。     

2023年高考数学全国新课标Ⅱ卷试题评析

2023年高考数学全国新课标Ⅱ卷立足《中国高考评价体系》的“一核”“四层”“四翼”,考查学生的必备品格与关键能力,对今后教学有极大的引导意义.基于对试题考查内容、命题意图等方面的深入分析,全面总结试题特点,反思教学,提出“慢、深、精”的教学实施建议.     

稳定发展求实创新--专家组评2001年高考数学试题

20 0 1年的高考试卷有 5种形式 ,包括 :“3 +2”试卷 (北京等 1 3省用 ,下称“3 +2”卷 ) ;新课程“3 +2”试卷 (江西使用 ,下称江西卷 ) ;广东、河南省的“3 +文理综合 (6科综合 ) +1”试卷 (下称大综卷 ) ;“3 +Ｘ”试卷(浙江等 1 3省使用 ,下称浙江卷 ) ;新课程“3 +Ｘ”试卷(山西、天津使用 ,下称山西卷 )。对 2 0 0 1年高考数学试卷 ,专家组认为 ,符合高中数学的教学水平 ,贯彻了高考命题的指导思想和原则 ,试卷整体平和、清晰 ,达到了考基础、考能力、考素质、考潜能的考试目标。1　试题特点1 1　立足基础知识 ,深入挖掘教材的考评价…     

把握高考试题特征，聚焦学生思维提升——2024届高三地理备考策略探讨

<正>2020年教育部出台的《中国高考评价体系》从“一核四层四翼”三个维度阐述了高考的核心功能、考查内容、考场要求、考查载体等,从根本上厘清了考与教的关系,以实现“以考促教,以考促学”的目的。一线教师在备考过程中必须牢牢把握“高考”这个指挥棒,只有分析清楚新高考的试题特征,才能准确把握教育部的考查方向和育人目标。因此,高考试题分析是每位高中教师的必修课。本文聚焦2023年广东省选考,根据其呈现的特征针对性地提出2024届高三地理备考的策略,     

在高中生物教学中培养学科核心素养的策略

2019年高考“6选3”新政策颁布以来,统计数据显示 2020 年高考生物选考人数在占山东省总考生数的 57.83%,位居第二。2019年12月制定的《新高考评价体系》中“四层”回答了师生最关注的“高考考什么”的问题,而在“四层”中最能体现生物学科特点的便是生物学科核心素养。那么怎样显现出高中生物教学在整个核心素养教育层面的重要性以及特殊性,怎样去实现高中生物教学所制定的教学目标,是每位高中教师们都比较关注的热点话题。因此本文就从高中生物教学的核心素养教育方面入手,讲述了高中生物教学中培养学生学科核心素养的策略和方法。     

关注试题情境以培养学科素养——2022年高考生物全国甲、乙卷试题评析及教学启示

<正>《中国高考评价体系说明》指出,“‘四层’考查内容和‘四翼’考査要求是通过情境与情境活动两类载体来实现的”。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的命题原则要求：“命题应以《课程标准》中的内容要求、学业质量标准为依据,指向生物学学科核心素养的发展水平。     

基于测评模型的历史甲卷研究与备考建议

<正>高考试题对中学历史教学有重要引领作用，研究试题可以更好地把握教学改革方向。教育部考试中心曾提出“一核四层四翼”的高考评价体系，回答了高考为什么考、考什么和怎么考的问题。本文借助“历史学科核心素养的分类分层测评模型”对近三年的甲卷做分析，以期为今后的教学提供参考。